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教師專業發展的理論與實踐研究(基于教師教育的肇慶模式) 版權信息
- ISBN：9787516662502
- 條形碼：9787516662502 ; 978-7-5166-6250-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師專業發展的理論與實踐研究(基于教師教育的肇慶模式) 本書特色
適讀人群 ：本科以上為高等院校從事教師教育理論研究和教師教育管理工作的相關人員，師范類專業本科生、研究生，基礎教育一線管理者、教師等提供可以參考的經驗和思路，肇慶模式也可以復制傳播推廣。
教師專業發展的理論與實踐研究(基于教師教育的肇慶模式) 內容簡介
本書是在全國教師發展中心交流和省內市縣教師發展中心建設過程中，發現教師發展中心建設存在幾個突出的問題需要解決。各層級教師發展中心的建設、運行、管理不僅缺少經驗，同時也缺少理論的支撐，更需要有效和順暢的管理機制。正因為解決上述問題，幫助中小學教師發展中心更好的建設，更流暢運行，更好發揮其服務功能，肇慶學院教師發展中心，中小學教師培訓專家工作室對中心建設與教師專業發展平臺研究課題進行積極謀劃，自主提出研究計劃，同時全面整理中心建設的經驗，并系統闡述國內外教師教育發展的理論、政策、評價、研究等成果、經驗，為我國教師教育發展，教師發展中心的建設提供積極的、全面的借鑒和啟示，以期我國教師教育工作和教師發展中心得到更好的發展。
教師專業發展的理論與實踐研究(基于教師教育的肇慶模式) 目錄
目錄
上篇
**章國內外教師專業發展理論概述
**節國內外教師教育發展綜述
第二節國內外教師教育主要理論分析
第三節國內外中小學教師專業發展政策與啟示
第二章國外中小學教師專業發展模式
**節內涵理念與組織機構
第二節教師專業發展內容與形式
第三節啟示與思考
第三章國內中小學教師專業發展機制
**節我國教師專業發展制度沿革
第二節我國教師進修院校的歷史變遷
第三節我國教師發展中心發展現狀與問題
第四章未來中小學教師專業發展趨勢
**節未來教育
第二節未來教師教育
第三節中小學教師發展中心的未來之路
下篇
第五章中小學教師發展中心運行與組織管理
**節性質與定位
第二節各級中心職能
第三節運行與聯動
第四節組織與管理
第六章中小學教師發展中心實訓平臺建設
**節實訓平臺功能
第二節實訓平臺建設原理
第三節實訓平臺功能室
第四節肇慶學院中小學教師發展中心實訓平臺：建設與應用
第七章中小學教師發展中心研訓一體實踐探索
**節背景與內涵
第二節區域研訓一體的實踐探索
第三節校本研訓一體的實踐研究
第八章中小學教師發展中心教師培訓實踐探索
**節教師專業發展與教師培訓
第二節教師培訓需求分析
第三節教師培訓內容與課程體系
第四節教師培訓類型、方法與形式
第五節教師培訓項目管理
第六節教師培訓質量與績效評估
第九章中小學教師發展中心信息化建設實踐探索
**節技術平臺建設
第二節資源建設
第三節遠程支持
第十章國內中小學教師發展中心案例
**節省級中小學教師發展中心
第二節市級教師發展中心
第三節縣（區）級教師發展中心
第四節中小學校教師發展中心
參考文獻
展開全部
教師專業發展的理論與實踐研究(基于教師教育的肇慶模式) 節選
上篇 **章國內外教師專業發展理論概述 **章國內外教師專業發展理論概述 美國*早提出教師教育的概念和構建教師教育環境和體制，“1936年哈佛大學首創的教育碩士模式強調在大學或學院中培養師范生的通識素養以及他們對學科知識的掌握，同時他們通過在中小學中的一線教學經驗來獲得教學技能，因此，在這一項目中開設的專業教學法課程十分有限”。瑪麗蓮·科克倫-史密斯，沙倫·費曼-尼姆賽爾，D·約翰·麥金太爾.教師教育研究手冊：變革世界中的永恒話題（上卷）［M］.范國睿，等譯.3版.上海：華東師范大學出版社，2017年：267.并于1950年創辦了《教師教育學刊》，數十年來，重點研究美國教師教育重大問題和突出問題，同時關注教師教育的實際經驗、認知科學和批判性思維、教師信念、教師績效等。到20世紀60年代，美國教師教育進入一種迅速規范化的組織模式，把教師教育引進大學，教師教育*終得以在大學中開展，接受教育學院或大學的學院中教授的領導。2001年美國國家教師教育認證協會（National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE）為了促進教師教育的實踐導向，提出了教師專業發展學校的定義和標準，認為“教師專業發展學校是為在滿足所有兒童需要的背景下用以支持候任教師和教師發展的環境。”瑪麗蓮·科克倫-史密斯，沙倫·費曼-尼姆賽爾，D·約翰·麥金太爾.教師教育研究手冊：變革世界中的永恒話題（上卷）［M］.范國睿，等譯.3版.上海：華東師范大學出版社，2017年：316.為教師教育環境的發展形成了依據。因為美國的示范與引領，歐洲等西方發達國家也在20世紀60年代將師范教育改變為教師教育。教師教育的理論在西方發達國家逐步形成、發展，成為我國教師教育研究與改革的重要依據。 **節國內外教師教育發展綜述 教育作為強國保障，教師就成為強國的關鍵。各國將教師教育擺到重要的戰略地位，重視教師教育的政策體系建設，加大教師教育工作的投入，重視教師教育的隊伍建設和評價體系的建設，促進教師教育整體水平的提升。各國教師教育的發展，以發達國家中的美國、日本以及歐盟等國為代表，其教師教育實踐形成了豐富的教師教育形態和體系，值得我國教師教育工作學習。 一、美國教師教育 （一）美國教師職前教育:實踐導向 美國基礎教育教師的培養基本是按幼兒教育、小學教育與中學教育三個階段進行，其教師資格證書包括幼兒教師證書（嬰兒到小學三年級）、小學教師證書（學前班到八年級）、中學教師證書（五年級到十二年級），音樂、體育、美術教師證書（分中學和小學）以及特殊教育教師證書杜新秀.美國中小學教師專業發展的制度設計［J］.基礎教育參考,2017（20）.。在康涅狄格州教師培養則是小學階段大多是1~6年級，不分專業；中學則大多是指7~12年級，按英語、數學、歷史、生物、化學、科學、西班牙語等學科專業來培養。在師范生中，女生占比75%，男生占比25%，其中畢業生選擇當小學教師的占比75%，25%的學生選擇當中學教師，中小學教師的性別結構失衡成為全世界的問題，教育的特殊性和教師待遇的有待提高，成為青年選擇教師職業的重要自變量，也成為決定教師職業整體水平的重要外部條件。 康涅狄格州的教師教育體系比較發達，從事教師教育的高校有13所，既有公辦高校，也有私立高校，師范生的培養既有5年制的，也有4年制的。師范生的培養模式主要是實踐導向與職業導向，如圣心大學是康涅狄格州從事教師教育的私立大學，規模較大，其教育學院有學生300名，師范生的培養過程中采取“4+1”的5年制的培養模式，四年本科總學分為120學分，其課程結構**年主要是學習基礎課，第二年開始學習專業課，第三年開始教授師范課程，第四年完成本科教育和畢業論文。完成本科教育后，第五年進行教育實習，同時晚上要回學校完成30學分的課程學習。完成五年學習任務，則授予教學藝術碩士學位。在整個培養過程中，既重視職業導向，又重視專業素養的導向。在整個培養過程中教育實習是一年的時間，實踐導向的特征十分突出，強調實踐過程與教學理論的學習，圍繞學生教師職業的教學這一核心素養，進行教學實操能力的培養，師范生畢業有專業考試和教育技術的考試。師范生如果在公立大學，學費則很低，如果是在私立學校，學費則很高。富有創意的是第五年師范生白天在基地學校全職實習，相當于國內的頂崗實習，事實上為學區的教育教學分擔具體的工作。因此，學生晚上回學校學習的30學分的學費則由學區支付，學區這一支持措施，既解決了師資來源和選拔問題，也解決了師范生第五年的學費問題。 在師范生的培養過程中，非常重視實踐領域所需要的素養培養，埃弗里特提出“教師需要進行四個‘核心’方面的學習包括（1）學科知識；（2）教學方法；（3）學校管理；（4）教學實踐”。瑪麗蓮·科克倫-史密斯，沙倫·費曼-尼姆賽爾，D·約翰·麥金太爾.教師教育研究手冊：變革世界中的永恒話題（上卷）［M］.范國睿，等譯.3版.上海：華東師范大學出版社，2017年：144.同時，非常重視融合教育（Inclusive Education)理念的滲透，融合教育是聯合國教科文組織（UNESCO）于1994年6月在西班牙召開的“世界特殊教育大會”提出的思想，主要觀點是讓所有兒童（包括特殊需要兒童）都享有公平的教育，使每個兒童都得到*佳生長機遇，實現*佳的社會生活適應，并且要求教師關注學生的個性和基本受教育權利。強調教師對殘疾學生的態度，尤其是融合教育班級中的教師和普通學生對等殘疾學生的態度有所轉變，已經可以接受普通班級中有殘疾學生。通過融合教育理念的滲透，在康涅狄格州實現了特殊需求學生基本能隨班就讀，并在學校均表現出比較和諧和自然。
教師專業發展的理論與實踐研究(基于教師教育的肇慶模式) 作者簡介
肖起清 湖南瀏陽人，教授，博士，博士生導師。長期從事教師教育工作，教育部校長國培專家，教育部教師培養教指委委員，中國高等教育學會高教專委會常務理事，中國高等教育學會教師教育分會常務理事。主持完成國家社科基金項目，教育部人文課題和省級哲社項目多項，在高等教育出版社等出版了《教育基礎理論》《文化傳承與認同》《文化符號與教化》《文化記憶透視》等多部專著。先后在中國高教研究等發表學術論文八十多篇。 肖曉瑪 女，中共黨員，肇慶學院教師教育學院副教授，教育學博士。主持省級課題三項，出版專著一本，主編教材三部，公開發表論文四十余篇。 洪清 女，中共黨員，博士研究生，講師。肇慶學院教師教育學院教師，北京師范大學教師教育研究中心華南分中心青年學者，田家炳教師教育研究青年學者。本科就讀于北京師范大學教育學部，碩士、博士就讀于清華大學教育研究院。
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