包郵教師研修的理論與方法

作者：劉清堂

出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-10-01

開本： B5 頁(yè)數(shù)： 280

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版權(quán)信息
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目錄
節(jié)選

教師研修的理論與方法版權(quán)信息

ISBN：9787030712233
條形碼：9787030712233 ; 978-7-03-071223-3
裝幀：一般膠版紙
冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
重量：暫無(wú)
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
>
教育
>
教育理論

教師研修的理論與方法內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書包括八章內(nèi)容。其中，**章探討教育信息化進(jìn)程中的教師專業(yè)發(fā)展，并進(jìn)一步歸納教師教育信息化教學(xué)能力發(fā)展特色；第二章梳理了國(guó)內(nèi)外教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和特質(zhì)，提出了教師數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)模型，以滿足"應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式"的需要；第三章致力于探索信息技術(shù)支持的校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修和區(qū)域研修等及其融合模式的創(chuàng)新應(yīng)用和實(shí)證；第四章結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)方法，形成課堂教學(xué)互動(dòng)行為的智能分析處理模式和方法；第五章從不同的角度關(guān)注如何提高教師工作坊的研修質(zhì)量，如：知識(shí)交互、教師討論深度、用戶行為投入、角色影響等。第六章聚焦于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、研修效果影響、教研行為分析和網(wǎng)絡(luò)教研效果評(píng)價(jià)等。第七章探索集中面授培訓(xùn)與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)以及線下研修等有機(jī)融合的研修模式，以破解教師培訓(xùn)與實(shí)踐脫離的突出問題。第八章展望了人工智能視野下的教師專業(yè)發(fā)展理論、方法和路徑。

教師研修的理論與方法目錄

目錄
叢書序
前言
**章信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展 1
**節(jié) “國(guó)培計(jì)劃”與教師專業(yè)發(fā)展 2
第二節(jié) 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展 4
第三節(jié) 信息化時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及訴求 7
本章小結(jié) 10
第二章教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論 11
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的理論脈絡(luò) 12
第二節(jié) 融合信息技術(shù)的教師能力模型 15
第三節(jié) 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的理論基礎(chǔ) 24
本章小結(jié) 27
第三章信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析方法 28
**節(jié) 課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析方法概述 29
第二節(jié) 基于視頻的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析方法 34
第三節(jié) 課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析云模型及其應(yīng)用 50
第四節(jié) 課堂教學(xué)互動(dòng)行為的交互深度量化方法 65
第五節(jié) 人工智能支持的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析及應(yīng)用 73
本章小結(jié) 85
第四章融合信息技術(shù)的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式及應(yīng)用 86
**節(jié) 教師網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)涵及理論基礎(chǔ) 87
第二節(jié) PST視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修模式及應(yīng)用 93
第三節(jié) 支持教師區(qū)域研修的PAST模型及應(yīng)用 102
本章小結(jié) 113
第五章教師工作坊研修模式及其應(yīng)用 114
**節(jié) 教師工作坊及其應(yīng)用現(xiàn)狀 115
第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)徒制視域下教師工作坊研修模式 118
第三節(jié) 教師工作坊的用戶參與行為分析 127
第四節(jié) 教師工作坊中的知識(shí)共享行為分析 140
第五節(jié) 教師工作坊中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 148
本章小結(jié) 161
第六章網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的教師研修及應(yīng)用 162
**節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類及功能 163
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的教師研修發(fā)展?fàn)顟B(tài) 164
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教師研修模式及影響因素 167
第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者投入模型及應(yīng)用 180
第五節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線學(xué)習(xí)行為分析模型及應(yīng)用 195
本章小結(jié) 203
第七章信息技術(shù)支持的教師混合式培訓(xùn)模式及應(yīng)用 205
**節(jié) 混合式培訓(xùn)與教師研修 206
第二節(jié) 教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及應(yīng)用 211
第三節(jié) 教師混合式培訓(xùn)中的同儕互助模式及支持策略 221
本章小結(jié) 242
第八章人工智能與教師專業(yè)發(fā)展 243
**節(jié) 人工智能技術(shù)及其發(fā)展 244
第二節(jié) 智能教學(xué)技術(shù)及其發(fā)展 251
第三節(jié) 融合人工智能的教師專業(yè)發(fā)展 262
本章小結(jié) 266

展開全部

教師研修的理論與方法節(jié)選

**章信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展教育是國(guó)家的基石。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育信息化也成為衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展程度的重要指標(biāo)。為此，中國(guó)政府出臺(tái)一系列政策法規(guī)，實(shí)施教育信息化實(shí)踐項(xiàng)目，開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等，大力推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，并取得明顯成效。 **節(jié) “國(guó)培計(jì)劃”與教師專業(yè)發(fā)展自1978年黨的十一屆三中全會(huì)以來，中國(guó)政府沿著“解放思想、實(shí)事求是”的思想路線，走上了中國(guó)特色的改革開放發(fā)展道路。從1978年至今的四十多年間，我國(guó)取得了舉世矚目的發(fā)展成就，贏得了國(guó)際社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。教育作為國(guó)家*大的民生問題之一，是奠基性的社會(huì)事業(yè)，也伴隨著改革開放的歷程取得了巨大的進(jìn)步。尤其是教師隊(duì)伍的建設(shè)，一直是教育發(fā)展的核心和關(guān)鍵問題，受到了黨和政府的高度重視。改革開放后，隨著《終身教育引論》《繼續(xù)教育—問題與展望》等著作的翻譯出版，終身學(xué)習(xí)的理念也進(jìn)入我國(guó)教師教育領(lǐng)域。我國(guó)先后頒布或印發(fā)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985年）、《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（1986年）、《關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》（1991年）、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（1999年）、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999—2002年）》（2000年）、《2003—2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃》（2004年）等政策文件，匯聚相關(guān)部門等多方力量使我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作得以順利展開，進(jìn)而使教師培訓(xùn)從“學(xué)歷補(bǔ)償教育”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熇^續(xù)教育”，促進(jìn)教師培訓(xùn)制度化、專業(yè)化、多樣化發(fā)展。2008—2009年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家*培訓(xùn)計(jì)劃”，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)全國(guó)尤其是中西部省份近百萬(wàn)中小學(xué)教師參加相關(guān)教師培訓(xùn)，以保證教師培訓(xùn)工作的開展能夠與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》），將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育目標(biāo)與任務(wù)的保障措施，明確提出“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。為進(jìn)一步全面促進(jìn)中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，以及教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提升，以在實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家*培訓(xùn)計(jì)劃”過程中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，2010年6月教育部、財(cái)政部印發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家*培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，全面啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”。“國(guó)培計(jì)劃”通過實(shí)施“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩大類項(xiàng)目，結(jié)合信息技術(shù)手段創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式與方法，以滿足多樣化的教師培訓(xùn)需求，并發(fā)揮其示范與引領(lǐng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的作用；以“雪中送炭”的宗旨，發(fā)揮“種子”教師的骨干示范作用，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)；教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)一步推進(jìn)了教師教育的改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心撰寫的《“國(guó)培計(jì)劃”藍(lán)皮書（2010—2019）》摘要中指出，在2010—2014年國(guó)家啟動(dòng)、規(guī)范實(shí)施階段，“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)教師達(dá)700多萬(wàn)人次，其中農(nóng)村教師占比為96.4%，大幅提升了農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。 2015年，為了更好地落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《教育部財(cái)政部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家*培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，決定從2015年起實(shí)施新一輪（2015—2020年）“國(guó)培計(jì)劃”。聚焦鄉(xiāng)村，并集中支持中西部鄉(xiāng)村教師，同時(shí)將改革創(chuàng)新集中于支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)重心下移，打破培訓(xùn)項(xiàng)目分割狀態(tài)，將“項(xiàng)目區(qū)縣”作為載體開展送教下鄉(xiāng)等模式的教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)一線名師培養(yǎng)一線教師，充分發(fā)揮名校作用，助力鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)的能力提升。 “中小學(xué)教師國(guó)家*培訓(xùn)計(jì)劃”全面實(shí)施至2019年已經(jīng)培養(yǎng)了1500萬(wàn)余名教師，大大提高了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，形成了從國(guó)家到地方、從政策到實(shí)踐、從理念到行動(dòng)、從項(xiàng)目到管理、從設(shè)計(jì)到實(shí)施、從內(nèi)容到方式、從過程到績(jī)效在內(nèi)的多類型多層級(jí)多因素的教師培訓(xùn)體系。“國(guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)涉及范圍極為廣泛的偉大教育實(shí)踐，同時(shí)獨(dú)具“中國(guó)特色”，動(dòng)員了全國(guó)教師參與到教師培訓(xùn)之中，在投入力度、實(shí)施范圍、模式探索等方面對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的影響都是前所未有的，同時(shí)也為世界貢獻(xiàn)了具有普適意義的實(shí)踐模式和知識(shí)思想。尤其是“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)中西部省、市、縣給予的有力支持，有效促進(jìn)我國(guó)教師培訓(xùn)在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理等方面逐步走上了正軌，擁有了質(zhì)的飛躍；而且“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的理念和模式都已經(jīng)成為地方全員常規(guī)教師培訓(xùn)實(shí)施的模板。因此，“國(guó)培計(jì)劃”不僅通過具體的培訓(xùn)行動(dòng)讓數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的教師受益，還對(duì)教師發(fā)展和教師培訓(xùn)所具有的持續(xù)變革的效應(yīng)和創(chuàng)新性做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過程中也遇到過困境，對(duì)此專家和研究者對(duì)計(jì)劃進(jìn)行整體優(yōu)化，有針對(duì)性地提出了相關(guān)改進(jìn)策略。如有效利用信息技術(shù)手段優(yōu)化傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)模式，通過整合課程、師資、平臺(tái)、環(huán)境、資源、文化、評(píng)價(jià)等培訓(xùn)要素，挖掘?qū)W員學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)效果；構(gòu)建教師培訓(xùn)的評(píng)估、診斷、改進(jìn)、提升一體化機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估；系統(tǒng)解決“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、支持和評(píng)價(jià)體系建設(shè)為路徑，重點(diǎn)關(guān)注和解決各個(gè)環(huán)節(jié)中的“瓶頸”問題，科學(xué)、系統(tǒng)地提升從業(yè)機(jī)構(gòu)與從業(yè)人員的專業(yè)化水平；在中央政府主導(dǎo)下，探索縣區(qū)政府、院校、教師一體化設(shè)計(jì)協(xié)同式聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)模式等。社會(huì)各界努力為教師提供所需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”；使每一位教師都能夠成為終身學(xué)習(xí)者；并通過優(yōu)秀教師教育者培訓(xùn)*優(yōu)秀的教師的方式逐漸形成優(yōu)質(zhì)價(jià)值鏈；使“國(guó)培計(jì)劃”服務(wù)于底層教師教育體系建構(gòu)，以保證其為教師質(zhì)量奠基；確立優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教師教育中不可或缺的重要地位；培育“充分發(fā)揮校本教師專業(yè)發(fā)展中心的基礎(chǔ)作用”的有生力量；發(fā)揮“名師工作室（坊）”的教師教育優(yōu)勢(shì)以及促進(jìn)發(fā)揮區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展中心的龍頭作用的目標(biāo) 。總的來看，“國(guó)培計(jì)劃”有效促進(jìn)了我國(guó)教師培訓(xùn)規(guī)模的極大增長(zhǎng)，與此同時(shí)在培訓(xùn)體系建設(shè)、培訓(xùn)課程研發(fā)、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、培訓(xùn)質(zhì)量提升、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者隊(duì)伍發(fā)展壯大等方面，也取得了顯著工作成效。當(dāng)然，“國(guó)培計(jì)劃”在政策落實(shí)等相關(guān)方面具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，并且影響教師培訓(xùn)實(shí)施效果的因素也具有多面性，不僅包括培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)部因素，還包括培訓(xùn)項(xiàng)目外部管理因素以及參與培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)人因素，即多種影響因素的綜合體現(xiàn) 。第二節(jié) 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展一、我國(guó)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃早在1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第15條中提到，“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”。 2000年10月，黨的十五屆五中全會(huì)把信息化提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，同年，教育部主持召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議決定，從2001年開始用5至10年時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）基本普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，并就加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)、全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)以及推進(jìn)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作四大問題做出了詳細(xì)規(guī)定，以明確我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化所需達(dá)到的工作目標(biāo)和所需完成的具體任務(wù) 。 2003年9月國(guó)務(wù)院召開全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”），明確提出加快農(nóng)村信息化進(jìn)程，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使農(nóng)村的教育質(zhì)量與教育效益得以提升，同時(shí)開展農(nóng)村中小學(xué)試點(diǎn)工作，爭(zhēng)取在五年左右時(shí)間內(nèi)，使計(jì)算機(jī)教室能夠在農(nóng)村初中正常投入使用，并在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)以及教學(xué)光盤播放點(diǎn)。 2010年7月，為有效指導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”“構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)”三大要點(diǎn)和組織實(shí)施相應(yīng)的教育信息化工程。 2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）對(duì)2011—2020年的教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署。《規(guī)劃》指出教育信息化發(fā)展目標(biāo)是“形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)”。 2012年2月教育部為了全面貫徹落實(shí)《綱要》中提出的“加快教育信息化進(jìn)程”要求，開展了教育信息化試點(diǎn)工作。計(jì)劃用4年左右時(shí)間，總體完成100個(gè)區(qū)域綜合試點(diǎn)和1600所學(xué)校試點(diǎn)。通過教育信息化試點(diǎn)工作探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展路徑和方法，逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升教育信息化發(fā)展水平。信息化試點(diǎn)工作包含學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享，實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)，數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和規(guī)模化應(yīng)用，以及教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)等內(nèi)容。 2012年6月教育部發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，明確進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略任務(wù)，將超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、集成與共享，提高、發(fā)展教師的信息化技能，提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)與生存能力，建設(shè)全國(guó)教育管理信息系統(tǒng)等作為主要內(nèi)容。同時(shí)，該規(guī)劃明確提出開展教師信息技術(shù)應(yīng)用全員培訓(xùn)，組建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；到2015年，85%以上的教師基本具備運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的技能；推動(dòng)信息化和教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)各地大膽應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)改革試驗(yàn)。 2017年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》。“十三五”時(shí)期，教育進(jìn)入了提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和促進(jìn)公平的新階段。該規(guī)劃明確了“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”及“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”等任務(wù)：發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和在線教育，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”行動(dòng)，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)。 2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案”。綜上，中國(guó)政府高度重視教育信息化在教育教學(xué)改革中的重要地位，并將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為教育信息化發(fā)展的重要途徑。貫徹落實(shí)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，其核心要素是教師專業(yè)能力，尤其是教師信息化教學(xué)能力。二、教育信息化進(jìn)程中的教師專業(yè)發(fā)展 2005年4月印發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，正式啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。該計(jì)劃是為了貫徹國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展而制定。 2006年3月19日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，指出“在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，

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