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創新與堅守: 30年教育之路思與行 版權信息
- ISBN：9787576808292
- 條形碼：9787576808292 ; 978-7-5768-0829-2
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
創新與堅守: 30年教育之路思與行 本書特色
在教育改革的浪潮中，百舸爭流，千帆競逐。面對日新月異的新時代，面對個性張揚的青少年，身在教育一線的廣大教師只有不斷更新傳統的教育教學理念，不斷翻新已有的教育教學經驗，才能推陳出新、順應時代，感受到職業的激情和活力。
創新與堅守: 30年教育之路思與行 內容簡介
本書是作者多年英語教學實踐與研究的結晶。從口語聽說的音標教學法到閱讀教學的圖形法、故事教學法，從寫作訓練的指導策略到作業評價的杠桿作用，將理論與實踐相結合，在傳統英語教學經驗的基礎上根據教材、學情和素養要求的變化不斷創新。書中使用圖形教學法、故事教學法等順應時代要求、符合青少年特點的教學策略，及繪本教學、評價量表等科學高效的教學手段，開展教學工作，與時俱進。希望本書的出版可以對一線英語教學起到良好的借鑒和參考作用。
創新與堅守: 30年教育之路思與行 目錄
**章 聽說教學中的技巧……………………………………… 001
**節 如何培養學生的口語表達能力……………………………… 003
第二節 九年級英語聽說備考教學實踐探究………………………… 005
第三節 音標學習分類表……………………………………………… 016
第二章 閱讀教學策略…………………………………………… 039
**節 六年級課外故事閱讀的準備與實施策略…………………… 041
第二節 CLIL教學理念下的英語課外閱讀研究……………………… 052
第三節 英語教學中注重閱讀問題設計的有效性…………………… 056
第四節 六年級英語繪本閱讀教學初探……………………………… 059
第五節 Lesson 10 教學設計 ………………………………………… 063
第六節 Letters for Mr. James 教學設計 ……………………………… 066
第七節 The Silk Road（《絲綢之路》）教學設計 ………………… 072
第八節 Sloppy Tiger and the Party 教學設計………………………… 077
第九節 What Is He Wearing? 教學設計 ……………………………… 080
第十節 Helping Each Other 教學設計 ……………………………… 083
第十一節 Helping at Home 教學設計 ……………………………… 087
第三章 作業與評價……………………………………………… 091
**節 巧留英語作業增加學習興趣………………………………… 093
第二節 創新初中英語作業的形式促進學生學科素養的形成……… 098
第三節 重過程評價，促學生發展——初中英語形成性評價實踐心得 … 102
第四章 不忘初心，方得始終——教學經驗總結……………… 109
第五章 北京教育學院初中英語特級教師工作室研修成果…… 117
**節 在小說閱讀中提升初中生英語學科核心素養的行動研究… 119
第二節 繪本閱讀教學中促進學生思維品質發展的實踐策略……… 153
第三節 沐春風而思飛揚……………………………………………… 163
參考文獻…………………………………………………………… 167
展開全部
創新與堅守: 30年教育之路思與行 節選
**節??如何培養學生的口語表達能力 在傳統的思想意識里，我們鄙視光說不練的“天橋把式”，尊敬踏實肯干的“老黃牛”，但在實施素質教育的今天，我們必須學會表達自己、推薦自己。只有這樣才能在人才激烈競爭的社會中找到自己的位置。英語作為世界通用語言、未來世紀的交際工具，口頭表達——說，在英語教學中占據著重要的地位。幾年來，我在英語教學中總結出一些培養學生口頭表達能力的方法，在這里講出來，與大家共勉。 一、課堂上堅持培養學生的口頭表達能力 學校教育是對中小學生實施素質教育的主要渠道，課堂教學又是實施素質教育的主陣地，培養學生的表達能力必須從課堂做起。 1.堅持用英語組織課堂教學 用英語組織課堂教學能烘托出英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，而且榜樣的力量是無窮的。 2.堅持值日生匯報制度 全班同學，每天一人值日，報告當天日期及天氣情況、出勤情況及缺課原因，從而鍛煉學生的口語表達能力。 3.盡量運用現代化的教學手段給學生創造良好的“說”的環境 課前準備一些投影片，自制英語課件，設置一些好的情景，讓學生做分組對話練習，或做對話表演。此舉不僅能鍛煉表達能力，而且也是對所學知識的運用消化的一個過程。 4.課堂上盡量單獨或小組活動 盡量給每個學生*大限度的說話機會。齊答齊讀不容易發現問題，而且還會養成部分學生的僥幸心理。 5.堅持復述課文制度 利用課件展示一些重要詞句，或利用課件展示課文場景。養成學生積極思維、組織語言并能朗朗上口的好習慣。 二、課下堅持用英語對話 我校地處郊區，信息較閉塞尤其是英語，除課堂以外，學生幾乎沒有任何機會接觸。沒有條件，我們自己會創造。為此，我為學生規定，課下盡量用英語交談。一時間，比說英語熱的活動在校園里積極展開了。標準規范的、中英結合的、中式英文的句子，隨處都能聽到。但學生卻故意躲著教師，不愿意與教師交談。發現這一點以后，我便主動找機會與學生接觸。 首先，課間走到學生中去，進行簡單的問候，談論一下天氣，順便解答一些學生的疑問。 其次，上英語課前故意提前到教室，不帶錄音機或投影片，從而尋求幫助的對話又可以得到訓練了。 *后，下課后點名叫學生幫自己拿東西，感謝和應答又成了我們談話的主題。 在教師和學生的共同努力下，學生的口語表達能力有了很大的突破。一次在校門口，一位原本不太愛開口的學生，很遠就和我打招呼：“Hi,Miss Lei, let’s go home together.”我很高興，我們邊走邊談。“與老師見面，該如何打招呼呢？”我滿以為他會說出——“Good morning”或“Good afternoon”，可他卻說：“Aren’t we good friends?”“Oh, yes!”我本想糾正一下他的不當，現在反倒是有點多余了。我的步伐輕快了許多。從一點一滴做起，多練、多用、多實踐，是提高學生口語表達能力的一條重要途徑，而且也是對所學知識一個融會貫通的過程。同時，提高學生的口語表達能力，反過來也有利于知識的掌握。 三、定期進行“實戰”訓練 從學生的個體來說感受到學習的成功，體驗到成功的快樂，才能樹立學習的自信心。因此我決定，每月進行一次演講比賽，請教研組教師參加，評出一、二、三等獎和進步獎，從而使學生都能積極參與，產生自我激勵，形成積極穩定的自我提高的內部動力。 近幾年來，在英語教學工作中，我們一直堅持把培養學生的口頭表達能力作為英語教學的重要組成部分。我校許多畢業學生，在高一級學府中已嶄露鋒芒。一名即將畢業的中專生在給我的來信中這樣寫道：“我的口語表達受到了老師及校長的肯定，說要優先推薦我呢。” 有人說，教育是走向未來的通行證。而未來永遠屬于那些今天就把自己準備好了的人們。誰能夠今天把自己準備好，誰就能夠走向未來，擁有未來。 第二節??九年級英語聽說備考教學實踐探究 英語學習的目標之一應該是聽得懂，說得出。在英語教學過程中，重視閱讀而忽略聽說的現象仍然存在。到了九年級，學生的聽說能力令人擔憂。北京市中考自2018年起增加了聽說考試，形式為人機對話。首先，聽力和口語考試計算機測評系統的播放質量遠遠好于廣播系統和錄音機，評價信度較高；其次，計算機測評的評分標準統一，對學生在語言表達的完整性、準確性、流利性、韻律性等方面的評判更加全面規范，其客觀性要遠遠大于人工評分。但人機對話讓許多學生有些手忙腳亂，不知所措。 2020年中考是北京市第三次聽說機考，英語聽力和口語考試與筆試分離，其中60分為卷面考試成績，40分為聽說考試成績。英語聽說機考分兩次進行，2019年12月為**次考試，2020年3月為第二次考試，學生選擇得分高的成績計入中考。2019年9月，針對該屆學生的具體情況，我們通過調查、分析，制訂了相應的聽說訓練計劃。為了更好地進行英語教學改革，為教師和學生提供具體的學習建議，現把之前的實踐和思考總結如下。 一、學生聽說障礙與困惑的調查分析 聽說機考時間為30分鐘，**題為聽后選擇，第二題為聽后回答，第三題為聽后記錄和聽后轉述，第四題為短文朗讀。2018年和2019年兩年的機考，試題形式沒有變化，但難易程度有所調整。2018年聽說平穩過渡，2019年聽說考試很多學生不適應，感覺難度大了很多。2018年試題調整，2019年難度提升，給一線的教學帶來很大挑戰，特別是讓郊區師生應接不暇。如何備考和應考？我們首先對學生的現狀進行調查和分析。 （一）調查過程 1.調查對象 北京市燕山東風中學107名即將參加2020年中考英語聽說考試的學生。 2.調查方式 本次調查以問卷為主，訪談為輔。問卷主要涉及幾個方面：①準備英語聽說考試前*大的障礙或困惑是什么？②在準備聽說考試過程中，你學到了哪些相應的解決方法？③在教室和機房練習聽說的利與弊。④通過此次聽說考試，哪些方面得到了提升？ 3.發放問卷 本次調查采用實名制，要求學生獨立、客觀的答題，表達*真實的想法和意愿。 （二）調查結果與分析 本調查共發放問卷107份，實際收回有效問卷107份，回收率為100%。其中男生51人，女生56人。 調查數據統計： 通過前期的數據收集與整理，我們明確了在備考過程中學生*大的難點是聽后轉述，有91.30%的學生認為這一題型難度大，無從下手，因此幫學生克服聽后轉述障礙成為我們備考過程中的重中之重。有33.8%的學生認為聽后記錄存在難點，主要集中在無法獲取關鍵信息、單詞拼寫錯誤方面（見圖1—1）。在備考過程中，常用到的解決方法有：速記、記錄關鍵詞（連詞、時間等）、擴大詞匯量、合理使用草稿紙、標序號等。通過近四個月的準備，學生普遍認為詞匯量得到了極大的提高，語言表達和閱讀能力不斷提升，答題方法與技巧日漸熟練，并且通過長時間的練習，學生學會了堅持不懈與努力奮斗，真正落實了立德樹人的根本目標。 二、九年級英語聽說備考策略 試題經過2018年的極易試題到2019年“過山車”似的難度調整，給一線的教學帶來很大挑戰。考試要求日益提高，如何改善英語聽說教學，提高訓練效果，找出從容應對這種變化的策略，是需要英語教師深入探討并解決的問題。 （一）狠抓“單詞”不放松 學生在聽后記錄這一題型上往往存在單詞拼寫錯誤、單詞混淆、抓不住關鍵信息等問題，深刻地告訴我們拼寫單詞和朗讀單詞在英語聽說考試中的重要地位。從升入九年級伊始，我們便以浙江教育出版社的初中英語詞匯小綠本作為復習資料，每天規定學生背誦并聽寫單詞，寫錯的單詞及時糾正，并按要求上傳到微信群。后期，學生背得越來越快，正確率也越來越高，每當遇到不認識或拼寫錯誤的單詞，我們就把單詞寫在一張小卡片上，貼在教室側面黑板上，一遍又一遍地滾動背誦。這樣，日復一日，截至**次聽說考試前，我們的單詞滾動復習了六七遍。臨近考試前，我們以“詞塊理論”為指導，讓學生分為幾個學習小組，將人教（人民教育出版社）版、外研社（外語教學與研究出版社）版、北師大（北京師范大學出版社）版的教材整合，以日常生活、興趣與愛好、世界與環境等多個話題進行分類，要求學生小組合作整理話題詞匯。“詞塊理論”是由納廷格（Nattiinger）和德卡里科（Dccarrico）兩位學者于19世紀中期提出的，其定義是根據單詞的長度不同作為界定，把不同長度的詞匯作為詞塊。詞塊可以分為單詞、短語、日常習慣用語、固定搭配等，通過記憶某一詞塊，在實際生活中就能夠正確運用。這樣的做法不但便于學生記憶單詞，擴大了詞匯量，并且能夠提高學生自主學習、合作交流的能力。
創新與堅守: 30年教育之路思與行 作者簡介
雷穎，1975年5月生于北京，北京市骨干教師，北京市“紫禁杯班主任”一等獎獲得者，地區學科帶頭人、骨干班主任，現任北京市燕山東風中學高級英語教師。 從教30年來，雷老師潛心研究英語學科教學，在英語語音教學、繪本故事教學、閱讀教學等方面有長期的探索并積累了寶貴的經驗，同時承擔多項市區級課題研究，有多篇論文發表，曾獲北京市、燕山區科研成果、教育教學成果一、二等獎。此外，擔任班主30年來，雷老師積累了豐富的班級管理經驗，曾多次在燕山地區教師培訓中作講座，并被邀請到多所學校開展班主任講座。
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