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未來教師的研究素養 版權信息
- ISBN：9787111713111
- 條形碼：9787111713111 ; 978-7-111-71311-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
未來教師的研究素養 本書特色
適讀人群 ：中小學教師 中小學教學研究者本書是中國教科院未來學校實驗室研究成果，由研究型教師培養的領軍者、北京市海淀區教育科學研究院吳穎慧著，它基于面向未來的教師，能夠幫助中小學教師快速掌握成為研究型教師的基本要領，讓普通中小學教師在日常教學中成長為研究型教師。
未來教師的研究素養 內容簡介
全國基礎教育改革看北京，北京基礎教育改革看海淀。本書由中國教育科學研究院未來學校實驗室 聯合北京市海淀區教育科學研究院編寫，是一本我國中小學教師面向未來開展教師研究真正需要的書。全書共九章，從研究型教師的知識、能力和素質結構入手，用通俗易懂的語言，分析中小學教師職業發展歷程，提出未來基礎教育改革需要大量的研究型教師。 研究型教師是一個逐漸成長的過程，需要掌握教育科研的基本方法和工作流程，在研究學生、研究教學、研究教育的過程中，*終成為具備良好思維品質、學習能力、表達能力和信息素養的優秀研究型教師。教育科研是研究型教師成長的必由之路。中小學的教師研究不同于高等院校和科研院所的學者研究，以觀察研究、個案研究、敘事研究和行動研究為主，是一種實踐場景中的問題解決式研究。研究讓教育生活富有理性思想的光芒，研究讓教師成為教育的思想者、行動者和反思者。
未來教師的研究素養 目錄
前言
**章 什么是研究型教師1
1.1 教師職業演變 1
1.1.1 教育，以傳遞知識為要務 1
1.1.2 教師，以教書育人為天職 3
1.2 教師專業發展 5
1.2.1 教師專業自主權 5
1.2.2 教師專業知識6
1.2.3 教師專業能力 8
1.2.4 教師專業素養 10
1.3 研究型教師 12
第二章 教師為什么需要研究14
2.1 研究點燃教育改革星星之火 14
2.1.1 教育在改革中靜悄悄地發展14
2.1.2 改革在教師研究中穩步推進 16
2.2 研究賦予教師職業理性之光 18
2.2.1 教師在工作中研究 19
2.2.2 教師在研究中工作 20
2.3 研究激發專業發展內生動力 22
2.3.1 破解教師研究難題23
2.3.2 激發教師研究活力 25
2.3.3 加強教師研究指導 27
第三章 教師需要研究什么29
3.1 研究教學過程問題 29
3.1.1 教研制度歷史沿革29
3.1.2 校本教研制度建立 33
3.1.3 教師研究的著力點 35
3.2 研究教育科學問題38
3.2.1 什么是教育科學研究 38
3.2.2 教師研究的特質41
3.2.3 小課題研究 42
3.2.4 教育研究的重點領域 44
3.3 研究學生發展問題 47
3.3.1 研究學生心理問題 47
3.3.2 研究學生學習品質 51
3.3.3 研究學生發展指導 54
第四章 教師研究需要什么樣的思維能力57
4.1 教師研究的思維特質 57
4.1.1 什么是教師思維 57
4.1.2 教師的思維習慣 58
4.2 教師研究的科學思維能力59
4.2.1 教師研究的思維特質 60
4.2.2 教師研究的理論思維 61
4.2.3 教師研究的實踐思維 64
4.3 教師研究的思維方式 66
4.3.1 教師研究的思維需要避免主觀性 67
4.3.2 教師研究的思維需要避免簡單化 67
4.3.3 教師研究的思維需要避免封閉性 68
4.3.4 教師研究的思維需要避免片面性68
4.3.5 教師研究的思維需要避免功利性 68
4.3.6 教師研究的思維需要避免具象化 69
第五章 教師研究需要什么樣的閱讀素養70
5.1 閱讀是教師的學習方式 70
5.1.1 閱讀激發教師的通識學習 71
5.1.2 閱讀激發教師的自主學習 72
5.1.3 閱讀激發教師的專業學習 73
5.1.4 閱讀激發教師的持續學習74
5.2 教師研究需要專業閱讀 75
5.2.1 教師專業閱讀的目的性 77
5.2.2 教師專業閱讀的學科性 78
5.2.3 教師專業閱讀的綜合性 78
5.2.4 教師專業閱讀的終身性 78
5.3 教師研究需要文獻閱讀 79
5.3.1 為什么要閱讀文獻 79
5.3.2 如何進行文獻閱讀 80
5.3.3 怎樣開展研究性閱讀 82
5.4 如何推動教師專業閱讀83
5.4.1 審視教師的閱讀現狀 83
5.4.2 建立教師閱讀工程 84
5.4.3 創新教師閱讀方式86
第六章 教師研究需要怎樣的信息素養88
6.1 技術重構教師研究 88
6.2 智能時代教師研究的形態變化90
6.2.1 智能時代教師研究的思想變化90
6.2.2 智能時代教師研究的手段變化 90
6.2.3 智能時代教師研究的模式變化 91
6.2.4 智能時代教師研究的活動變化 91
6.2.5 智能時代教師研究的能力變化 92
6.2.6 智能時代教師研究的倫理變化92
6.3 教師研究的信息素養 92
6.4 教師研究的信息技術能力 94
6.4.1 教師研究的信息技術認知能力 95
6.4.2 教師研究的信息獲取能力95
6.4.3 教師研究的信息技術應用能力 96
6.4.4 智能時代教師研究的互聯網終身學習能力 97
6.4.5 教師研究的信息倫理道德能力 97
6.5 教師研究的自媒體素養 98
第七章 教師怎樣選擇課題研究方法101
7.1 教師課題研究的基本流程 101
7.1.1 課題研究的選題 102
7.1.2 課題研究的論證 102
7.1.3 課題研究的方法 103
7.1.4 課題研究的實施 103
7.1.5 課題研究的總結 103
7.1.6 課題研究的成果 104
7.2 教師課題研究的方法體系 104
7.2.1 社會科學研究的通用方法 105
7.2.2 教育科學研究的通用方法 106
7.2.3 教育的行動研究109
7.2.4 教育的敘事研究 111
7.2.5 教育的經驗研究 113
第八章 教師如何進行學術表達115
8.1 教師的學術表達能力 115
8.2 教師的學術論文寫作 117
8.2.1 教師學術論文的基本要素 117
8.2.2 教師學術論文的寫作格式 119
8.2.3 教師學術論文的寫作要求120
8.3 教師的教育敘事寫作 122
8.4 教師的研究報告寫作 123
8.5 教師的教育專著寫作 125
8.5.1 梳理課題研究素材 125
8.5.2 分析課題研究思想126
8.5.3 形成專著寫作框架 126
8.6 教師的課題論證報告寫作 127
8.6.1 撰寫選題依據 127
8.6.2 撰寫研究內容 128
8.6.3 撰寫思路方法 128
8.6.4 撰寫創新之處 128
8.6.5 撰寫預期成果 129
8.6.6 撰寫研究基礎129
8.6.7 撰寫研究條件 129
第九章 怎樣建立教師研究的服務體系130
9.1 教師研究的管理體系130
9.2 教師研究的指導體系 135
9.2.1 教師研究的指導原則 136
9.2.2 教師研究的指導素養 137
9.3 教師研究的培訓體系 140
9.3.1 教師研究的培訓課程體系設計 141
9.3.2 教師研究的培訓工作方式創新 142
9.4 教師研究的評價體系 143
9.5 教師研究的成果評獎體系 147
參考文獻150
后記151
**章 什么是研究型教師1
1.1 教師職業演變 1
1.1.1 教育，以傳遞知識為要務 1
1.1.2 教師，以教書育人為天職 3
1.2 教師專業發展 5
1.2.1 教師專業自主權 5
1.2.2 教師專業知識6
1.2.3 教師專業能力 8
1.2.4 教師專業素養 10
1.3 研究型教師 12
第二章 教師為什么需要研究14
2.1 研究點燃教育改革星星之火 14
2.1.1 教育在改革中靜悄悄地發展14
2.1.2 改革在教師研究中穩步推進 16
2.2 研究賦予教師職業理性之光 18
2.2.1 教師在工作中研究 19
2.2.2 教師在研究中工作 20
2.3 研究激發專業發展內生動力 22
2.3.1 破解教師研究難題23
2.3.2 激發教師研究活力 25
2.3.3 加強教師研究指導 27
第三章 教師需要研究什么29
3.1 研究教學過程問題 29
3.1.1 教研制度歷史沿革29
3.1.2 校本教研制度建立 33
3.1.3 教師研究的著力點 35
3.2 研究教育科學問題38
3.2.1 什么是教育科學研究 38
3.2.2 教師研究的特質41
3.2.3 小課題研究 42
3.2.4 教育研究的重點領域 44
3.3 研究學生發展問題 47
3.3.1 研究學生心理問題 47
3.3.2 研究學生學習品質 51
3.3.3 研究學生發展指導 54
第四章 教師研究需要什么樣的思維能力57
4.1 教師研究的思維特質 57
4.1.1 什么是教師思維 57
4.1.2 教師的思維習慣 58
4.2 教師研究的科學思維能力59
4.2.1 教師研究的思維特質 60
4.2.2 教師研究的理論思維 61
4.2.3 教師研究的實踐思維 64
4.3 教師研究的思維方式 66
4.3.1 教師研究的思維需要避免主觀性 67
4.3.2 教師研究的思維需要避免簡單化 67
4.3.3 教師研究的思維需要避免封閉性 68
4.3.4 教師研究的思維需要避免片面性68
4.3.5 教師研究的思維需要避免功利性 68
4.3.6 教師研究的思維需要避免具象化 69
第五章 教師研究需要什么樣的閱讀素養70
5.1 閱讀是教師的學習方式 70
5.1.1 閱讀激發教師的通識學習 71
5.1.2 閱讀激發教師的自主學習 72
5.1.3 閱讀激發教師的專業學習 73
5.1.4 閱讀激發教師的持續學習74
5.2 教師研究需要專業閱讀 75
5.2.1 教師專業閱讀的目的性 77
5.2.2 教師專業閱讀的學科性 78
5.2.3 教師專業閱讀的綜合性 78
5.2.4 教師專業閱讀的終身性 78
5.3 教師研究需要文獻閱讀 79
5.3.1 為什么要閱讀文獻 79
5.3.2 如何進行文獻閱讀 80
5.3.3 怎樣開展研究性閱讀 82
5.4 如何推動教師專業閱讀83
5.4.1 審視教師的閱讀現狀 83
5.4.2 建立教師閱讀工程 84
5.4.3 創新教師閱讀方式86
第六章 教師研究需要怎樣的信息素養88
6.1 技術重構教師研究 88
6.2 智能時代教師研究的形態變化90
6.2.1 智能時代教師研究的思想變化90
6.2.2 智能時代教師研究的手段變化 90
6.2.3 智能時代教師研究的模式變化 91
6.2.4 智能時代教師研究的活動變化 91
6.2.5 智能時代教師研究的能力變化 92
6.2.6 智能時代教師研究的倫理變化92
6.3 教師研究的信息素養 92
6.4 教師研究的信息技術能力 94
6.4.1 教師研究的信息技術認知能力 95
6.4.2 教師研究的信息獲取能力95
6.4.3 教師研究的信息技術應用能力 96
6.4.4 智能時代教師研究的互聯網終身學習能力 97
6.4.5 教師研究的信息倫理道德能力 97
6.5 教師研究的自媒體素養 98
第七章 教師怎樣選擇課題研究方法101
7.1 教師課題研究的基本流程 101
7.1.1 課題研究的選題 102
7.1.2 課題研究的論證 102
7.1.3 課題研究的方法 103
7.1.4 課題研究的實施 103
7.1.5 課題研究的總結 103
7.1.6 課題研究的成果 104
7.2 教師課題研究的方法體系 104
7.2.1 社會科學研究的通用方法 105
7.2.2 教育科學研究的通用方法 106
7.2.3 教育的行動研究109
7.2.4 教育的敘事研究 111
7.2.5 教育的經驗研究 113
第八章 教師如何進行學術表達115
8.1 教師的學術表達能力 115
8.2 教師的學術論文寫作 117
8.2.1 教師學術論文的基本要素 117
8.2.2 教師學術論文的寫作格式 119
8.2.3 教師學術論文的寫作要求120
8.3 教師的教育敘事寫作 122
8.4 教師的研究報告寫作 123
8.5 教師的教育專著寫作 125
8.5.1 梳理課題研究素材 125
8.5.2 分析課題研究思想126
8.5.3 形成專著寫作框架 126
8.6 教師的課題論證報告寫作 127
8.6.1 撰寫選題依據 127
8.6.2 撰寫研究內容 128
8.6.3 撰寫思路方法 128
8.6.4 撰寫創新之處 128
8.6.5 撰寫預期成果 129
8.6.6 撰寫研究基礎129
8.6.7 撰寫研究條件 129
第九章 怎樣建立教師研究的服務體系130
9.1 教師研究的管理體系130
9.2 教師研究的指導體系 135
9.2.1 教師研究的指導原則 136
9.2.2 教師研究的指導素養 137
9.3 教師研究的培訓體系 140
9.3.1 教師研究的培訓課程體系設計 141
9.3.2 教師研究的培訓工作方式創新 142
9.4 教師研究的評價體系 143
9.5 教師研究的成果評獎體系 147
參考文獻150
后記151
展開全部
未來教師的研究素養 作者簡介
王素，中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長，研究員，中國教育科學研究院未來學校實驗室主任，中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領域涉及實證的國際教育政策比較研究、未來學校研究、中小學STEM教育研究、青少年科學素養監測研究、學校建筑與學習空間研究等。 吳穎慧：北京市海淀區教科院院長，海淀教育書院執行副院長，正高級教師。
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