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原創性教育研究探索——基于PISA2018中國四省市調查數據的學生發展研究 版權信息
- ISBN：9787030735232
- 條形碼：9787030735232 ; 978-7-03-073523-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
原創性教育研究探索——基于PISA2018中國四省市調查數據的學生發展研究 本書特色
本書彰顯了原創性教育研究致力本土性問題的探索與追求。
原創性教育研究探索——基于PISA2018中國四省市調查數據的學生發展研究 內容簡介
關注學生發展是教育及教育研究的應有之義。學生發展的狀況究竟如何，他們有什么樣的發展需求，教育工作者如何對此做出回應，這是教育者及教育研究者必須回答的一些問題。本書選取學生總體生活滿意度、學生學業情緒體驗、學生成長型思維表現、學生閱讀元認知表現、學生需要怎樣的教學支持、學生相對年齡效應、學生性別差異的幾個側面等具體問題進行深入思考，并且基于PISA2018中國四省市學生調查數據進行實證的量化分析，大致勾勒出中國四省市15歲學生的當下生活質量、學生學習能力、學習需求類型和教育公平狀況等方面的發展樣貌，并進而探尋學生發展相關問題的應對之舉。研究聚焦于學生發展問題，旨在為深入推進基礎教育課程與教學改革貢獻智慧和力量，以及彰顯原創性教育研究致力本土性問題的探索與追求。
原創性教育研究探索——基于PISA2018中國四省市調查數據的學生發展研究 目錄
目錄
緒論 學生發展問題研究何以必要及可能 1
一、學生發展問題研究的價值闡釋 2
二、學生發展問題研究的主題選擇 5
三、學生發展問題研究的實證思路 8
四、學生發展問題研究的原創性追求 11
**章 學生總體生活滿意度及其提升策略 17
一、學生總體生活滿意度研究概述 18
二、學生總體生活滿意度的探究方法 22
三、學生總體生活滿意度的表現與分析 24
四、學生總體生活滿意度的提升策略 36
第二章 學生學業情緒體驗狀況及其合理調節 41
一、學生學業情緒體驗研究概述 42
二、學生學業情緒體驗的分析框架 45
三、學生學業情緒體驗的表現與分析 46
四、學生學業情緒體驗的合理調節 56
第三章 學生成長型思維表現及其培育策略 63
一、成長型思維的學生發展價值 64
二、學生成長型思維的研究設計 68
三、學生成長型思維的表現與分析 68
四、學生成長型思維的培育策略 77
第四章 學生閱讀元認知作用及其科學訓練 83
一、學生閱讀元認知的相關研究 84
二、學生閱讀元認知的研究設計 88
三、學生閱讀元認知策略效果分析 90
四、學生閱讀元認知策略的訓練建議 101
第五章 學生合作與競爭表現及競-合素養培育 109
一、學生合作與競爭及競-合素養概述 110
二、學生合作與競爭研究設計 112
三、學生合作與競爭能力的結果與分析 113
四、從關注合作到培育學生競-合素養 126
第六章 學生需要的教學支持及教師作為 131
一、學生發展離不開教師的教學支持 132
二、學生需要的教師教學支持研究設計 135
三、學生感受到的教師教學支持狀況與分析 136
四、教師如何為學生提供有效的教學支持 152
第七章 學生相對年齡效應及其教育意義 157
一、學生相對年齡效應的基本意涵 158
二、學生相對年齡效應的研究設計 161
三、學生相對年齡效應的表現與分析 162
四、學生相對年齡效應的教育意義 171
第八章 學生性別差異表現及性別平等 175
一、學生性別差異研究背景與問題 176
二、學生性別差異表現的研究設計 179
三、學生性別差異表現的結果與分析 180
四、對待學生性別差異的應有態度 192
結語 學生發展問題研究未來何以可為 197
一、增強學生發展問題的原創性研究意識 198
二、豐富學生發展問題的原創性研究成果 202
三、擴大學生發展問題研究成果的實踐影響力 209
附錄一 論教育研究者的問題意識 215
一、問題意識的內在意蘊 216
二、問題意識的生成機制 218
三、問題意識生成的影響因素 221
四、促進問題意識生成的具體路徑 225
附錄二 原創性教育研究何以可能？ 229
一、原創性教育研究的問題選擇 230
二、原創性教育研究的方法（論）創新 233
三、原創性教育研究的理論建構與表達 236
四、原創性教育研究的學術風范 239
后記 243
緒論 學生發展問題研究何以必要及可能 1
一、學生發展問題研究的價值闡釋 2
二、學生發展問題研究的主題選擇 5
三、學生發展問題研究的實證思路 8
四、學生發展問題研究的原創性追求 11
**章 學生總體生活滿意度及其提升策略 17
一、學生總體生活滿意度研究概述 18
二、學生總體生活滿意度的探究方法 22
三、學生總體生活滿意度的表現與分析 24
四、學生總體生活滿意度的提升策略 36
第二章 學生學業情緒體驗狀況及其合理調節 41
一、學生學業情緒體驗研究概述 42
二、學生學業情緒體驗的分析框架 45
三、學生學業情緒體驗的表現與分析 46
四、學生學業情緒體驗的合理調節 56
第三章 學生成長型思維表現及其培育策略 63
一、成長型思維的學生發展價值 64
二、學生成長型思維的研究設計 68
三、學生成長型思維的表現與分析 68
四、學生成長型思維的培育策略 77
第四章 學生閱讀元認知作用及其科學訓練 83
一、學生閱讀元認知的相關研究 84
二、學生閱讀元認知的研究設計 88
三、學生閱讀元認知策略效果分析 90
四、學生閱讀元認知策略的訓練建議 101
第五章 學生合作與競爭表現及競-合素養培育 109
一、學生合作與競爭及競-合素養概述 110
二、學生合作與競爭研究設計 112
三、學生合作與競爭能力的結果與分析 113
四、從關注合作到培育學生競-合素養 126
第六章 學生需要的教學支持及教師作為 131
一、學生發展離不開教師的教學支持 132
二、學生需要的教師教學支持研究設計 135
三、學生感受到的教師教學支持狀況與分析 136
四、教師如何為學生提供有效的教學支持 152
第七章 學生相對年齡效應及其教育意義 157
一、學生相對年齡效應的基本意涵 158
二、學生相對年齡效應的研究設計 161
三、學生相對年齡效應的表現與分析 162
四、學生相對年齡效應的教育意義 171
第八章 學生性別差異表現及性別平等 175
一、學生性別差異研究背景與問題 176
二、學生性別差異表現的研究設計 179
三、學生性別差異表現的結果與分析 180
四、對待學生性別差異的應有態度 192
結語 學生發展問題研究未來何以可為 197
一、增強學生發展問題的原創性研究意識 198
二、豐富學生發展問題的原創性研究成果 202
三、擴大學生發展問題研究成果的實踐影響力 209
附錄一 論教育研究者的問題意識 215
一、問題意識的內在意蘊 216
二、問題意識的生成機制 218
三、問題意識生成的影響因素 221
四、促進問題意識生成的具體路徑 225
附錄二 原創性教育研究何以可能？ 229
一、原創性教育研究的問題選擇 230
二、原創性教育研究的方法（論）創新 233
三、原創性教育研究的理論建構與表達 236
四、原創性教育研究的學術風范 239
后記 243
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原創性教育研究探索——基于PISA2018中國四省市調查數據的學生發展研究 節選
緒論 學生發展問題研究何以必要及可能 學生發展問題是教育研究的基礎問題和基本問題。學生發展問題研究對促進學生更好發展、改進教育教學實踐和提升學校教育教學質量等都有著非常重要的推動作用。學生發展問題研究的首要問題是人們該如何選擇研究問題，繼而是選擇與研究問題相匹配的研究方法。實踐中，研究問題的選擇與研究方法的采擇是一個相互聯系、相互影響、不斷合理化的循環迭代過程。在學生發展核心素養已經成為人們共同關注的熱門話題的時代背景下，學生發展問題研究更需要聚焦于學生發展的核心問題，并且與時代進步、社會變化和思想解放等緊密結合，以產生更多有關學生發展的原創性教育研究成果，充分釋放每一位研究者的創新潛能。 無論是自然科學研究，還是社會科學研究以及人文科學研究，都把原創性作為研究的價值取向，同時將其作為研究的*高追求。作為人文社會科學的教育科學 ，當然也追求原創性的研究。教育科學研究的是教育問題，而教育是培養學生（培養人才）的社會實踐活動，因此，關注學生發展（關注人才培養）便成為教育的應有之義，學生發展問題也就自然而然地成為教育研究的基礎問題和基本問題。特別是在人類社會發展已經進入知識經濟時代、人的現代化已經成為中國特色社會主義現代化建設的核心命題的背景下，人才、知識、科技、教育等要素在經濟社會發展中的重要性日益凸顯，學生發展 問題研究的原創性探索便愈加凸顯其時代意義。 一、學生發展問題研究的價值闡釋 研究學生不僅是教育教學活動的起點和前提，也是相信學生、解放學生、調動學生、發展學生的基礎和保證。研究學生實質上就是研究學生的發展問題，亦即研究學生發展內涵、發展目標、目前發展水平、個體發展差異、發展的影響因素、發展機制等，對促進學生更好發展、改進教育教學實踐和提升學校教育教學質量等無疑有著重要的推動作用。 （一）學生發展問題研究有助于促進學生更好地發展 學生發展問題研究有助于人們樹立正確的學生觀，進而促進學生更好地發展。學生是誰？換言之，我們需要樹立什么樣的學生觀？這不僅是教育理論研究的一個重要領域，更是教育實踐如何更好育人的一個根本問題。有研究者結合基礎教育課程改革實踐提出，學生是生活世界中的人，學生是文化境脈中的人，學生是時代發展中的人。 也有研究者結合劇場理論認為，學生的生命發展是以角色表演為基礎并在表演和觀看中實現的，學生具有表演和觀看的本能與需要，在自我表演和觀看他人表演中形成和發展，理想的學生是能將理想的表演者與觀看者合于一身的學生。 這些描述和判斷強調了生活世界、文化環境和時代發展之于人的發展的重要影響，拓展了人們對于學生及其發展的認識和理解。從教育的視角看，學生是天然的教學活動的主體，是彼此之間存在個體差異的人，是發展中的和面向未來有無限發展可能性的人。 學生已經達到一定的自我意識水平，不僅能夠區分主體與客體，也能夠區分主體與主體，因此，在任何條件下都是參與活動的主體。人的發展在現實生活中必然是豐富多樣的，遺傳、生長環境及個體生活史的不同，使得個體之間存在著先天的以及后天的差異。學生是發展中的人，尤其是中小學生還沒有達到生理、心理和社會成熟的水平，是處于不成熟走向成熟階段的人。毫無疑問，學生發展問題研究有助于人們對學生形成全面而完整的認識。 學生發展問題研究也有助于人們明確學生發展的問題所在，從而有針對性地分析問題和解決問題，促進學生更好發展。就目前而言，人們對學生及其發展問題的認識，無論是在認識的廣度上還是在認識的深度上，都還不能滿足教育實踐發展的需要，特別是對于學生發展的一些關鍵問題，人們還缺乏深入細致的研究。信息技術以及人類社會的生產、生活方式的變化，也賦予學生發展問題新的內涵及形式，進而呼吁人們關注學生發展問題研究。例如，人們在對學生的社會與情感能力的測評研究中發現，兒童和青少年學生在認知能力、社會與情感能力兩方面獲得平衡發展才能更好地適應不斷調整變化和難以預測的世界，才能靈活應對新時代社會發展所帶來的各項挑戰，相對于認知能力，社會與情感能力則是一個人事業成功和生活幸福的基礎。 在當前深化新時代教育評價改革和“雙減”政策背景下，學生社會與情感能力的評估與培養更應該作為政策與實踐的重要關切，成為落實教育評價改革和“雙減”政策要求的重要內容和現實路徑。再如，信息技術的發展使得網絡由原初單純便利性的“技術手段”向人類社會“生活（新）樣式”轉變，同時改變著學生的社會性存在。網絡依憑其“較弱的社會角色期待、海量的知識信息提供和廣延的互動交往空間”的獨*文化品性，以及合乎學生“做自己（喜歡做）的事”、“說自己（想說）的話”和“成為自己（想成為）的人”的個體主觀訴求，改變著學生既有的社會面貌，重組著學生既有的社會結構，調整著學生既有的社會認同，拓展著“和而不同”的新型師生和諧關系。 在這一背景下，學生發展問題自然呈現出新的樣貌，并且呼吁新的相應研究及問題解決對策。 （二）學生發展問題研究有助于改善教育教學實踐和提升學校教育教學質量 學生發展問題研究有助于人們將目光聚焦于學生，并且從學生幸福及全面教育質量的高度思考何為教育以及教育何為，進一步改善教育教學實踐，提升學校教育教學質量。學生是教育教學活動的*根本的出發點，也是教育教學活動的*根本的歸宿。從*終的目標來看，教育教學就是為了學生的幸福，不僅是為了學生未來的幸福，同時也是為了學生當下的幸福，這也是全面教育質量的核心要義所在。那么，何以成就或者說實現學生的未來幸福以及當下幸福呢？這就不僅涉及為學生幸福創造條件的問題，更涉及要讓學生理解幸福的內涵，以及發展學生的幸福能力和追求幸福的德性品質 ，特別是發展學生應對、適應、駕馭當下這一迅速變化的世界和創造未來的能力，促進學生形成崇美向善的積極生活態度。這樣一來，研究學生發展問題更有助于人們明晰教育教學的目標指向，從而進一步根據這一目標指向開展教育教學活動。這只是問題的一方面。另一方面，學生發展問題研究有助于人們精準把握學生的現有發展水平及狀況，把教育教學真正建立在學生的現有基礎之上。無論是維果茨基的*近發展區理論，還是建構主義學習與教學理論，都強調學生的已有知識經驗、學習方式、學習態度、學習能力等對于新的學習的影響，從而了解學生的現有發展水平與狀況，如了解學生的能力傾向、興趣點、認知發展、基本觀念、學習動機等發展水平與狀況等 變得至關重要，這或許正是學生發展問題研究的積極教育價值。 學生發展問題研究有助于人們把握學生發展的客觀規律，正確處理教育教學與學生發展的關系，進一步改善教育教學實踐，提升學校教育教學質量。從本質上說，教育教學活動就是促進學生成長的自覺的社會實踐活動，因此，了解學生發展的真正需求，把“教”建立在學生“學”的基礎之上，是實現學生發展的內在根據和根本途徑。在實踐中，人們總是要面對“教”與“學”的關系以及認知與情感的關系等教育教學的基本矛盾，這些矛盾的雙方表面上看是相互對立的，實質上卻又內在統一，二者相輔相成，相互作用，共同構成學生發展的基本力量。當然，從學生發展的視角看，構成矛盾的對立面也并不是完全對等的，例如，在“教”與“學”的關系上，學生是自身學習與發展的主體，只有學生自身的能動活動才具有促進自身發展的作用 ，而教導只能通過作用于學生的活動間接地影響學生的身心發展 。明乎此，我們也就不難理解，學校教育教學為什么要聚焦于學生的學習行為，亦即為什么要將課堂轉型到以學生學習為中心的課堂，因此也就不難理解教育教學為什么特別關注學生學習及發展的研究。 二、學生發展問題研究的主題選擇 學生發展問題研究的核心是“問題”，而所謂問題，就是要求人們回答或解釋的題目，是人們需要研究討論并加以解決的矛盾與疑難。在人類生活與進化的過程中，人們或許一直生活在困境或矛盾之中，整個人類或許也一直生存在困境與矛盾之中，而對于“困境”與“矛盾”這一類“問題”的思考、反思、追尋答案也就一直纏繞著人們和整個人類。關于學生發展（兒童發展，以及人的畢生發展），人們也存在許多認識上以及實踐上的“困境”、“矛盾”或“問題”，這些“困境”、“矛盾”或“問題”構成了學生發展問題研究的基本主題。 （一）學生發展問題研究的相關內容 提起學生發展，人們*容易想到的可能是學生發展核心素養（或者說學生關鍵能力）。學生發展核心素養是教育理論與教育實踐領域的一個熱門話題，也是教育為未來培養人的根本目標和具體著力點。學生發展核心素養，讀起來雖然沒有“學生核心素養”更為順暢，但是它表達的是學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的**品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。 學生發展是教育者、家長、企事業單位負責人（用人單位負責人）、社會管理者以及所有關心社會未來發展的人都特別關注的主題。在教育者看來，學生發展涉及學生道德素養（道德品質）、認知素養（智力品質）、身體素養、審美素養、勞動素養等諸多方面的發展，亦即人們通常提及的學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展，因此也就涉及人們通常所說的德育、智育、體育、美育、勞動教育等育人方式。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》進一步提出要全面落實立德樹人根本任務，更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，明確提出“五育”融合的教育發展舉措，其主旨就是要解決當下教育實踐中“偏于智、疏于德、弱于體、抑于美、缺于勞”的五育失衡狀況，回歸教育的本質和尊重育人的規律，回答教育究竟“如何培養人”“如何促進學生發展”的根本問題。 學生發展說到底是學生身心的變化與成長，它不僅涉及學生個體的遺傳與成熟，更涉及學生個體成長的環境及其教育經歷。在探討教育如何促進學生發展的過程中，又必須切實遵循學生身心發展的內在規律，這就使得從心理學（包括普通心理學、教育心理學、認知心理學、發展心理學、人本主義心理學等）的視角研究學生發展問題的重要性更為凸顯，因此，從心理學層面關注學生發展成為學生發展問題研究的重要主題（重要內容），特別是學生學習之于學生發展的獨*作用的研究主題。例如，馬格利特?格萊德勒（Margaret Gredler）的《學習與教學—從理論到實踐》（Learning and Instruction: Theory into Practice） ，以及
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