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物理教學新主張:具物化·具象化·數形化 版權信息
- ISBN：9787533493738
- 條形碼：9787533493738 ; 978-7-5334-9373-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
物理教學新主張:具物化·具象化·數形化 本書特色
15節具物化·具象化·數形化課堂教學實踐案例與教學點評：走近物理世界，“聽”的路徑，“看”的視角，“識”的方法，“度”的演進，“比”的應用，“品”力之美韻，“析”慣性魔力，“解”壓強謎思，“揭”浮沉奧秘，“辨”功能關系 ，“簡”動態電路，“融”電磁關系，“統”微觀與宏觀，“建”物理架構，為一線物理破解中學物理學習之難，提供實操性強的教學典例。
物理教學新主張:具物化·具象化·數形化 內容簡介
本書由研究篇和實踐篇組成。研究篇：中學物理之“難”現象透視，再探中學物理之“難”的新思維視角，物理新思維之具物化教與學主張，物理新思維之具象化教與學主張，物理新思維之數形化教與學主張。實踐篇：走近物理世界，“聽”的路徑，“看”的視角，“識”的方法，“度”的演進，“比”的應用，“品”力之美韻，“析”慣性魔力，“解”壓強謎思，“揭”浮沉奧秘，“辨”功能關系，“建”物理架構，“簡”動態電路，“融”電與磁，“統”微觀與宏觀。
物理教學新主張:具物化·具象化·數形化 目錄
緒論
上編 物理之難的理論詮釋
**章 換個視角看物理
一、以學理式風格說物理
(一)關于物理
(二)物理學的三大分支
二、從心理學視角看物理
(一)從物理學科整體俯瞰：“物+理”
(二)就物理問題微型建模：具物+具象+數形
三、用“意義建構／生成學習”理論解構物理學習
(一)學習科學的三條基本原理
(二)多媒體學習認知理論概略
(三)“意義建構／生成學習”理論在物理學習中的應用
第二章 物理學習難之因
一、物理學習的三個堵點
(一)“形式一具體”左右擺動的思維現象
(二)從“物”到“理”的三次認知遇阻現象
二、物理問題的三個場景
(一)解決物理問題過程的場景性和層疊態
(二)從“物”到“理”的三個常規場景模型
三、物理思維的三重特性
(一)何謂物理思維
(二)從“物”到“理”的三重思維特性分析
(三)物理思維的特質及內核
四、物理學習難之因的內在聯系
第三章 破解物理學習之難
一、減輕物理認知負荷
(一)袁征的概念
(二)物理問題表征
(三)物理問題表征嵌套
(四)教學實例分析
二、建立物理思維坐標系
(一)三重物理模型建構
(二)建立物理思維坐標系
(三)教學實例分析
中編 物理教學三大主張
第四章 具物化教學主張
一、具物的本質要義：具物表征
(一)物理學的具物特征
(二)物理教學的具物思維特性
(三)具物化教學實例
二、基于具物化教學主張的9條建議
第五章 具象化教學主張
一、具象的本質要義：具象示意
(一)物理學習的具象特征
(二)物理教學的具象思維特性
(三)具象化教學實例
二、基于具象化教學主張的8條建議
第六章 數形化教學主張
一、數形的本質要義：數形達理
(一)物理學習的數形化特征
(二)物理教學的數形化思維特性
(三)數形化教學實例
二、基于數形化教學主張的9條建議
下編 課堂教學實踐案例
課例1 走近物理世界
課例2 “聽”的路徑
課例3 “看”的視角
課例4 “識”的方法
課例5 “度\"的演進
課例6 “比”的應用
課例7 “品”力之美韻
課例8 “析”慣性魔力
課例9 “解\"壓強謎思
課例10 “揭”浮沉奧秘
課例11 “辨”功能關系
課例12 “簡”動態電路
課例13 “融”電磁關系
課例14 “統”微觀與宏觀
課例15 “建”物理架構
后記
展開全部
物理教學新主張:具物化·具象化·數形化 作者簡介
陳祖標，福建師大教育學部副部長，福建德旺基礎教育研究院常務副院長。在擔任福建師大物理學院黨委書記期間，發起成立物理新思維工作室，長期帶領本院教材教法教研室教師、研究生和本科生，深入中學開展物理教改實踐，并先后在晉江、永安、福清、莆田等地開設課改實驗班，取得顯著的教改成果。
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