包郵大學科研育人機理研究

作者：劉在洲//李小平//劉香菊

出版社：科學出版社出版時間：2022-06-01

開本： 16開 頁數： 248

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
本書特色
內容簡介
目錄
節選

大學科研育人機理研究版權信息

ISBN：9787030708243
條形碼：9787030708243 ; 978-7-03-070824-3
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

大學科研育人機理研究本書特色

本書探討了大學科研育人的本源和應然性育人機理；基于發生學方法解析了大學科研育人的邏輯。

大學科研育人機理研究內容簡介

本書基于“立德樹人”的視角，追尋了大學科研育人的歷史嬗變，分析了當下大學科研育人的現實境況，凝練了大學科研育人的時代內涵，揭示了大學科研育人的本質特征，闡述了大學科研育人的使命與價值，從多個角度探索了大學科研育人的機理，提出了大學科研育人的實現機制與育人路徑。本書對高校管理干部、科研教師和政府教育行政主管部門人員等有重要參考價值，還可作為高校思想政治教育專業與高等教育學專業的教師和研究生的教學、研究參考用書。

大學科研育人機理研究目錄

目錄
前言
**章緒論 1
**節研究的背景與問題的提出 1
第二節核心概念界定 5
第三節國內外相關研究 7
第四節研究的意義 21
第五節研究的思路與方法 22
第二章大學科研育人的歷史嬗變與現實境況 25
**節大學科研育人的歷史嬗變 25
第二節大學科研育人的現實境況 34
第三章大學科研育人的時代內涵與本質特征 55
**節大學科研育人的時代內涵 55
第二節大學科研育人的本質特征 72
第四章大學科研的育人使命與育人價值 78
**節大學科研的育人使命 78
第二節大學科研的育人價值 84
第五章大學科研的本質屬性與育人本源 88
**節大學科研的整體性與大學生的人性完善 89
第二節大學科研的超越性與大學生的個性解放 92
第三節大學科研的體驗性與大學生的素養提升 96
第六章大學科研育人的發生學方法與育人邏輯 100
**節發生學方法的基本內涵與科研育人發生機理的耦合 101
第二節運用發生學方法探究大學科研育人機理的邏輯路徑 104
第三節基于發生學方法的大學科研育人的發生機理分析 108
第七章大學科研育人的構成要素與育人效能 113
**節大學科研育人的構成要素與育人影響 113
第二節大學科研育人構成要素影響因素的實證檢驗 123
第八章大學科研育人要素作用的觸發模式與育人規律 139
**節學校主導與管理的育人機理 140
第二節教師言傳與身教的育人機理 144
第三節團隊互動與感染的育人機理 148
第四節環境熏陶與浸潤的育人機理 152
第五節學生體驗與感悟的育人機理 156
第九章科技界典型案例解析與科學家精神的育人意蘊 161
**節科技界典型案例解析 161
第二節科學家精神的育人意蘊 175
第十章美國大學學術道德與科學精神教育的實踐經驗與育人啟示 182
**節美國大學學術道德與科學精神教育的實踐經驗 182
第二節美國大學學術道德與科學精神教育對我國科研育人的啟示 198
第十一章大學科研育人的實現機制與育人路徑 206
**節構建引領與協調機制，強化宏觀調控與組織領導 206
第二節構建動員與協同機制，強化主體責任與聯動推進 210
第三節構建支持與保障機制，強化環境培育與手段創新 216
第四節構建監督與激勵機制，強化規范管理與考核獎懲 220
第十二章結論與展望 225
**節結論 225
第二節展望 228
參考文獻 232
附錄 235
附錄一關于大學科研育人的調查問卷 235
附錄二關于大學科研育人的訪談提綱（教師）（2019年3月） 244
附錄三大學科研育人影響因素實證檢驗問卷調查表 245

展開全部

大學科研育人機理研究節選

**章緒論 **節研究的背景與問題的提出一、研究的背景自19世紀初洪堡②（W. von Humboldt）將科學研究引入大學以來，科研成為現代大學的重要職能。大學科研的貢獻與日俱增，大學不僅是知識創新的主體，而且是技術創新的重要力量，同時是人才培養的重要途徑。隨著時代的發展，大學擁有了豐富的科研資源，大學科研覆蓋了基礎研究、應用研究與開發研究，在一個國家科技創新體系中的地位不斷提高，在推動國家科技創新進程中擁有無法比擬的優勢，主要表現在以下三個方面。其一，大學是科研學術活動*為活躍的地方之一，并且不斷促進知識的創新和學科的發展。大學自始以來就有寬松且濃厚的學術氛圍，有長期積累的扎實的科學研究基礎和良好的科學研究傳統，有眾多的學科門類，有交叉學科生長的土壤，有高端的研究平臺。因此，大學始終站在世界科技前沿和科技競爭未來發展的制高點，敢于提出新理論、開辟新領域、探尋新路徑，引領科技創新方向，并不斷地促進學科的生長和發展。正如伯頓克拉克（B. R. Clark）所說，“大學不平常地被包括在學科、專業和跨學科領域的不斷前進的知識流組織起來”③，“只要高等教育仍然是正規的組織，它就是控制高深知識和方法的社會機構”④，大學匯聚了豐富的創新資源，為原始創新提供了肥沃的土壤。以我國為例，高校國家重大科技基礎設施“十一五”實現零的突破，“十二五”牽頭項目占1/3，“十三五”優先啟動項目占半壁江山。⑤“十三五”期間，我國高校不僅建有60%以上的國家重點實驗室，承擔了80%以上的國家自然科學基金項目，還聚集了60%以上的全國高層次人才，高校兩院院士在全國院士總數中占比超過40%。⑥大學在國家科研全局中占主導地位，為高校原始創新能力提升和關鍵核心技術突破奠定了堅實的基礎。其二，大學獲得的科技投入比例在不斷提高。在我國，大學的研發經費占總研發經費的比例在不斷增長。2016—2019年，高校科技經費總額達到7820億元。2019年，全國高校簽訂技術轉讓合同13918項，比2016年增長45.1%；合同總金額67.5億元，比2016年增長34.3%。⑦2015—2019年，國家自然科學基金委員會批準的科學基金資助經費逐年增加，大學承擔國家自然科學基金項目經費占比較高，且逐年上升。其三，大學的科學研究蓬勃發展，其社會貢獻與日俱增。美國大學的教育與科研實力雄踞世界之首。美國卡內基小組（Carnegie Corporation）的研究表明，美國50%的經濟實力是從它的教育制度中獲得的。⑧就我國來講，大學以自由探索和協同創新并重，加快了科研成果轉化，自主創新能力得到顯著提升，成為國家科研創新體系的重要力量。2012年以來，我國高校發表的科技論文數量占全國論文數量的80%以上。⑨“十三五”以來，高校獲得了70%以上的國家自然科學獎和國家技術發明獎，以及60%以上的國家科學技術進步獎，牽頭完成了50%的“中國科學十大進展”，高水平研究成果集中涌現。清華大學首次成功觀測量子反常霍爾效應，實現了世界物理科學前沿領域的重大突破；上海交通大學成功研發全球*大非自航絞吸疏浚裝備，實現了從“被封鎖”到“出口管制”的跨越式發展。⑩與此同時，高校科技服務經濟社會和國家重大戰略的能力得到顯著提升。高校的科技成果和社會服務為產業升級以及高鐵、核電、光伏、數控、高壓輸電、新能源汽車等領域提供了關鍵技術支撐。“十三五”以來，高校科技成果轉化成效顯著。2016—2019年，高校服務產業、企業和社會需求獲得的橫向科研經費總額超過2147億元。11高校科技成果加快了向現實生產力轉化的速度。可以預見，大學科研職能將不斷加強，并對我國科技創新與發展產生深刻的影響，大學也將肩負起建設創新型國家的歷史使命。然而，20世紀70年代以來，世界著名大學普遍把科學研究和知識創新作為辦學的工作重心，在世界范圍內形成了“輕教學、重科研”的格局，甚至出現了美國高等教育學家伯頓克拉克所說的“科研漂移”現象。“科研漂移”是指在科學事業不斷強化和分化的背景下，一大批高科技知識專業相繼出現，這些專業在其發展進程中，對資金、設備和人員等方面的要求不斷提升。與此同時，各領域的專家為盡快產出預期科研成果，對其所處的科研環境的要求也相繼提高。在這一背景下，各類研究活動開始向專門化的科研場所聚集，而與同時進行科學教育、學生科研訓練和科學研究的大學疏離開來。這一現象在近代科學發展中逐步顯現，“很多近代科研的核心需要將促進科研活動從正常的大學教學場所流到科研中心、實驗室和研究所”12。在我國，大學的科研職能日益凸顯，表現為教學、科研雙中心逐漸演變成以科研為中心，科研數據作為重要的考核指標被運用在大學社會評估、排名上，科研水平更是大學申請博士點和各種項目的重要依據。為此，大學想方設法引進高層次人才、搭建科研平臺、組建科研團隊、出臺科研激勵政策并投入大量經費資助，全力推進科技創新。在大學的科研作用和地位日益凸顯的背景下，大學內部教學和科研的天平發生了傾斜，科研逐漸與教學相脫節，與人才培養相背離，科研似乎成為大學的中心任務和教師的主要工作目標，人才培養出現邊緣化的趨勢。特別是在科研過程中，一些教師往往忽視了對學生科學道德、學術誠信及政治思想、文化素質的培養。這一情況引起了黨和國家及教育工作者的高度關注。二、問題的提出 2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，首次在中央文件中明確提出“科研育人”的要求，強調高校要“立足學生全面發展，努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力，全面落實立德樹人根本任務，努力辦好人民滿意教育”。 2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”，再次強調了科研育人。 2017年，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出了構建“科研育人質量提升體系”等十大任務（亦稱“十育人”：課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人），要求著力加強科研育人，并強調要“發揮科研育人功能，優化科研環節和程序，完善科研評價標準，改進學術評價方法，促進成果轉化應用，引導師生樹立正確的政治方向、價值取向、學術導向，培養師生至誠報國的理想追求、敢為人先的科學精神、開拓創新的進取意識和嚴謹求實的科研作風”。2020年10月，教育部出臺的第五輪學科評估工作方案，把科研育人作為評估指標列入其中。在對教師育人的要求方面，2018年9月14日，《中共教育部黨組關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》下發，提出以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，實施新時代立德樹人工程，形成全員育人、全過程育人、全方位育人格局。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象。在新形勢下，科研育人的提出符合我國高等教育“立德樹人”這一根本任務的要求。貫徹落實中央科研育人精神是當前大學思想政治工作的重要任務之一，大學應當不忘育人初心，砥礪前行，在歷經發展變革后回歸育人本質，肩負起時代重任。要貫徹落實好中央科研育人精神，理論研究必須走在前面。研究科研育人的歷史和現實，探討科研育人的相關理論，分析科研育人的要素及其作用機理，對促進大學立德樹人具有重大意義。為此，本書對科研育人及其機理進行了系統的闡述。第二節核心概念界定一、大學大學泛指從事高等教育活動的機構。“大學”的概念有廣義和狹義之分。廣義的大學是大學、專門學院和高職高專院校的統稱，包括以下幾種：①全日制普通高等學校（大學、學院、高等專科學校、高等職業學校）及其夜校部、函授部；②獨立的函授大學（學院）、廣播電視大學（學院）；③管理干部學院；④職工、農民大學（學院）；⑤教育學院、教師進修學院；⑥高等教育自學考試機構。狹義的大學僅指校名中以“大學”冠名的教學研究型層次以上的普通高等學校，在英文中常被翻譯為“university”。本書取大學的廣義之意。二、科研 “科研”是“科學研究”的簡稱。“科學”的概念有廣義和狹義之分，廣義的科學是人們關于自然、社會和思維的現象及其客觀規律的分科理論體系，包括自然科學、技術科學、人文科學和社會科學；狹義的科學僅指自然科學，是人們關于自然現象及其客觀規律的分科理論體系。由此可見，科研也有廣義和狹義之分，廣義的科研是人們關于自然、社會和思維的現象及其客觀規律的研究，包括自然科學、技術科學、人文科學和社會科學的研究；狹義的科研僅指自然科學研究，是關于自然現象及其客觀規律的研究。本書取科研的廣義之義，泛指自然科學、技術科學、人文科學和社會科學等學科領域中的基礎性研究、探索性研究、應用性研究及開發性研究。三、大學科研本書中的大學科研是指大學科研人員在自然科學、技術科學、人文科學和社會科學領域開展的基礎性研究、探索性研究、應用性研究和開發性研究。① 四、育人育人的“育”定義為教育、培養。廣義的育人即人才培養，是指通過對受教育者進行德智體美等多方面的教育，促進受教育者的全面發展。狹義的育人主要是指針對德育方面的培育，旨在提高學生的思想道德素質。本書取育人的狹義之義。五、大學科研育人本書的大學科研育人是指大學教師寓德育于科研過程之中，通過科研活動對學生進行思想價值引領的教育行為和實踐，旨在培育學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，在提高學生科研水平和能力的同時，增強學生的科研理想、科學道德、科學精神、科研方法及其政治、思想、文化、心理素質等。需要說明的是，本書中的大學科研育人對象是大學的全體學生，包括本科生、研究生、進修生等。六、機理目前，學界對機理主要有兩種解釋：一是指為實現某一特定功能，一定的系

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