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包郵 “生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建
作者：袁德潤(rùn)著
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
240
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建 版權(quán)信息
- ISBN：9787107363672
- 條形碼：9787107363672 ; 978-7-107-36367-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建 本書特色
具有中國(guó)特色并以代表作英譯本向世界發(fā)出“中國(guó)聲音”的當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)，“生命·實(shí)踐”教育學(xué)由葉瀾教授 并持續(xù)主持至今近40 年，正式命名面世也將近20 年。這個(gè)中國(guó)的教育學(xué)派已形成核心人物、研究梯隊(duì)、原創(chuàng)成果、中國(guó)教育學(xué)研究之路等“人·學(xué)·事”綜合的學(xué)術(shù)共生體。本套叢書從多個(gè)角度對(duì)此做了專題探究和系統(tǒng)表達(dá)。 本套叢書圍繞學(xué)派“ 代”創(chuàng)始人葉瀾的教育思想，由學(xué)派“第二代”的核心成員，分別從理論基石的概念生成、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、形上之維的元研究、生命自覺(jué)的教育價(jià)值、現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的學(xué)校改革、成己成人的教師發(fā)展、天地人事的終身教育、理性詩(shī)意的美學(xué)意蘊(yùn)以及學(xué)派創(chuàng)建的生成史等9 個(gè)角度，做了專題式的系統(tǒng)詮釋和深化推進(jìn)。這是學(xué)派兩代人之間學(xué)術(shù)生命力的貫通與綿延。它既呈現(xiàn)出當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人教育思想“綜合/復(fù)雜”的通學(xué)性，也體現(xiàn)出一個(gè)有意識(shí)地自覺(jué)原創(chuàng)、自為自強(qiáng)的中國(guó)學(xué)派之學(xué)脈傳承與創(chuàng)新，還預(yù)示著“中國(guó)學(xué)派”發(fā)展強(qiáng)大的生生不息的“學(xué)術(shù)明天”。
“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建 內(nèi)容簡(jiǎn)介
葉瀾，中國(guó)當(dāng)代著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù)所長(zhǎng)！ 啊(shí)踐’教育學(xué)研究叢書”是首套論述和闡發(fā)創(chuàng)生于中國(guó)本土的教育學(xué)派——“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)始人葉瀾教育思想的大型叢書，重在探討葉瀾如何以中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的變革與發(fā)展為背景，以“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)踐探索與理論研究為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)造和重建適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)教育需要的本土化教育學(xué)體系”為目標(biāo)，關(guān)注人的生命發(fā)展，重視實(shí)踐在教育研究中的價(jià)值，創(chuàng)建具有中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)傳統(tǒng)、中國(guó)風(fēng)格的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的過(guò)程，尤其關(guān)注她建構(gòu)的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)思想體系及其對(duì)中國(guó)教育學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。 《生成之路：葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建》是叢書的第9卷，以葉瀾的教育研究實(shí)踐和研究成果為主線，梳理了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，全方位反映了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建過(guò)程中理論發(fā)展的脈絡(luò)、理論與實(shí)踐交互共生的成就。
“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建 目錄
緒言
**章 細(xì)波微瀾：學(xué)派創(chuàng)建的理論前緣（1980-1991年）
一、序曲：屢遭“意外”的專業(yè)生活
二、草蛇灰線：學(xué)派思想的理論基底
（一）早期研究的關(guān)注焦點(diǎn)
（二）理論基底的*初呈現(xiàn)
三、理論初成：反思與重建
（一）理論的反思與重建
（二）學(xué)派發(fā)展的基礎(chǔ)形成
第二章 扎根家園：打開實(shí)踐變革的智慧源泉（1991-1999年）
一、一滴水的世界：商品經(jīng)濟(jì)大潮中的學(xué)校
二、從“基礎(chǔ)教育與學(xué)生自我教育能力發(fā)展”研究到“新基礎(chǔ)教育”研究
（一）檢驗(yàn)理論：“基礎(chǔ)教育與學(xué)生自我教育能力發(fā)展”研究
（二）回應(yīng)時(shí)代：“新基礎(chǔ)教育”研究
三、學(xué)派發(fā)展：架構(gòu)已成，初心漸生
（一）從一個(gè)人到一個(gè)團(tuán)隊(duì)
（二）理論與實(shí)踐交互生成之路漸顯
（三）學(xué)科發(fā)展元研究，再厘學(xué)派發(fā)展坐標(biāo)
第三章 根深葉茂：理論深化與實(shí)踐拓展（1999-2004年）
一、一方家園：學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與個(gè)人學(xué)術(shù)特質(zhì)
（一）華東師范大學(xué)教育學(xué)人的學(xué)術(shù)風(fēng)骨
（二）葉瀾的學(xué)術(shù)個(gè)性
二、理論研究：在實(shí)踐、反思中交融
（一）學(xué)校實(shí)踐變革理論隨實(shí)踐深化
（二）“個(gè)體”在實(shí)踐研究中“具體化”
（三）對(duì)理論與實(shí)踐交互生成內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)走向清晰
三、實(shí)踐變革：在拓展中深化
（一）拓展
（二）深化
四、學(xué)派發(fā)展：萬(wàn)事俱備待東風(fēng)
（一）基因片段信息滿載
（二）研究方法論實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換
（三）學(xué)派的理論內(nèi)結(jié)構(gòu)初具
（四）穩(wěn)定的研究共同體初成
第四章 新果枝頭：學(xué)派創(chuàng)建的努力與追求（2004-2009年）
一、在中國(guó)言學(xué)派：傳統(tǒng)的“追捧”與“忌諱”
二、創(chuàng)建學(xué)派：一個(gè)教育學(xué)者的使命與追求
（一）去魅：學(xué)派及其創(chuàng)建
（二）中國(guó)教育學(xué)的“春秋時(shí)代”
（三）“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建：成“中國(guó)教育學(xué)”之一家
（四）學(xué)派創(chuàng)建序曲
三、學(xué)派建沒(méi)：理論和實(shí)踐“雙蜂”成形
（一）實(shí)踐成形：一批呈現(xiàn)新型特質(zhì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校
（二）理論成形：學(xué)校變革理論成形與學(xué)派建設(shè)自覺(jué)
……
第五章 深耘精耕：學(xué)派建設(shè)群策群力（2009年至今）
第六章 靜水流深：謀學(xué)派發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力
結(jié)語(yǔ)：云起東方滴水成源
參考文獻(xiàn)
**章 細(xì)波微瀾：學(xué)派創(chuàng)建的理論前緣（1980-1991年）
一、序曲：屢遭“意外”的專業(yè)生活
二、草蛇灰線：學(xué)派思想的理論基底
（一）早期研究的關(guān)注焦點(diǎn)
（二）理論基底的*初呈現(xiàn)
三、理論初成：反思與重建
（一）理論的反思與重建
（二）學(xué)派發(fā)展的基礎(chǔ)形成
第二章 扎根家園：打開實(shí)踐變革的智慧源泉（1991-1999年）
一、一滴水的世界：商品經(jīng)濟(jì)大潮中的學(xué)校
二、從“基礎(chǔ)教育與學(xué)生自我教育能力發(fā)展”研究到“新基礎(chǔ)教育”研究
（一）檢驗(yàn)理論：“基礎(chǔ)教育與學(xué)生自我教育能力發(fā)展”研究
（二）回應(yīng)時(shí)代：“新基礎(chǔ)教育”研究
三、學(xué)派發(fā)展：架構(gòu)已成，初心漸生
（一）從一個(gè)人到一個(gè)團(tuán)隊(duì)
（二）理論與實(shí)踐交互生成之路漸顯
（三）學(xué)科發(fā)展元研究，再厘學(xué)派發(fā)展坐標(biāo)
第三章 根深葉茂：理論深化與實(shí)踐拓展（1999-2004年）
一、一方家園：學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與個(gè)人學(xué)術(shù)特質(zhì)
（一）華東師范大學(xué)教育學(xué)人的學(xué)術(shù)風(fēng)骨
（二）葉瀾的學(xué)術(shù)個(gè)性
二、理論研究：在實(shí)踐、反思中交融
（一）學(xué)校實(shí)踐變革理論隨實(shí)踐深化
（二）“個(gè)體”在實(shí)踐研究中“具體化”
（三）對(duì)理論與實(shí)踐交互生成內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)走向清晰
三、實(shí)踐變革：在拓展中深化
（一）拓展
（二）深化
四、學(xué)派發(fā)展：萬(wàn)事俱備待東風(fēng)
（一）基因片段信息滿載
（二）研究方法論實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換
（三）學(xué)派的理論內(nèi)結(jié)構(gòu)初具
（四）穩(wěn)定的研究共同體初成
第四章 新果枝頭：學(xué)派創(chuàng)建的努力與追求（2004-2009年）
一、在中國(guó)言學(xué)派：傳統(tǒng)的“追捧”與“忌諱”
二、創(chuàng)建學(xué)派：一個(gè)教育學(xué)者的使命與追求
（一）去魅：學(xué)派及其創(chuàng)建
（二）中國(guó)教育學(xué)的“春秋時(shí)代”
（三）“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建：成“中國(guó)教育學(xué)”之一家
（四）學(xué)派創(chuàng)建序曲
三、學(xué)派建沒(méi)：理論和實(shí)踐“雙蜂”成形
（一）實(shí)踐成形：一批呈現(xiàn)新型特質(zhì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校
（二）理論成形：學(xué)校變革理論成形與學(xué)派建設(shè)自覺(jué)
……
第五章 深耘精耕：學(xué)派建設(shè)群策群力（2009年至今）
第六章 靜水流深：謀學(xué)派發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力
結(jié)語(yǔ)：云起東方滴水成源
參考文獻(xiàn)
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“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建 節(jié)選
第二，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具。“新基礎(chǔ)教育”研究把工具定位于兩個(gè)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，教學(xué)要在兩者結(jié)合的意義上教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，以知識(shí)類型為單位，調(diào)整教材內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)狀態(tài)，并把每一類型知識(shí)的教學(xué)過(guò)程分為“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”兩個(gè)階段。 第三，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和教師的聆聽能力。質(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎(chǔ)！靶禄A(chǔ)教育”研究鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并注意提高學(xué)生提問(wèn)的水平。同時(shí)，提倡教師關(guān)注、聆聽學(xué)生，利用動(dòng)態(tài)生成的資源為教學(xué)服務(wù)，提升教育智慧。 第四，實(shí)現(xiàn)書本世界與生活世界的聯(lián)通。教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活需求相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到知識(shí)不僅在書本上，而且在生活中，學(xué)習(xí)不只是為了考試，也為了提高和完善自己！ 〉谖澹瑺I(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助、支持、寬容等，學(xué)生之間的坦誠(chéng)交往、相互幫助、相互欣賞等，學(xué)生對(duì)教師的接納、熱愛(ài)、信任、支持等，使活躍、向上、和諧、平等、歡快的課堂教學(xué)人文氣息成為可能。這種課堂氛圍可以激發(fā)課堂教學(xué)的多種功能，成為培育學(xué)生積極、健康的人生態(tài)度的“空氣”“陽(yáng)光”“水”！ 靶禄A(chǔ)教育”研究在課堂教學(xué)改革方面的探索取得了積極效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，思維的廣度和深度有了較大的發(fā)展。 。2）班級(jí)建設(shè)方面的進(jìn)展。“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)注班級(jí)中兩類活動(dòng)的改革：系列班級(jí)活動(dòng)和日常班級(jí)生活。前者是大部分學(xué)校都比較重視的，“新基礎(chǔ)教育”研究注重在這類活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主策劃、參與的能力；后者是學(xué)校容易忽視的，“新基礎(chǔ)教育”研究對(duì)此進(jìn)行了大量探索，形成了學(xué)生日常班級(jí)生活的新形式！ W(xué)生每天在校的班級(jí)生活主要由班級(jí)日；顒(dòng)組成，班級(jí)生活中的日常事務(wù)以及處理這些日常事務(wù)的方式，對(duì)生活于其中的每個(gè)學(xué)生都有深入持久、潛移默化的影響！鞍寻嗉(jí)還給學(xué)生”就是要把創(chuàng)造班級(jí)新生活的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)組織、參與班級(jí)日常生活管理，培養(yǎng)主動(dòng)、積極、健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)參與服務(wù)、管理和自我管理的意識(shí)與能力！ **，增設(shè)班級(jí)崗位，還學(xué)生班級(jí)生活的主人地位。通過(guò)輪流上崗的方式，改革傳統(tǒng)班級(jí)生活中學(xué)生“管理者”與“被管理者”的類別屬性；通過(guò)目標(biāo)與任務(wù)明確的崗位設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和管理能力；發(fā)揮班級(jí)生活的養(yǎng)成性價(jià)值，以不同類型、不同責(zé)任的崗位的流動(dòng)滿足不同水平、不同能力學(xué)生的發(fā)展需要。 第二，采取小干部輪換制，還學(xué)生管理班級(jí)事務(wù)的權(quán)利。小干部不再是班級(jí)生活中的特權(quán)階層，更多的學(xué)生擁有了管理和鍛煉的機(jī)會(huì)；競(jìng)爭(zhēng)上崗增強(qiáng)了學(xué)生承受變化、挫折的能力和自信心，學(xué)校內(nèi)的班級(jí)生活真正成為社會(huì)生活的縮影！ 〉谌，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的能力。各種各樣的自評(píng)與他評(píng)，可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有助于學(xué)生不斷調(diào)整自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同視域的差異中尋找自我的發(fā)展空間。另外，評(píng)價(jià)提倡在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)反思和自我完善，逐漸實(shí)現(xiàn)由他律到自律！ 〉谒，形成群體個(gè)性。經(jīng)過(guò)3~4年的探索，學(xué)生自我意識(shí)和自我管理能力發(fā)展顯著，人際交往能力增強(qiáng)，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)。 實(shí)踐研究改變了學(xué)生參與課堂教學(xué)及班級(jí)生活的方式，基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)新人的目標(biāo)，也讓研究者看到了教師發(fā)展對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，發(fā)現(xiàn)了教師發(fā)展的可能性和實(shí)現(xiàn)路徑。在實(shí)踐研究中形成的“事先設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐、整體觀察、及時(shí)反饋、補(bǔ)充修正、概括提煉、交流推廣、學(xué)習(xí)研討”的“綜合性研究的方法”，成為之后“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派理論與實(shí)踐互動(dòng)研究的基礎(chǔ)！
“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究叢書·生成之路:葉瀾與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)建 作者簡(jiǎn)介
葉瀾，“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)始人，當(dāng)代中國(guó) 教育學(xué)家和教育家；·中國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)始人和持續(xù) ；·華東師范大學(xué)終身教授；·基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù)所長(zhǎng)；·“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院名譽(yù)院長(zhǎng)。 王枬，廣西師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)原黨委書記。教育學(xué)博士。主要從事教育原理和教師發(fā)展研究。發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，主持或參加 社科基金及全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題10余項(xiàng)，榮獲 及省部級(jí)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。 李政濤，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師， 長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授。主要從事教育基本理論、教育人類學(xué)、“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的教學(xué)和研究。現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)、全國(guó)教育基本理論學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院院長(zhǎng)。
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