掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
大學怎么學:高層次閱讀、寫作與思辨訓練 版權(quán)信息
- ISBN：9787519298777
- 條形碼：9787519298777 ; 978-7-5192-9877-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學怎么學:高層次閱讀、寫作與思辨訓練 本書特色
1.貼近學生需求：從如何通過閱讀獲取知識和信息，到如何撰寫文從字順的文章，再到如何培養(yǎng)邏輯思維并提升論文的說服力，本書為初學論文寫作的大學低年級學生提供了閱讀、寫作和思辨這三方面的基礎(chǔ)指導。 2.重視實踐訓練：本書提供了眾多練習，分階段循序漸進地幫助讀者鞏固所學知識，逐步提高論文寫作水平。 3.不同學科通用：本書為讀者提供了論文寫作的通用教程，提取論文寫作的公約數(shù)，選取不同學科具有共性的內(nèi)容展開教學。 4.助力學業(yè)精進：本書可以幫助讀者快速掌握學術(shù)寫作的核心要素，獲取良好的閱讀習慣、高質(zhì)量的寫作技巧和批判性思維能力，幫助讀者在大學階段脫穎而出，從而在未來獲得更好的職業(yè)機遇。
大學怎么學:高層次閱讀、寫作與思辨訓練 內(nèi)容簡介
從高中生到大學生的轉(zhuǎn)變并不容易，你要做些什么才能在大學階段取得成功？ 閱讀是獲取知識的途徑，寫作是展示自我的工具，思辨是發(fā)展獨立思維的基石。但是，在大學里該讀些什么、怎么讀？該寫些什么、怎么寫？論文里應該展現(xiàn)出怎樣的邏輯，如何培養(yǎng)這種邏輯思維？如果你也對這些問題感到困惑，那么，這本書就非常適合你。 本書**部分引入了“SQ3R”閱讀法，探討了如何通過閱讀高效地獲取所需知識；第二部分幫助讀者解決如何開始寫作、如何避免抄襲以及如何構(gòu)建文風等學術(shù)寫作中常遇到的重點問題，并幫助讀者提高英語寫作中詞匯、標點、語法使用等基礎(chǔ)寫作能力；第三部分帶領(lǐng)讀者提高思辨能力，分析了如何更為有效地展開論證，從而說服讀者采納你的觀點。 本書語言平實風趣，提供了豐富的案例和練習，可以幫助你獲得良好的閱讀習慣、高質(zhì)量的寫作技巧和批判性思維能力，從而實現(xiàn)學業(yè)進步并在未來得到更好的職業(yè)機遇。
大學怎么學:高層次閱讀、寫作與思辨訓練 目錄
前 言 / 01
引 言 閱讀與寫作，交談與思考 / 09
**部分 閱讀：知識的源泉
**章 尋找文意有訣竅 / 003
第二章 文化素養(yǎng)不可少 / 012
第三章 厘清思路再閱讀 / 018
第四章 "換擋"閱讀 / 031
第五章 SQ3R 閱讀法 / 044
第六章 好記性也需要"爛筆頭"/ 051
第二部分 寫作：表達的工具
第七章 寫作到底為了什么？ / 060
第八章 寫作應該從何下手？ / 075
第九章 細節(jié)決定成敗：標點、拼寫與語法 / 116
第十章 站在巨人的肩膀上：文獻引用與參考 / 176
第十一章 縱橫詩筆見高情：塑造文體風格 / 267
第三部分 思辨：說服的藝術(shù)
第十二章 影響他人的想法 / 341
第十三章 不同種類的論證 / 366
第十四章 分辨各種論證需要"火眼金睛"/ 400
參考答案 / 417
致 謝 / 455
參考文獻 / 457
展開全部
大學怎么學:高層次閱讀、寫作與思辨訓練 節(jié)選
第三章 厘清思路再閱讀 就像大多數(shù)學生一樣，你能花在閱讀上的時間必然十分有限。這是無法改變的事實，你必須慢慢適應這一點。畢竟，你還有很多其他事情要做。除了必須要完成的寫作任務，作為一名學生，你還會聽音樂、享用美食、進行社交。因此，如果你想要順利看懂不得不讀或是自主決定閱讀的哪怕小篇幅材料時，你就需要幫助了。 想要高效利用你的閱讀時間，你就必須考慮： ● 讀什么？在選擇值得花精力去閱讀的材料時如何做出明智的判斷？ ● 為什么讀？-明確作為一名讀者的閱讀目標。 ● 什么時候讀？在哪里讀？ ● 怎么讀？-明確作為讀者時需要懷揣的態(tài)度、需要采用的策略與技巧。 在接下來的幾頁中，我們會提出涉及以上所有方面的問題，而這些領(lǐng)域本質(zhì)上是相互重合的。例如，拓展包括略讀和泛讀在內(nèi)的不同形式、不同層次的閱讀技巧，能夠幫助你確定什么樣的書籍、文章和網(wǎng)頁是*值得你精心閱讀的。 你該讀什么？ 不論你曾經(jīng)讀過什么，不論你過去接觸過什么學術(shù)書籍，到了大學階段，你需要承擔的閱讀任務將會是與之迥然不同的。你的老師們很可能會給你指定一些閱讀材料或基于某些課程或模塊指定一些“閱讀書目”，也會在上課過程中列出參考書目。但在確定你該讀什么這一問題時，你所肩負的責任要比曾經(jīng)在上初級課或入門課的時候沉重得多。以前，你的大多數(shù)學術(shù)閱讀材料都出現(xiàn)在課文或講義里。到了大學階段，你涉獵的材料范圍要廣得多，包括各式各樣的書籍以及研究者闡述原創(chuàng)觀點、介紹新發(fā)現(xiàn)的期刊文章。作為一名學生，無論你在何時進行寫作，你都應當對這類知識具有一定程度的把握。 你至少應該進行一些閱讀，以保證能跟進課程進度。我們在這里所指的并不是老師布置的任務，而是旨在拓展或厘清課堂討論主題的閱讀。這種閱讀不必過于細致入微，你也不太可能每次都做到。但是，時常閱讀一些文章是我們應當養(yǎng)成的好習慣，有時也是不可或缺的，比如當你對課程中涉及、談論到的主題不甚明了的時候。 本書從始至終都在強調(diào)，作為一名學生，在寫作時，你千萬不要想著去糊弄你的導師，讓他相信你對不知道的東西如數(shù)家珍或?qū)Σ涣私獾臇|西了如指掌。這一點十分重要。如果幸運，你碰上一個不會過分認真通讀你作品的導師，他只會在意你是否使用了正確的詞語、提到了該提的作者。但你同樣很有可能遇上一個會仔仔細細審讀你作品的導師，他會注意到你提到了你還一知半解的領(lǐng)域。因此，與其在陌生的領(lǐng)域不懂裝懂，你還不如盡量把自己懂的方面寫得清晰通透。當你的文章中使用大量專業(yè)用語，提及眾所周知的觀點和理念、學科內(nèi)及業(yè)內(nèi)的重要事件或其他關(guān)鍵特征，而你對這一切又似懂非懂的時候，揚長避短就顯得尤為重要了。 在寫作時，如果你發(fā)覺自己大概是上課那天打了盹兒或是昏昏欲睡，因此針對該寫作主題可參考的課堂筆記寥寥無幾，請在下筆之前將缺失的知識補上、弄懂。否則等待你的將是一場噩夢，就像我下面提到的四名倒霉學生一樣。 米莉的社會心理學老師起初因為米莉論文中提到的一個引自弗洛伊德的概念“edifice complex”而迷惑不解。后來，他恍然大悟，米莉指的應該是所謂的“Oedipus Complex”（戀母情結(jié)）。概括地說，這個術(shù)語指的是心理動力學家們認為小男孩會經(jīng)歷的一個艱難時期，在這一時期他們會特別依戀母親并對父親產(chǎn)生某種敵意。米莉犯的錯誤非常愚蠢，很明顯，她在課程中記錄了關(guān)于戀母情結(jié)的筆記，但事后卻沒有認真再讀一讀。 安德魯，一個鉆研文化研究的學生，在一篇論文中引用到了一本名為《橙子與桃子》（The Oranges and Peaches）的書，他注明是達爾文的作品。我們很難理解當時安德魯?shù)哪X子里到底想了些什么，居然能將這部幾乎人盡皆知的英語書籍《物種起源》（The Origin of Species）記成這樣。無論到底是怎么回事，他的老師對此是印象深刻了。 比起安德魯和米莉所犯的錯誤，更令人憂心的是露絲和格洛麗亞這兩位護理專業(yè)學生在關(guān)于殘疾的論文中出現(xiàn)的問題。文中，露絲提到了“the Orwell Strategy”，格洛麗亞說到了“rest bite”護理法。格洛麗亞的錯誤很容易識別，與愚蠢的米莉和安德魯所犯的錯誤大同小異，她明顯是把常用詞“respite care”（臨時看護）聽錯了。但當老師批閱到露絲的論文時，他就完全是一頭霧水了。因為無論他怎么想，都想不出露絲談到的這種策略到底是什么。*后，老師如夢初醒，發(fā)現(xiàn)她指的一定就是“All Wales Strategy”（全威爾士戰(zhàn)略），一種為有學習障礙的人士提供看護、治療與教育的戰(zhàn)略。 米莉與安德魯都顯得很無知，但與格洛麗亞和魯斯相比，他們至少并不是在為了取得某種專業(yè)資質(zhì)而學習，他們的錯誤并不會對他人的生活造成負面影響。 可能你想要運用自己實際上不理解的知識、理念甚至詞語，是因為你認為這樣做可以讓你顯得很聰慧。這種現(xiàn)象在熱愛科技術(shù)語和行話的人群中極為普遍。他們有一種具有誤導性的念頭，認為使用這些詞語能夠營造出高深的氛圍，讓人覺得他已經(jīng)掌握了這個主題。誠然，采用這種寫法的人并不是全都在蓄意不懂裝懂、欺騙他人（試圖讓他人一葉障目，讓別人看不穿自己的無知），有些人這樣做是因為不愿意承認自己看不懂閱讀過程中遇到的復雜艱深的理念。 你為什么要閱讀？ 你需要完成的閱讀量取決于具體科目。諸如歷史、哲學、文學、社會學和心理學的學科都要求閱讀大量文本，而通常情況下其他學科的閱讀量會相對較少。你正在研習的學科同樣也影響你必須完成的閱讀種類。比如，文學專業(yè)的學生就要讀許多非學術(shù)類的文本（這些文本從某種意義上來說為他們提供了“原始數(shù)據(jù)”），哲學專業(yè)的學生必須閱讀并理解各類細致論證，而法律系的學生則需要花時間閱讀法律案例報告。 閱讀的原因很可能同時受學習深入程度、所涉學科及授課教師的影響。有些因素只會影響你一個人，但很多則是所有學生在所有學習階段中遇到的共性因素。某些激發(fā)你閱讀的因素是積極而有助益的，某些則不那么積極，甚至或許會妨礙你學業(yè)進步。 不是所有的閱讀理由都合理有效，也不是所有在大學中完成的閱讀都有價值。例如，如果你幾乎不能理解所閱讀的材料，就算是讀到了文末，你也會一無所獲。帶著特定的目標去閱讀，并在*后發(fā)現(xiàn)目標達成總是有意義的，比如找到了某個具體問題的參考答案。就算達成的目標很小，這種閱讀也是值得開展的。 確保自己的閱讀理由是正面積極的，并且閱讀的方式能夠不辜負你所投入的精力，幫助你有所收獲。 閱讀可以激發(fā)思考，這是一件好事。同時，通過學習他人優(yōu)秀甚至出類拔萃的文風，以及提醒你避免他人犯過的錯誤，閱讀也可以讓你精進自己的寫作風格。另外一個促進閱讀的積極因素則是希望將自己的所思所想與他人曾經(jīng)說過、做過、堅信過、討論過或是建議過的事物聯(lián)系起來。從本科生論文到由重要學者撰寫的學術(shù)著作，在一切層次的學術(shù)寫作中，如果一篇文章能夠援引他人的論點與看法，它總是能更上一層樓的。遺憾的是，這項能夠大力促進閱讀的積極因素在我們的觀念中卻與驅(qū)使學生進行閱讀*消極的因素之一緊密相連，那就是希望通過援引奪人眼球的參考文獻以及恰當?shù)囊膩硌b點論文，以此引人注目。這種做法的關(guān)鍵之處在于這種閱讀的目的并不是認真理解他人的觀點。因此進行閱讀的人只是想給人留下學識淵博的印象，而非真正想要成為學識淵博之人。
大學怎么學:高層次閱讀、寫作與思辨訓練 作者簡介
[英]加文·費爾貝恩（Gavin J. Fairbairn），英國利茲城市大學倫理學與語言學榮譽退休教授，在教育學和實用倫理學方面有廣泛的著述。 [英]克里斯托弗·溫奇（Christopher Winch），倫敦國王學院教育哲學教授，曾任倫敦國王學院教育與專業(yè)研究部主任，在哲學、語言學和教育學方面有廣泛的著述。
書友推薦
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
隨園食單
- >
煙與鏡
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
經(jīng)典常談
- >
名家?guī)阕x魯迅:故事新編
- >
中國歷史的瞬間
- >
月亮虎
本類暢銷
