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為思維而教 版權(quán)信息
- ISBN：9787549638420
- 條形碼：9787549638420 ; 978-7-5496-3842-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
為思維而教 本書(shū)特色
本書(shū)研究借助融合后的“成長(zhǎng)性思維”模式，如何激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出積極的改變，使其以一種新的思維方式看待學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生積極發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，達(dá)到 程度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛能的目的，真正促進(jìn)學(xué)生的健康、積極成長(zhǎng)。全書(shū)分為關(guān)于“成長(zhǎng)性思維”的基本認(rèn)識(shí)、“成長(zhǎng)性思維”的培養(yǎng)、“成長(zhǎng)性思維”的系統(tǒng)發(fā)展、“和易以思”課堂教學(xué)等四章展開(kāi)論述，以科學(xué)的理論體系指導(dǎo)課堂實(shí)踐，并在實(shí)踐中取得了一定成效。
為思維而教 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)為上海市寶山區(qū)教育科學(xué)重點(diǎn)課題——《和易以思：普通初中培育學(xué)生成長(zhǎng)性思維的循證研究》的教學(xué)研究成果。這是一本關(guān)于學(xué)生“成長(zhǎng)性思維”培養(yǎng)的教學(xué)研究類著作。意在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的動(dòng)力和能力，從而達(dá)到優(yōu)選地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的。斯坦福大學(xué)教育理念中有一種“成長(zhǎng)性思維” 概念，這種思維能力區(qū)別于傳統(tǒng)的僅滿足于知識(shí)的識(shí)記和內(nèi)在邏輯的理解與思考，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地獲得知識(shí)的經(jīng)歷和感受。“和易以思”是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想，“和易以思”思想見(jiàn)于《學(xué)記》，“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣。”本書(shū)研究探索如何將我國(guó)關(guān)于思維的“和易以思”傳統(tǒng)經(jīng)典教育思想與當(dāng)今國(guó)外關(guān)于思維模式的優(yōu)選研究融合，從而繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的教育思想和方法。
為思維而教 目錄
返璞歸真：創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校
——關(guān)鍵領(lǐng)域的突破：“為思維而教”
教育的使命：教會(huì)學(xué)生思維
**章 核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思維發(fā)展
**節(jié) 發(fā)展思維：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)
一、發(fā)展思維是社會(huì)發(fā)展需要
二、核心素養(yǎng)與思維發(fā)展
第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)驚醒：學(xué)生思維培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失
一、“為知識(shí)而教”阻礙培養(yǎng)創(chuàng)新人才
二、缺失思維培養(yǎng)的“學(xué)的荒地”
三、教學(xué)方式阻礙學(xué)生思維發(fā)展
第三節(jié) 調(diào)研提示：教學(xué)的思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)型
一、學(xué)生思維發(fā)展調(diào)查研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
二、學(xué)校學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告1：長(zhǎng)江二中學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r——思維品質(zhì)研究報(bào)告
調(diào)查報(bào)告2：學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r——思維過(guò)程方面調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告3：學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r——思維形式方面調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告4：學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r——思維方法方面調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告5：學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r——思維態(tài)度方面調(diào)查報(bào)告
三、調(diào)研提示：教學(xué)的思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)型
第四節(jié) 教學(xué)行動(dòng)：為思維而教
一、以思維為核心的教學(xué)
二、讓培養(yǎng)學(xué)生的思維不要成為一句空話
三、為思維而教，教師先學(xué)會(huì)思維
第二章 “和易以思”下的成長(zhǎng)性思維
**節(jié) “和易以思”思維教育思想
一、“和易以思”的深邃教育意義
二、“和易以思”下的成長(zhǎng)性思維
三、“和易以思”課堂的實(shí)踐研究
第二節(jié) 我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想視角下的思維培養(yǎng)
一、孔孟關(guān)于思與學(xué)的精辟論述
二、《易經(jīng)》的經(jīng)典思維模式
三、“傳道受業(yè)解惑”的思維意蘊(yùn)
第三節(jié) 國(guó)際教育家關(guān)于思維培養(yǎng)的論述
一、古希臘“三賢”的思維觀念
二、文藝復(fù)興后哲人的思維論述
三、杜威關(guān)于思維的教育論述
第四節(jié) 思維的生理心理學(xué)機(jī)制
一、思維的大腦機(jī)制與腦科學(xué)
二、近現(xiàn)代心理學(xué)視域下的思維
三、成長(zhǎng)性思維的腦科學(xué)解釋
四、思維與語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展
第三章 成長(zhǎng)性思維的基本認(rèn)識(shí)
**節(jié) 成長(zhǎng)性思維的概念與內(nèi)涵
一、成長(zhǎng)性思維的概念
二、成長(zhǎng)性思維的內(nèi)涵
三、“成長(zhǎng)性思維”的借鑒與發(fā)展
第二節(jié) 成長(zhǎng)性思維的特征與結(jié)構(gòu)
一、成長(zhǎng)性思維的特征
二、成長(zhǎng)性思維的基本結(jié)構(gòu)
三、“三維度”成長(zhǎng)性思維品質(zhì)
第四章 學(xué)生成長(zhǎng)性思維方法的培養(yǎng)
**節(jié) 成長(zhǎng)性思維方法的發(fā)展
一、思維方法的概念
二、思維方法的意義
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法的實(shí)務(wù)
第二節(jié) 成長(zhǎng)性思維方法的培育案例
課例1：世界**經(jīng)濟(jì)大國(guó)——美國(guó)
課例2：長(zhǎng)方體中平面與平面位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)
課例3：19．2(1)證明舉例1
課例4：《竹節(jié)人》
課例5：《橘逾淮為枳》
課例6：《密度》
課例7：《物質(zhì)的量》
課例8：Mr．Wind and Mr．Sun
課例9：What would you like to be
課例10：感受點(diǎn)——像素化點(diǎn)畫(huà)
方法案例1：“順逆交互法”
——以《19．2證明舉例(1)》為例
方法案例2：短劇訓(xùn)練法
方法案例3：語(yǔ)言框架法
方法案例4：類比思維法
方法案例5：張弛有道法
方法案例6：多角度分析法
方法案例7：總分總訓(xùn)練法
方法案例8：?jiǎn)栴}引領(lǐng)法
第五章 學(xué)生成長(zhǎng)性思維形式的培養(yǎng)
**節(jié) 成長(zhǎng)性思維形式的發(fā)展
一、思維形式
二、三種思維形式的培養(yǎng)
三、思維形式的五個(gè)要素
第二節(jié) 成長(zhǎng)性思維形式的培育案例
課例1：三角形一邊的平行線判定定理及其推論
課例2：初中地理學(xué)業(yè)考《區(qū)域地理——“結(jié)構(gòu)圖歸因題”》專項(xiàng)復(fù)習(xí)
課例3：外婆的手紋
課例4：“Open Day”教學(xué)中直接思維的培養(yǎng)
課例5：如意結(jié)的制作
——實(shí)踐性思維在勞技課堂的運(yùn)用
敘事故事：以判斷三要素，培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維
第六章 學(xué)生成長(zhǎng)性思維過(guò)程的培養(yǎng)
**節(jié) 成長(zhǎng)性思維過(guò)程的培養(yǎng)
一、什么是思維過(guò)程
二、基本的思維過(guò)程
第二節(jié) 成長(zhǎng)性思維過(guò)程的培育案例
案例1：《馬來(lái)的雨》
案例2：《漫畫(huà)人物的表情》教學(xué)案例
案例3：利用幾何基本圖形，助力學(xué)生思維發(fā)展
——以《全等三角形專題——一線三等角》為例
第七章 學(xué)生成長(zhǎng)性思維態(tài)度的培養(yǎng)
**節(jié) 成長(zhǎng)性思維態(tài)度的培養(yǎng)
一、思維態(tài)度是思維發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力
二、指向成長(zhǎng)性思維態(tài)度的轉(zhuǎn)化
三、成長(zhǎng)性思維態(tài)度的三個(gè)方面
四、成長(zhǎng)性思維態(tài)度的培養(yǎng)
第二節(jié) 成長(zhǎng)性思維態(tài)度的培育案例
敘事故事1：讓跨學(xué)科教學(xué)跨得成、跨得好
敘事故事2：“善變”的歷史
敘事故事3：教學(xué)中的“分久必合，合久必分”
敘事故事4：思維態(tài)度的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
——以《262(1)特殊二次函數(shù)的圖像》為例
敘事故事5：學(xué)生成長(zhǎng)性思維培養(yǎng)
實(shí)踐與思考1：基于“概念掃描”培養(yǎng)學(xué)生思維
實(shí)踐與思考2：音樂(lè)課堂教學(xué)中“思維態(tài)度”的培養(yǎng)
第八章 發(fā)展成長(zhǎng)性思維的
展開(kāi)全部
為思維而教 作者簡(jiǎn)介
陳利斌，中共黨員，現(xiàn)任長(zhǎng)江二中黨支部副書(shū)記、校長(zhǎng)，語(yǔ)文高級(jí)教師。曾榮獲滬滇教育對(duì)口支援優(yōu)秀教師，寶山區(qū)第五、六屆初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，寶山區(qū)園丁獎(jiǎng)，寶山區(qū)德育先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)
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