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李吉林語文教學藝術研究 版權信息
- ISBN：9787533493080
- 條形碼：9787533493080 ; 978-7-5334-9308-0
- 裝幀：70g純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
李吉林語文教學藝術研究 本書特色
她創建了中國教育學界與世界教育學界平等對話的教育理論體系——情境教育。她的情境教育情深意切有魂靈、立地(實踐)頂天(理論)有根基、融通整合有文化、反思超越有理性。她的情境教學講究真，追求美，注重情，突出思。她的成就和建樹改寫了小學教師的概念詮釋，重塑了小學教師的形象。她師德的高尚、學術的厚重，讓人由衷地感嘆與敬佩。 本書賣點/廣告語李吉林與情境教育
李吉林語文教學藝術研究 內容簡介
本書是對老一代杰出的小學語文名師李吉林的研究，書中敘述梳理了李吉林老師的生命和專業成長軌跡，對她的語文情境教學的改革探索，包括基本原理、路徑、課程設計等，對情境教學的字詞教學藝術、閱讀教學藝術和寫作教學藝術做了介紹，對語文情境教學以兒童為本位，追求與生活、文化、美育相融合的理想追求做了概括闡述；對情境教學的經典課例和理論建構做了剖析。
李吉林語文教學藝術研究 目錄
**章 一位小學教師的人生傳奇
**節 童年：窮孩子的生命底色
第二節 詩人：用兒童的眼睛看世界
第三節 師道：愛的溫情與思的求索
第四節 感恩：師長與友朋的厚愛
第五節 民族文化：永遠的精神源泉
第六節 美的彼岸：行走的執著與快樂
第七節 學派的天空：中國教育家走向世界
第八節 詩意與遠方：38年彈指一揮間
第九節 李吉林：用愛心照亮兒童世界
第二章 語文情境教學的改革探索
**節 情境教學四大基本原理
一、心理暗示
二、情感驅動
三、角色轉換
四、心理場整合
第二節 語文情境教學的路徑
一、圖畫再現情境
二、音樂渲染情境
三、表演體會情境
四、語盲描繪情境
五、游戲活躍情境
第三節 情境教學課程設計
一、學科課程
二、野外課程
三、主題性與過渡性課程
第四節 一情境的創設凸顯操作性
一、以“美”為突破口：寓教于樂
二、以“思”為核心：把孩子教聰明
三、以“情”為紐帶：完善兒童人格
四、以活動為途徑：走進兒童世界
五、以周圍世界為源泉：深化兒童的體驗
第五節 讓語文學習真正地發生
一、優化兒童的學習情境
二、激起兒童的好奇心和求知欲
三、綜合育人：情感與認知相融合
第三章 情境識字：李吉林的字詞教學藝術
**節 漢字教學
一、根據漢語造字方式教學獨體字
二、根據漢字結構教學形聲字
第二節 字詞教學
一、在應用中積累詞匯
二、在想象中理解詞義
三、組詞成句的練習
第三節 漢語拼音教學
一、拼音游戲：幼小銜接的嘗試
二、拼音教學結合語言訓練
第四節 “識字、閱讀、作文”三線同時起步
一、識字與閱讀結合
二、由認讀向作文過渡
第四章 情境閱讀：李吉林的閱讀教學藝術
**節 情感與認知的融合
一、詩意的閱讀 詩化的教學
二、初讀：披文而入情
三、細讀：由“入情”到“動情”
四、精讀：在想象和體驗中移情
第二節 情境閱讀與語言訓練
一、形象思維與發展語盲
二、比較鑒別品味語感
三、朗讀·感悟·抒情
第三節 不同體裁的教學設計
一、亦情亦境教散文
二、聲情并茂教詩歌
三、有情有趣教童話
四、理趣相諧教寓盲
第四節 “四結合”大單元教學
一、文道結合與情境交融
二、訓練語言與發展思維
三、讀寫結合與融會貫通
四、課堂內外與單元組合
第五章 情境作文：李吉林的寫作教學藝術
**節 辭以情發：從生活到寫作
一、觀察情境，讓學生認識周圍世界
二、情知融合，豐富寫作內容
三、優化情境，讓兒童樂于表達
四、隨機引領，拓寬兒童思路
第二節 隨物以宛轉：讓兒童展開想象的翅膀
一、融情入景，遷想而妙得
二、凝神結想，豐富寫作內容
三、體驗情感，讓兒童善于表達
第三節 感物吟志：讓兒童自由自在表達
一、心理轉換，從說一句話開始
二、情境寫作，思維與語言的轉換
三、寫作欲望與思維的創造性
第四節 思理為妙：各種文體的寫作指導
一、童話作文的指導
二、想象性作文的指導
三、應用文寫作指導
第五節 情動而言形：寫作指導的循序漸進
一、一年級從說一句話開始
二、二年級作文如何教
第六章 語文情境教學的理想追求
**節 語文教學與生活情境
一、帶領兒童走向自然
二、引導兒童觀察生活
三、增進兒童的情境體驗
第二節 情境教學的文化土壤
一、情境教學之“情”
二、情境教學之“根”
三、情境教學之“美”
第三節 情境教學的美育境界
一、情境美育的神奇魅力
二、語文美育的蘊涵
三、情景交融說桂花
第四節 情境教學的兒童本位
一、為兒童的終生幸福奠基
二、以文化人與以文育人
三、激發兒童的詩性智慧
四、讓兒童成為學習的主體
第七章 李吉林課堂教學經典案例與評析
**節 詩歌閱讀教學與評析
一、《春曉》課堂教學與評析
二、《天上的街市》課堂教學與評析
第二節 童話閱讀教學與評析
一、《烏鴉喝水》課堂教學與評析
二、《不動腦筋的小白兔》課堂教學與評析
第三節 散文閱讀教學與評析
一、《螢火蟲》課堂教學與評析
二、《燕子》課堂教學與評析
第四節 小說閱讀教學與評析
《窮人》課堂教學與評析
第五節 說明文閱讀教學與評析
《魚和潛水艇》課堂教學與評析
第六節 寫作教學案例與評析
一、情境說話：“滅火小實驗”課堂教學與評析
二、口頭作文：“師生對話西部行”課堂教學與評析
三、想象作文：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”課堂教學與評析
結語 李吉林兒童教育思想的理論建構
附錄一 劉鎖教授訪談錄
**節 童年：窮孩子的生命底色
第二節 詩人：用兒童的眼睛看世界
第三節 師道：愛的溫情與思的求索
第四節 感恩：師長與友朋的厚愛
第五節 民族文化：永遠的精神源泉
第六節 美的彼岸：行走的執著與快樂
第七節 學派的天空：中國教育家走向世界
第八節 詩意與遠方：38年彈指一揮間
第九節 李吉林：用愛心照亮兒童世界
第二章 語文情境教學的改革探索
**節 情境教學四大基本原理
一、心理暗示
二、情感驅動
三、角色轉換
四、心理場整合
第二節 語文情境教學的路徑
一、圖畫再現情境
二、音樂渲染情境
三、表演體會情境
四、語盲描繪情境
五、游戲活躍情境
第三節 情境教學課程設計
一、學科課程
二、野外課程
三、主題性與過渡性課程
第四節 一情境的創設凸顯操作性
一、以“美”為突破口：寓教于樂
二、以“思”為核心：把孩子教聰明
三、以“情”為紐帶：完善兒童人格
四、以活動為途徑：走進兒童世界
五、以周圍世界為源泉：深化兒童的體驗
第五節 讓語文學習真正地發生
一、優化兒童的學習情境
二、激起兒童的好奇心和求知欲
三、綜合育人：情感與認知相融合
第三章 情境識字：李吉林的字詞教學藝術
**節 漢字教學
一、根據漢語造字方式教學獨體字
二、根據漢字結構教學形聲字
第二節 字詞教學
一、在應用中積累詞匯
二、在想象中理解詞義
三、組詞成句的練習
第三節 漢語拼音教學
一、拼音游戲：幼小銜接的嘗試
二、拼音教學結合語言訓練
第四節 “識字、閱讀、作文”三線同時起步
一、識字與閱讀結合
二、由認讀向作文過渡
第四章 情境閱讀：李吉林的閱讀教學藝術
**節 情感與認知的融合
一、詩意的閱讀 詩化的教學
二、初讀：披文而入情
三、細讀：由“入情”到“動情”
四、精讀：在想象和體驗中移情
第二節 情境閱讀與語言訓練
一、形象思維與發展語盲
二、比較鑒別品味語感
三、朗讀·感悟·抒情
第三節 不同體裁的教學設計
一、亦情亦境教散文
二、聲情并茂教詩歌
三、有情有趣教童話
四、理趣相諧教寓盲
第四節 “四結合”大單元教學
一、文道結合與情境交融
二、訓練語言與發展思維
三、讀寫結合與融會貫通
四、課堂內外與單元組合
第五章 情境作文：李吉林的寫作教學藝術
**節 辭以情發：從生活到寫作
一、觀察情境，讓學生認識周圍世界
二、情知融合，豐富寫作內容
三、優化情境，讓兒童樂于表達
四、隨機引領，拓寬兒童思路
第二節 隨物以宛轉：讓兒童展開想象的翅膀
一、融情入景，遷想而妙得
二、凝神結想，豐富寫作內容
三、體驗情感，讓兒童善于表達
第三節 感物吟志：讓兒童自由自在表達
一、心理轉換，從說一句話開始
二、情境寫作，思維與語言的轉換
三、寫作欲望與思維的創造性
第四節 思理為妙：各種文體的寫作指導
一、童話作文的指導
二、想象性作文的指導
三、應用文寫作指導
第五節 情動而言形：寫作指導的循序漸進
一、一年級從說一句話開始
二、二年級作文如何教
第六章 語文情境教學的理想追求
**節 語文教學與生活情境
一、帶領兒童走向自然
二、引導兒童觀察生活
三、增進兒童的情境體驗
第二節 情境教學的文化土壤
一、情境教學之“情”
二、情境教學之“根”
三、情境教學之“美”
第三節 情境教學的美育境界
一、情境美育的神奇魅力
二、語文美育的蘊涵
三、情景交融說桂花
第四節 情境教學的兒童本位
一、為兒童的終生幸福奠基
二、以文化人與以文育人
三、激發兒童的詩性智慧
四、讓兒童成為學習的主體
第七章 李吉林課堂教學經典案例與評析
**節 詩歌閱讀教學與評析
一、《春曉》課堂教學與評析
二、《天上的街市》課堂教學與評析
第二節 童話閱讀教學與評析
一、《烏鴉喝水》課堂教學與評析
二、《不動腦筋的小白兔》課堂教學與評析
第三節 散文閱讀教學與評析
一、《螢火蟲》課堂教學與評析
二、《燕子》課堂教學與評析
第四節 小說閱讀教學與評析
《窮人》課堂教學與評析
第五節 說明文閱讀教學與評析
《魚和潛水艇》課堂教學與評析
第六節 寫作教學案例與評析
一、情境說話：“滅火小實驗”課堂教學與評析
二、口頭作文：“師生對話西部行”課堂教學與評析
三、想象作文：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”課堂教學與評析
結語 李吉林兒童教育思想的理論建構
附錄一 劉鎖教授訪談錄
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李吉林語文教學藝術研究 作者簡介
葉水濤，江蘇省教育學會副會長，江蘇情境教育研究所副所長，揚州大學中國語文教育研究院特邀研究員，《語文世界·教師之窗》主編；曾擔任江蘇省小學教師培訓中心常務副主任，主編《教育學》《心理學》《寫作》《教育科學研究方法》《中小學心理健康教育》等教材和著作，專著有《小學語文教學與兒童學習心理》《語文世界探索者》等，在各類報紙雜志發表文章600多篇。
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