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大規(guī)模在線學習動力與質(zhì)量--社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角 版權(quán)信息
- ISBN：9787030734037
- 條形碼：9787030734037 ; 978-7-03-073403-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大規(guī)模在線學習動力與質(zhì)量--社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角 本書特色
依托八期大規(guī)模定制式網(wǎng)絡(luò)培訓課程“泰州師說”，揭示了學習體驗的內(nèi)在動力與知識流動的外在動力、集體智慧的外顯質(zhì)量與個體認知的內(nèi)隱質(zhì)量的形成與演變規(guī)律
大規(guī)模在線學習動力與質(zhì)量--社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角 內(nèi)容簡介
大規(guī)模在線學習憑借大規(guī)模、高效益、跨時空等特點成為目前學習者在線學習的普遍選擇，是加速實現(xiàn)學習型社會和終身教育體系的重要支撐。盡管大規(guī)模在線學習已在很大程度上滿足了學習者的需求，但其在高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級過程中所面臨的動力與質(zhì)量問題依舊不容忽視。本書從社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角出發(fā)，以大規(guī)模在線學習持續(xù)健康運行發(fā)展為主線，依托八期大規(guī)模定制式網(wǎng)絡(luò)培訓課程“泰州師說”，揭示了學習體驗的內(nèi)在動力與知識流動的外在動力、集體智慧的外顯質(zhì)量與個體認知的內(nèi)隱質(zhì)量的形成與演變規(guī)律，提出了混序管理、臨場感建構(gòu)以及多元評估三種學習支持策略，以為大規(guī)模在線學習的持續(xù)運行、轉(zhuǎn)型升級提供支撐，*終實現(xiàn)大規(guī)模在線學習的高質(zhì)量發(fā)展。 本書適合高校教師閱讀，以探索社會性知識網(wǎng)絡(luò)在傳統(tǒng)教學的線上演變；適合在線學習的大學生閱讀，以構(gòu)建促進其學習的有效社會化知識網(wǎng)絡(luò)；適合大規(guī)模在線課程的開發(fā)者、運行者閱讀，以吸納在線課程體驗設(shè)計的諸多要素與運行機制；也可供致力于研究社會化知識網(wǎng)絡(luò)的專家學者參閱。
大規(guī)模在線學習動力與質(zhì)量--社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角 目錄
目錄
前言
**章 社會性知識網(wǎng)絡(luò)與大規(guī)模在線學習 1
**節(jié) 認識社會性知識網(wǎng)絡(luò) 2
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的發(fā)展現(xiàn)狀 6
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的動力與質(zhì)量 16
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習的探索實踐 21
第二章 大規(guī)模在線學習的內(nèi)在動力：學習體驗 34
**節(jié) 學習體驗激發(fā)的內(nèi)在動力 35
第二節(jié) 在線學習體驗的主要特征 47
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習體驗的養(yǎng)成基礎(chǔ) 51
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習體驗的生成路徑 58
第三章 大規(guī)模在線學習的外在動力：知識流動 71
**節(jié) 知識流動的外在動力 72
第二節(jié) 知識流動的結(jié)構(gòu)與過程 80
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的知識流動水平 83
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習的知識流動速度 90
第五節(jié) 大規(guī)模在線學習的知識流動廣度 104
第四章 大規(guī)模在線學習的外顯質(zhì)量：集體智慧 108
**節(jié) 大規(guī)模在線學習促生集體智慧 109
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習中的集體智慧 115
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習集體智慧的生成條件 119
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習集體智慧的生成路徑 128
第五章 大規(guī)模在線學習的內(nèi)隱質(zhì)量：個體認知 149
**節(jié) 大規(guī)模在線學習激發(fā)個體認知 150
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的個體認知框架構(gòu)建 155
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的認知發(fā)展態(tài)勢 162
第六章 大規(guī)模在線學習的持續(xù)運行：策略支持 184
**節(jié) 大規(guī)模在線學習的策略選擇 185
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的混序管理策略 188
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的臨場感建構(gòu)策略 200
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習的多元評估策略 225
第七章 大規(guī)模在線學習的轉(zhuǎn)型升級：走向高質(zhì)量 248
**節(jié) 大規(guī)模在線學習走向高質(zhì)量發(fā)展 248
第二節(jié) 從“實踐探索”到高質(zhì)量“實踐升級” 256
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的回顧總結(jié)與未來展望 288
后記 290
前言
**章 社會性知識網(wǎng)絡(luò)與大規(guī)模在線學習 1
**節(jié) 認識社會性知識網(wǎng)絡(luò) 2
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的發(fā)展現(xiàn)狀 6
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的動力與質(zhì)量 16
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習的探索實踐 21
第二章 大規(guī)模在線學習的內(nèi)在動力：學習體驗 34
**節(jié) 學習體驗激發(fā)的內(nèi)在動力 35
第二節(jié) 在線學習體驗的主要特征 47
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習體驗的養(yǎng)成基礎(chǔ) 51
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習體驗的生成路徑 58
第三章 大規(guī)模在線學習的外在動力：知識流動 71
**節(jié) 知識流動的外在動力 72
第二節(jié) 知識流動的結(jié)構(gòu)與過程 80
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的知識流動水平 83
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習的知識流動速度 90
第五節(jié) 大規(guī)模在線學習的知識流動廣度 104
第四章 大規(guī)模在線學習的外顯質(zhì)量：集體智慧 108
**節(jié) 大規(guī)模在線學習促生集體智慧 109
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習中的集體智慧 115
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習集體智慧的生成條件 119
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習集體智慧的生成路徑 128
第五章 大規(guī)模在線學習的內(nèi)隱質(zhì)量：個體認知 149
**節(jié) 大規(guī)模在線學習激發(fā)個體認知 150
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的個體認知框架構(gòu)建 155
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的認知發(fā)展態(tài)勢 162
第六章 大規(guī)模在線學習的持續(xù)運行：策略支持 184
**節(jié) 大規(guī)模在線學習的策略選擇 185
第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的混序管理策略 188
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的臨場感建構(gòu)策略 200
第四節(jié) 大規(guī)模在線學習的多元評估策略 225
第七章 大規(guī)模在線學習的轉(zhuǎn)型升級：走向高質(zhì)量 248
**節(jié) 大規(guī)模在線學習走向高質(zhì)量發(fā)展 248
第二節(jié) 從“實踐探索”到高質(zhì)量“實踐升級” 256
第三節(jié) 大規(guī)模在線學習的回顧總結(jié)與未來展望 288
后記 290
展開全部
大規(guī)模在線學習動力與質(zhì)量--社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角 節(jié)選
**章 社會性知識網(wǎng)絡(luò)與大規(guī)模在線學習 不慕古，不留今，與時變，與俗化。 ——《管子 正世》 2019年底，新冠肺炎疫情暴發(fā)，大規(guī)模在線學習憑借其自身優(yōu)勢崛起，并逐漸成為一種常態(tài)化學習形式。進入知識經(jīng)濟時代，知識已成為促進社會發(fā)展的關(guān)鍵性因素。各種在線學習平臺層出不窮，學習資源更加豐富，且獲取變得更加容易。學習者應(yīng)用社會性軟件進行大規(guī)模協(xié)作與群體性創(chuàng)作，使分布式的知識共享與創(chuàng)生變得更為普遍。在相同興趣的指引下，來自不同地域的學習者按照自己的學習方式和學習特征創(chuàng)造屬于自己的在線學習環(huán)境與知識網(wǎng)絡(luò)。社會性知識網(wǎng)絡(luò)下的在線學習通常發(fā)生在學習者與知識的聯(lián)結(jié)過程中，具有社會化分享、協(xié)作和貢獻的特征。人們通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)社會交互、共享知識和信息并創(chuàng)新應(yīng)用，而社會性知識網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了智能時代新型學習方式的價值與意義。目前的大規(guī)模在線學習面臨動力不足與質(zhì)量不佳的問題，體現(xiàn)在在線學習體驗不足、知識流動速度低、集體智慧難以生成等方面。社會性知識網(wǎng)絡(luò)作為一種新的社會化學習研究視角，是社會網(wǎng)絡(luò)與知識網(wǎng)絡(luò)的聚合體。社會性知識網(wǎng)絡(luò)視域下，學習者的關(guān)系屬性在大規(guī)模在線學習中得以更加充分的體現(xiàn)，人與人、人與知識的關(guān)系得到重新考量，這為大規(guī)模在線學習動力與質(zhì)量問題的解決提供了新的思路與方向。 本章首先對社會性知識網(wǎng)絡(luò)和大規(guī)模在線學習的緣起與發(fā)展進行闡述，一方面，以社會性知識網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)特征為切入點，從新視域探究大規(guī)模在線學習的優(yōu)勢所在；另一方面，厘清大規(guī)模在線學習的發(fā)展脈絡(luò)，分析大規(guī)模在線學習的不同類型。其次對社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角下的大規(guī)模在線學習的動力和質(zhì)量進行分析，進一步討論其形成與演變規(guī)律。*后呈現(xiàn)大規(guī)模定制式網(wǎng)絡(luò)培訓課程“泰州師說”的實踐探索與發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)其多年的實踐經(jīng)驗，循跡找規(guī)，反思升華，為大規(guī)模在線學習的持續(xù)運行、轉(zhuǎn)型升級提供支撐，以求大規(guī)模在線學習走向更優(yōu)化、更高效、更靈活、更主動的高質(zhì)量發(fā)展。 **節(jié) 認識社會性知識網(wǎng)絡(luò) 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)社交媒體為代表的社會性軟件迅速滲透到社會的方方面面。由群體聚集而產(chǎn)生的社交和學習相互交織、相互促進，人們的學習逐漸走向網(wǎng)絡(luò)模式，利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)工具為中介的社會性學習活動，正在成為當前社會成員重要的學習方式。社會性知識網(wǎng)絡(luò)整合了知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)勢，是當下虛擬學習世界的一種普遍存在。探索社會性知識網(wǎng)絡(luò)能夠為我們提供新的視角去認識大規(guī)模在線學習，以求促進大規(guī)模在線學習更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。 一、社會性知識網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì) 社會性知識網(wǎng)絡(luò)是新時代建設(shè)學習型社會的產(chǎn)物，其起源要追溯到知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)的形成。社會網(wǎng)絡(luò)的概念緣起于英國，英國的社會學家把由群體或個體構(gòu)成的小組在社會活動中形成的復雜關(guān)系稱為社會網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)是一種關(guān)系，包括人與人之間正式和非正式的社會關(guān)系，以及人與社會環(huán)境交互間接形成的社會關(guān)系。d社會網(wǎng)絡(luò)也是社會資本的一種表現(xiàn)形式，是由人與人之間互動所形成的相對穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)體系。e社會網(wǎng)絡(luò)的理念更多地被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，往往與教學、學習以及知識或信息的獲取相結(jié)合。人們通過交往構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)，并以此來實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)生。隨著時代的發(fā)展，社會網(wǎng)絡(luò)得以擴展，催生了非正式學習和移動學習等，學習者獲取資源的手段變得多樣，知識的創(chuàng)造環(huán)境也由固定的“物理環(huán)境”拓展為互聯(lián)互通的“虛擬網(wǎng)絡(luò)”。學習者在這樣的學習環(huán)境中可以不斷提取知識并整合之前獲取到的碎片化知識，形成系統(tǒng)的知識體系。 知識網(wǎng)絡(luò)的研究始于20世紀90年代的瑞典工業(yè)界f，被定義為學術(shù)專家、信息與知識形成的聚集體，主要被用于分析特定的問題g。經(jīng)過十年的發(fā)展，有學者對知識網(wǎng)絡(luò)進行了全面論述，他們認為知識網(wǎng)絡(luò)是一個動態(tài)的框架，主要由行為主體、主體間關(guān)系與資源共同組成。h知識網(wǎng)絡(luò)揭示的是知識與知識的聯(lián)系，社會網(wǎng)絡(luò)揭示的是人與人之間的聯(lián)系，而人與知識之間的聯(lián)系尚未被明確建立。為了全方位地建立它們之間的關(guān)系，研究者綜合分析各個研究視角后，提出了整合的視角，社會性知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運而生，所以說它的形成基于知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)。 社會性知識網(wǎng)絡(luò)不僅實現(xiàn)了知識與知識之間的互聯(lián)，還實現(xiàn)了人與人以及人與知識間的互聯(lián)互通。可到底什么才是社會性知識網(wǎng)絡(luò)呢？顧名思義，社會性知識網(wǎng)絡(luò)就是基于知識網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展起來的社會網(wǎng)絡(luò)，是知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)的聚合體i，是在人與知識的深度互動過程中構(gòu)建起來的。在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，知識是以社會性聚合的形式存在，通過社會性分享、社會性學習和社會性創(chuàng)造進行擴散和創(chuàng)造的。社會性知識網(wǎng)絡(luò)的核心是通過連接“人”與“內(nèi)容”，來獲取更多的社會資本和知識資源，其中，“人”與“內(nèi)容”既是知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，又是聯(lián)通其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的管道和媒介。隨著“人”與“內(nèi)容”的不斷交互，逐漸形成了具有相同學習興趣和愛好、交往頻繁的認知網(wǎng)絡(luò)，即社會性知識網(wǎng)絡(luò)。 社會性知識網(wǎng)絡(luò)需要人與人之間通過社會交互不斷地協(xié)作和交流并建立知識的連接來形成。有學者提出，群體通過在交流與互動、創(chuàng)作、內(nèi)容共享等方面的協(xié)作，可實現(xiàn)知識的社會性聚合，進而實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)的整合。k社會性知識網(wǎng)絡(luò)融合了知識與知識、知識與人以及人與人之間的三種連接關(guān)系，為知識的調(diào)用、整合與創(chuàng)生，以及物化資源與人的資源的統(tǒng)一提供了保證。知識是動態(tài)的、流動的、聚合的，大規(guī)模在線學習為學習者提供了廣闊的社會空間，通過社會化的學習、分享、創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了知識的流動和創(chuàng)生。 二、大規(guī)模在線學習研究的新視角 近年來，學習的社會屬性日益彰顯，促使研究者從認知科學個體的視角轉(zhuǎn)到群體的立場考察學習的變化。l知識信息在虛擬網(wǎng)絡(luò)中的不斷集成與處理是一個相對動態(tài)的過程。社會性知識網(wǎng)絡(luò)作為當前虛擬學習世界的一種普遍性存在，是在結(jié)構(gòu)和功能上相互連接的復雜網(wǎng)絡(luò)。有學者指出“基于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的社會性學習將成為未來的主要趨勢”m。承載了社會化學習的特點、整合了知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)各自優(yōu)勢的社會性知識網(wǎng)絡(luò)，為大規(guī)模在線學習中的話題聚合與關(guān)系聚合的整合性學習提供了條件，為連接和創(chuàng)造新的學習形態(tài)提供了支持。社會性知識網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個全新的，甚至是顛覆性的視角去探索大規(guī)模在線學習中出現(xiàn)的諸多問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。 首先，社會性知識網(wǎng)絡(luò)為大規(guī)模在線學習優(yōu)化社會連接提供了支持。知識存在于連接關(guān)系之中，學習的過程即建立網(wǎng)絡(luò)的過程。實際上，大規(guī)模在線學習就是一種開放式的學習，學習者以網(wǎng)絡(luò)為中介，與網(wǎng)絡(luò)上的知識或其他學習者進行交互，在增強體驗感的同時，發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)出適合自身需求的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。從社會性知識網(wǎng)絡(luò)的視角來看大規(guī)模在線學習，可以讓我們更為注意學習者在線學習過程中知識節(jié)點之間的連接關(guān)系。在在線學習中，學習內(nèi)容并非傳統(tǒng)的學習內(nèi)容那般結(jié)構(gòu)化，而是分布式地存在于各個在線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中，具有動態(tài)化、碎片化等特點。因此，學習者如何在網(wǎng)絡(luò)中找到自身需要的內(nèi)容，關(guān)系到整個在線學習的質(zhì)量。與以往的學習相比，在社會性知識網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學習者能更快速地過濾掉冗雜知識，識別出與自身學習需要、目標等相匹配的知識節(jié)點，并與之建立聯(lián)系，實現(xiàn)人與知識之間的連接。同樣，社會性知識網(wǎng)絡(luò)下的在線學習也存在著學習者人際網(wǎng)絡(luò)的建立。學習者之間的交流、互動使得每個個體都參與到了社會網(wǎng)絡(luò)中，在這種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的超人際傳播環(huán)境的影響下，學習者間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)成為在線學習知識生成的重要方式。學習者個體間的傳播與分享，或通過在線平臺發(fā)表觀點、展開討論等學習活動，促使學習者之間產(chǎn)生更為頻繁、密切的雙向互動，節(jié)點中的知識不斷地匯聚與擴散，從而實現(xiàn)人際網(wǎng)絡(luò)的意義轉(zhuǎn)化，進而有效促進網(wǎng)絡(luò)中的知識流動和集體智慧的形成。 其次，社會性知識網(wǎng)絡(luò)保障了大規(guī)模在線學習的知識交互的質(zhì)量。大規(guī)模在線學習帶來的教育變革更為強調(diào)學習過程中的參與性與交互性，深層次的學習需要在充分的社會性交互中完成n，社會化學習的重要性日益突出。隨著在線學習的持續(xù)進行，學習者的知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)都得到了無限的擴展與延伸，知識逐漸由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造，在這一過程中，知識是具有動態(tài)性和生長性的o，這也為產(chǎn)生高品質(zhì)的知識分享與創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)的載體。載體（學習者）之間的交互與知識的造生，促使社會網(wǎng)絡(luò)擴展為更優(yōu)質(zhì)的社會網(wǎng)絡(luò)，學習者通過不斷參與到高質(zhì)量的社會網(wǎng)絡(luò)中，提高了社會交互能力與知識貢獻水平，逐步構(gòu)建出自己的知識網(wǎng)絡(luò)與社會網(wǎng)絡(luò)，豐富了在線學習體驗。這也反過來促進了學習者進行更為積極的深層次交互以及知識創(chuàng)生，以提高大規(guī)模在線學習的動力與質(zhì)量。 再次，社會性知識網(wǎng)絡(luò)促進了大規(guī)模在線學習中的集體協(xié)作的發(fā)生。集體協(xié)作是社會性知識網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)特征。由于學習者個體知識結(jié)構(gòu)、技能和經(jīng)驗的局限性，不同的學習者對同一問題的思考，以及所產(chǎn)生觀點的角度、廣度和深度也有所不同。學習者通過在線學習活動構(gòu)成學習共同體，以大規(guī)模協(xié)作的方式參與到學習過程中，由此個體智慧轉(zhuǎn)化形成集體智慧。這種由協(xié)作產(chǎn)生的集體智慧更有助于解決復雜的實際問題，克服學習者個人思考問題的局限性，取得更好的學習效果。在社會性知識網(wǎng)絡(luò)視角下，知識是共建共享的p，大規(guī)模在線學習中的學習者通過協(xié)作彼此間產(chǎn)生聯(lián)系，將知識凝聚成集體智慧。同時，社會性知識網(wǎng)絡(luò)下的認知是基于人與知識的智能聯(lián)通，隨著其社會性知識網(wǎng)絡(luò)范圍的不斷擴張，深度的人際關(guān)系和高水平的知識貢獻得以體現(xiàn)，反映了深層學習的特征。在分布式認知和深層學習的加持下，知識單元在協(xié)作互動中得到豐富發(fā)展，形成知識網(wǎng)絡(luò)，不斷地從個人層面跨越到集體層面，創(chuàng)造性地生成了更多有價值的集體智慧。q隨著學習的不斷進行，大規(guī)模在線學習環(huán)境中的知識得到持續(xù)累積，這為豐富和發(fā)展集體智慧提供了更多的可能。 *后，社會性知識網(wǎng)絡(luò)促進了大規(guī)模在線學習的可持續(xù)發(fā)展。社會性知識網(wǎng)絡(luò)旨在關(guān)注人與知識的聯(lián)系、人與人的聯(lián)系，并對此進行了整合。將顯性知識與隱性知識的載體——人，通過鏈接的方式標示出來，改變了知識的無序狀態(tài)，使得知識能夠在人與人之間順暢流動。學習不僅是一個學習知識的過程，也是一個互動交往、個體社會化的過程，互動交流、社會性交互是學習的重要組成部分。r相較于以往大規(guī)模在線學習中的弱交互與低效能，在社會性知識網(wǎng)絡(luò)中，學習者能夠體驗到更為真實的學習情境，隨著學習者學習和交互的深入，學習共同體網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點狀態(tài)和聯(lián)系也會得到持續(xù)的更新。s這種學習環(huán)境不僅能增進人與人之間的聯(lián)系，促進人與人之間的交流，還能促進人與知識之間的聯(lián)系，甚至幫助學習者生成更深層次的學習內(nèi)容。t當網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)結(jié)發(fā)展至一個更為自由、開放的社會網(wǎng)絡(luò)時，學習者間的交流、合作與協(xié)商將更為融洽，從而加速下一個社會網(wǎng)絡(luò)的生成與發(fā)展。 第二節(jié) 大規(guī)模在線學習的發(fā)展現(xiàn)狀 隨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大眾參與使得內(nèi)容生產(chǎn)、知識創(chuàng)新變得更具可行性，人類社會也由原始的人的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變成知識的網(wǎng)絡(luò)，形成了大規(guī)模群體利用在線環(huán)境進行學習的社會化學習場景。這種大規(guī)模在線學習環(huán)境使知識的生成與進化呈現(xiàn)出群智協(xié)同、生產(chǎn)與傳播同程等特征。u在互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境中，學習者個體與其他學習者互通互聯(lián)，形成了復雜的社會網(wǎng)絡(luò)，每個個體都是網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的重要組成部分，在不斷“消費”知識的同時，也在“生產(chǎn)”知識。2019年底暴發(fā)新冠肺炎疫情以來，全國范圍內(nèi)開展的超大規(guī)模在線教育，使得大規(guī)模在線學習從個別化參與走向全員全程化參與。v中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第49次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，我國在線辦公用戶規(guī)模已達到4.69億w。大規(guī)模在線學習逐漸走向正規(guī)化、精品化和常態(tài)化，讓學習者的學習更加方便、高效和靈活。 一、大規(guī)模在線學習的發(fā)展脈絡(luò) 近年來，在線學習的發(fā)展可謂蒸蒸日上，在全國范圍內(nèi)的大規(guī)模應(yīng)用達到了前所未有的高度，越發(fā)呈現(xiàn)出有規(guī)模、有組織的不可逆現(xiàn)象。有學者認為，大規(guī)模在線學習是一種在大規(guī)模協(xié)作支持下的持續(xù)性在線學習活動，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某個共同的學習主題，通過大范圍的群體協(xié)作共同完成任務(wù)，在此
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