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大美語文 版權信息
- ISBN：9787568088381
- 條形碼：9787568088381 ; 978-7-5680-8838-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大美語文 本書特色
1. 湖北特級教師、全國優秀教師董瓊主編，帶你走進帶你走進語文教學研究，開啟一場尋美之旅——尋找具有豐富內涵的“大美”。 2. 本書適合所有從事語文教學研究的從業者，既有理論闡釋，又有實踐探索，更有趣味盎然、新穎別致的經典課例賞析，知識性和美感并存。 3. 華中師范大學教授、教育部全國中國小教材審查委員、國小語文教材審查委員召集人、全國語文教師繼續教育研究會副理事長楊再隋傾情作序推薦： “語文教學的審美教育主要不是課堂外觀的美麗和課件的新穎別致，而是深入發掘語文教學自身的審美特質，在感性和理性之間架設審美的橋梁，使兒童在無心理負擔、無精神壓力的狀態下，自由自在地張開思維和語言的雙翼，翱翔在無垠的星空中！
大美語文 內容簡介
語文是美的，美的語言、美的辭藻、美的情感。語文教學也是美的，音樂美、繪畫美、建筑美。語文與美有著天然的聯系，語文教學是一種審美活動，語文教學研究是一場尋美之旅——尋找具有豐富內涵的“大美”。本書分別從“大美語文”的理論內涵、實踐探索、教學隨筆、經典課例進行闡述，展現語文之美的多元性和豐富性。在宏觀層面，順應生命成長的規律，求得生態之美；在中觀層面，多元融合，求得共振之美；在微觀層面，指向實踐，求得實效之美。
大美語文 目錄
**章 大美語文的內涵
**節 概念界定
第二節 研究目的與意義
第三節 研究任務
第四節 歷史沿革與發展
第五節 語文與生活的關聯
第二章 大美語文的實踐
**節 文本之美
第二節 文體之美
第三節 文化之美
第三章 教學隨筆
**節 點燃思維火花，開啟語言智慧
——武漢市“黃鶴英才”董瓊名師工作室教研沙龍實錄
第二節 放言縱論：語文教學中的有效提問策略
——武漢市董瓊名師工作室教學沙龍實錄
第三節 期一會，世當珍惜
——寫在《小學語文教學通訊》創刊二十周年
第四節 讀懂那本“無字書”
第五節 教師專業成長發展路徑
第六節 我和草原有個約定
——人教版義務教育小學語文五年級《草原》磨課經歷
附錄 經典課例賞析
附錄 A 《草原》課堂實錄及評析
附錄 B 《安塞腰鼓》課堂實錄及點評
附錄 C 放手自主學習，引導合作研討
——《賣火柴的小女孩》教學片段與評析
附錄 D 我愛你，中國的漢字
附錄 E 逐層引導，撥動情弦
——教學《高粱情》例談
附錄 F 把握文體特點，遵循教學規律
——人教版小學語文第十二冊《桃花心木》教學設計
附錄 G 新理念指導下的科學小品文教學
——《只有一個地球》教學例談
展開全部
大美語文 節選
（三）怎樣引導學生感悟立意之美 一篇篇語文課文猶如璀璨的明珠，字字都蘊含真情實感。如何引導學生品味、體會、感悟其中的立意之美呢？下面結合董老師的《桃花心木》、袁老師的《小珊迪》和金老師的《掌聲》這三課的教學做具體闡述。 1. 巧搭學習 “支架”，走近文本立意之美 “支架”一詞*早是由美國教育學家布魯納依據學生學習的“*近發展區”提出的。教師在教學中為學生搭建“向上攀爬”的“支架”，能夠降低學習的難度，幫助學生有效地完成學習任務，提升學生的學習能力。在小學語文教學中，學習“支架”各式各樣，豐富多彩，功效各異。教師要緊扣單元語文要素和課時目標，結合學生身心特點，恰當地選用學習“支架”，為學生的語文學習搭好橋梁，拉近學生與文本的距離，為感知文本的立意之美奠定基礎。 圖文資料的補充是搭建學習“支架”的一種有效形式。在閱讀教學中，教師可以引導學生結合圖文資料，感知作者用文字所描摹的景物的形象之美。同時，巧妙地補充圖文資料，不僅解決了學生對難點的理解，還能使學生在腦海中浮現出文本所勾勒的形象之美。 《桃花心木》教學片段： （1）板書課題，齊讀課題。 （2）交流相關資料（文字、圖片），了解桃花心木。 提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……） 由于學生的生活經驗有限，加之地域限制，學生對課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。于是開課伊始，董老師便通過展示圖片、文字等資料，讓學生對桃花心木有一個初步了解，然后請學生用文中的詞語來形容桃花心木，很快便拉近了學生與文本間的距離，激發了學生學習的興趣，為感知立意之美創設了良好的條件。 提供有針對性的素材是搭建學習“支架”的另一種重要形式。在閱讀教學中，學生的生活閱歷有限，情感體驗不足，當面對年代較久遠且時代背景不一致的文本時，教師適時地提供可以類比參考的素材資料，有效幫助學生拉近與文本的距離，更好地感知作者所要傳達的情感內涵。 《小珊迪》教學片段： 課前談話——引入“苦難”。 師：我們先做個小小的調查。請看大屏幕（出示：苦難），認識這兩個字的同學請舉手。（生紛紛舉手） 師：很好，都認識。一起來讀一讀。（生齊讀） 師：這個詞語的意思，有過思考的同學請舉個手。 生：“苦難”指的是很苦的事情。 生：“苦難”就是受了一些傷害。 師：真好，你們這個年齡的孩子，一般都是想要考多少分、過年要什么禮物，有多少壓歲錢，是不是？（生笑著點頭）你們能思考“苦難”這個問題，很不簡單。沒想過這個問題，也很正常。但這節課我們一起來想想這個問題，好嗎？ （生全體點頭。） 師：（出示一幅照片——“禿鷹和蘇丹小女孩”）見過這張照片的同學請舉手。（大概舉起了兩三只小手，沒見過的同學面有愧色）這不是你們的過錯，是我們這些大人的過錯。我們應該早點將這張 1994 年的照片展示給你們。請允許我來對這張圖片做個說明——（課件出示：一個瘦得皮包骨頭的蘇丹小女孩在前往食物救濟中心的路上再也走不動了，趴倒在地上。而就在不遠處，蹲著一只碩大的禿鷹，正貪婪地盯著地上那個奄奄一息的瘦小生命，等待著即將到口的“美餐”。） 師：對這個小女孩來說，“苦難”化作了一個字，那就是—— 生：（齊聲）餓！ 師：還有一張照片，拍攝時間離我們很近，2015 年的。請看——（出示：“沙灘上的敘利亞男孩”——跟隨父母逃亡的三歲小男孩艾倫·科迪的尸體，在土耳其的沙灘上被救援人員發現，他的小臉有一半浸在海水中，朝下貼著沙子，海浪無情地拍打在他小小的身體上……） 師：人們為了哀悼這個小男孩，對他做了許多彌補。你看——給他心愛的氣球（出示圖片《系氣球的艾倫》），把他放在床上（出示圖片《床上的艾倫》）？墒牵是那個曾經鮮活的小艾倫嗎？（出示照片《艾倫和哥哥在一起》）他已經成了一具小小的冰冷的尸體了。此時此刻，苦難化作了一個字，那就是—— 生：死。 《小珊迪》這篇小說通常都圍繞“誠信”對小珊迪這個人物形象進行剖析。袁老師對人物形象的解讀將“誠信”品質置于“苦難”的語境中，課的開始也以“苦難”作為切入點進行鋪墊。教師選取的兩幅圖片——經歷饑餓和戰亂的兒童，作為同齡人，學生們能夠更快地代入體驗？嚯y可以發生在任何時代，兒童也不能幸免。幫助學生直觀感受“苦難”后迅速拉近學生與文本間的時空距離。學生進一步明晰“苦難”的內涵，體會小珊迪身處逆境卻依然誠信的可貴，進而感受到文本的立意之美。
大美語文 作者簡介
董瓊，華中師范大學教育學碩士，全國優秀教師，湖北名師，湖北省特級教師，武漢市“黃鶴英才”名師工作室主持人，入選武漢市教育家型校長。在全國中青年教師閱讀教學競賽、全國多種風格課堂教學競賽中榮獲一等獎，多次應邀在全國各地上課做講座，發表論文數十篇，出版專著《文化視野下中美小學寫作教學比較研究》。
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