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成果導向高職專業 內部質量保證體系開發與實施 版權信息
- ISBN：9787122413338
- 條形碼：9787122413338 ; 978-7-122-41333-8
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
成果導向高職專業 內部質量保證體系開發與實施 本書特色
本書首先從成果導向教育理論基礎、成果導向教育模型、成果導向教育實施、成果導向課程發展四個方面介紹了成果導向教育;然后闡述產品質量、高等教育質量、高等教育質量保證體系的相關概念，并分析了高等教育質量保證相關理論;接著分析了高職院校專業質量保證體系，并從成果導向的專業內部質量保證體系建構、成果導向課程開發和實施給出成果導向高職專業內部質量保證體系;*后給出在計算機應用技術專業實施成果導向高職專業內部質量保證體系的案例，包括專業內部質量保證內容體系、專業內部質量保證組織體系、專業內部質量保證運行體系三部分內容。本書適合職業院校從事教育教學管理以及專業建設相關的教師閱讀。
成果導向高職專業 內部質量保證體系開發與實施 內容簡介
成果導向教育是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，它認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程取得的學習成果。 本書在厘清高等教育內部質量保證體系相關概念及內涵的基礎上，分析了國內外高等教育質量保證體系現狀，然后主要基于成果導向教育理論和工程教育專業認證機制，論述成果導向高職專業內部質量保證體系的開發方法，并給出實施案例。
成果導向高職專業 內部質量保證體系開發與實施 目錄
第1章 成果導向教育001
1.1 概述 001
1.2 理論基礎 002
1.2.1 成功教育理念 002
1.2.2 人本教育理念 003
1.2.3 實用主義職業教育思想 004
1.2.4 能力本位教育理念 005
1.3 成果導向教育模型 005
1.3.1 一個執行范例 006
1.3.2 兩個關鍵目的 006
1.3.3 三個關鍵前提 007
1.3.4 四個執行原則 007
1.3.5 五個通用領域的實踐 007
1.4 成果導向教育實施 007
1.4.1 OBE執行原則 007
1.4.2 OBE實施要點 010
1.4.3 OBE的四架構 012
1.4.4 OBE的六架構與執行策略 012
1.5 成果導向課程發展 014
1.5.1 成果導向課程發展的定義 014
1.5.2 成果導向課程發展模式 014
第2章 高等教育質量保證體系031
2.1 產品質量 031
2.1.1 產品質量概念的演變 031
2.1.2 產品質量定義及特性 031
2.1.3 產品質量要求 033
2.1.4 產品質量方針和質量目標 034
2.1.5 產品質量管理和質量策劃 035
2.1.6 產品質量控制和質量保證 037
2.1.7 產品質量認證 039
2.1.8 產品質量保證體系 040
2.2 高等教育質量 041
2.2.1 高等教育質量概念 041
2.2.2 高等教育質量評價原則 044
2.2.3 高等教育質量發展 045
2.3 高等教育質量保證相關理論 047
2.3.1 教育評價理論 047
2.3.2 全面質量管理理論 047
2.3.3 系統科學理論 050
2.3.4 目標導向教育評價模式 052
2.3.5 CIPP評價模式 052
2.3.6 CSE評價模式 053
2.3.7 委托代理理論 053
2.3.8 第三部門理論 054
2.3.9 政府購買公共服務理論 055
2.3.10 新公共管理理論 056
2.4 高等教育質量保證體系 057
2.4.1 高等教育質量保證 057
2.4.2 內部和外部質量保證體系 057
2.4.3 高等教育質量內部和外部評估 058
2.4.4 高等教育質量認證 059
第3章 成果導向高職院校專業質量保證體系070
3.1 高職院校專業質量保證體系 070
3.1.1 專業外部質量保證體系 070
3.1.2 專業內部質量保證體系 085
3.2 成果導向的專業內部質量保證體系建構 088
3.2.1 基本理念 088
3.2.2 成果導向的專業內部質量保證體系架構 090
3.2.3 成果導向的專業內部質量保證三大體系 099
3.3 成果導向課程開發和實施 101
3.3.1 成果導向課程體系建構 101
3.3.2 成果導向的課程開發 115
3.3.3 成果導向的課程教學 131
3.3.4 成果導向的多元評價 134
3.3.5 三教改革和課程思政是高職成果導向課程實施的核心 144
第4章 計算機應用技術專業內部質量保證體系151
4.1 簡介 151
4.1.1 學校簡介 151
4.1.2 二級學院培養目標 152
4.1.3 專業基本情況 152
4.2 專業內部質量保證內容體系 152
4.2.1 內容體系框架 152
4.2.2 培養目標 153
4.2.3 學生 154
4.2.4 畢業要求 156
4.2.5 課程體系 159
4.2.6 師資隊伍 175
4.2.7 支撐條件 176
4.3 專業內部質量保證組織體系 181
4.3.1 領導機構 181
4.3.2 工作機構 182
4.3.3 監督機構 184
4.4 專業內部質量保證運行體系 185
4.4.1 教育資源輸入質量保證 185
4.4.2 教學過程質量監控 202
4.4.3 輸出質量保證 207
參考文獻214
1.1 概述 001
1.2 理論基礎 002
1.2.1 成功教育理念 002
1.2.2 人本教育理念 003
1.2.3 實用主義職業教育思想 004
1.2.4 能力本位教育理念 005
1.3 成果導向教育模型 005
1.3.1 一個執行范例 006
1.3.2 兩個關鍵目的 006
1.3.3 三個關鍵前提 007
1.3.4 四個執行原則 007
1.3.5 五個通用領域的實踐 007
1.4 成果導向教育實施 007
1.4.1 OBE執行原則 007
1.4.2 OBE實施要點 010
1.4.3 OBE的四架構 012
1.4.4 OBE的六架構與執行策略 012
1.5 成果導向課程發展 014
1.5.1 成果導向課程發展的定義 014
1.5.2 成果導向課程發展模式 014
第2章 高等教育質量保證體系031
2.1 產品質量 031
2.1.1 產品質量概念的演變 031
2.1.2 產品質量定義及特性 031
2.1.3 產品質量要求 033
2.1.4 產品質量方針和質量目標 034
2.1.5 產品質量管理和質量策劃 035
2.1.6 產品質量控制和質量保證 037
2.1.7 產品質量認證 039
2.1.8 產品質量保證體系 040
2.2 高等教育質量 041
2.2.1 高等教育質量概念 041
2.2.2 高等教育質量評價原則 044
2.2.3 高等教育質量發展 045
2.3 高等教育質量保證相關理論 047
2.3.1 教育評價理論 047
2.3.2 全面質量管理理論 047
2.3.3 系統科學理論 050
2.3.4 目標導向教育評價模式 052
2.3.5 CIPP評價模式 052
2.3.6 CSE評價模式 053
2.3.7 委托代理理論 053
2.3.8 第三部門理論 054
2.3.9 政府購買公共服務理論 055
2.3.10 新公共管理理論 056
2.4 高等教育質量保證體系 057
2.4.1 高等教育質量保證 057
2.4.2 內部和外部質量保證體系 057
2.4.3 高等教育質量內部和外部評估 058
2.4.4 高等教育質量認證 059
第3章 成果導向高職院校專業質量保證體系070
3.1 高職院校專業質量保證體系 070
3.1.1 專業外部質量保證體系 070
3.1.2 專業內部質量保證體系 085
3.2 成果導向的專業內部質量保證體系建構 088
3.2.1 基本理念 088
3.2.2 成果導向的專業內部質量保證體系架構 090
3.2.3 成果導向的專業內部質量保證三大體系 099
3.3 成果導向課程開發和實施 101
3.3.1 成果導向課程體系建構 101
3.3.2 成果導向的課程開發 115
3.3.3 成果導向的課程教學 131
3.3.4 成果導向的多元評價 134
3.3.5 三教改革和課程思政是高職成果導向課程實施的核心 144
第4章 計算機應用技術專業內部質量保證體系151
4.1 簡介 151
4.1.1 學校簡介 151
4.1.2 二級學院培養目標 152
4.1.3 專業基本情況 152
4.2 專業內部質量保證內容體系 152
4.2.1 內容體系框架 152
4.2.2 培養目標 153
4.2.3 學生 154
4.2.4 畢業要求 156
4.2.5 課程體系 159
4.2.6 師資隊伍 175
4.2.7 支撐條件 176
4.3 專業內部質量保證組織體系 181
4.3.1 領導機構 181
4.3.2 工作機構 182
4.3.3 監督機構 184
4.4 專業內部質量保證運行體系 185
4.4.1 教育資源輸入質量保證 185
4.4.2 教學過程質量監控 202
4.4.3 輸出質量保證 207
參考文獻214
展開全部
成果導向高職專業 內部質量保證體系開發與實施 作者簡介
余建軍，以主持省自然科學基金、省教育廳等科研項目為依托開展網絡虛擬化技術研究，在核心期刊發表相關論文10多篇。是衢州市信息化建設項目評審專家、衢州市信息化促進會專家委員會專家、衢州市“機器換人”指導組專家等。 積極探索高職教育規律，推進教育教學改革，以省教育教學改革項目、省課堂教學改革項目、省特色專業建設項目為依托，在信息工程學院選擇三個專業開展成果導向教育教學改革試點，基于此項改革推動計算機應用技術專業認證，2020年使該專業成為浙江省首個通過IEET工程技術教育認證的高職專業（2021年4月前擔任信息工程學院院長）。
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