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未來教師的項目化學習設計/未來學校創(chuàng)新計劃系列叢書 版權(quán)信息
- ISBN：9787111711858
- 條形碼：9787111711858 ; 978-7-111-71185-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
未來教師的項目化學習設計/未來學校創(chuàng)新計劃系列叢書 本書特色
適讀人群 ：中小學教師 中小學教學研究者 PBL教師 PBL研究者本書是中國教科院未來學校實驗室研究成果，由國內(nèi)PBL理論研究和應用實踐者、山東濰坊未來學校校長祁彧團隊編寫，它基于PBL教學需求，能夠幫助中小學教師快速掌握PBL教學的基本要領，讓中小學教師在教學中成為PBL教學的高手。
未來教師的項目化學習設計/未來學校創(chuàng)新計劃系列叢書 內(nèi)容簡介
這是中國教育科學院未來學校實驗室為我國教師發(fā)展量身打造的一本他們真正需要的書，它從解決教師教育困境出發(fā)，幫助教師解決項目化學習不想做、不能做、不會做的問題。本書共四個模塊七章內(nèi)容，為教師提供了一條能力持續(xù)進階的路徑。因為項目化學習的本質(zhì)，不是（以“珠峰”為目標的）項目，而是（以“體能”為結(jié)果的）學習，所以它需要我們在這條進階路徑上刻意練習，不斷精進。我們*終會發(fā)現(xiàn)，本書驅(qū)動問題的答案并非“藏”在理論里，而是“長”在我國教師真實的項目化學習實踐里。 掃描封面上的二維碼，即可查看增值資源，方便教師更好地使用本書。
未來教師的項目化學習設計/未來學校創(chuàng)新計劃系列叢書 目錄
前言
全書框架概覽 /1
模塊一 為什么要做項目化學習（why）
**章 為什么全球教育普遍選擇了項目化學習
1.1 新挑戰(zhàn)：教育變革此時此地此身 /4
1.2 舊問題：策略之爭由目標來終結(jié) /5
1.3 一模型：終身成長無限循環(huán)模型 /7
1.4 本章小結(jié) /9
模塊二 項目化學習是什么（what）
第二章 項目化學習的本質(zhì)究竟是什么
2.1 大合集：在定義輾轉(zhuǎn)騰挪的背后 /12
2.2 一句話：本質(zhì)就是摸著石頭過河 /15
2.3 一座橋：教師是學習和項目之橋 /16
2.4 一封信：來自項目管理專家的信 /16
2.5 本章小結(jié) /21
第三章 項目化學習的本質(zhì)：貌似理解與真正理解
3.1 失敗了：從國外打假信息里學習 /23
3.2 無規(guī)劃：不摸石頭，一蹦就想過河 /27
3.3 無情境：小馬用大牛的方法過河 /29
3.4 無評價：只顧摸石頭卻忘記過河 /30
3.5 本章小結(jié) /31
模塊三 誰能做項目化學習（who）
第四章 什么樣的教師更容易做好項目化學習
4.1 有好奇：永遠好奇如何學以致用 /33
4.1.1 工具1 意義學習 /33
4.1.2 工具2 喬哈里窗 /35
4.1.3 工具3 實干家名單 /36
4.1.4 工具4 問題清單 /37
4.2 換角色：做菩提祖師還是做唐僧 /39
4.2.1 教練角色/39
4.2.2 更多角色/40
4.3 提能力：循序漸進，慢慢來比較快 /41
4.3.1 七**/42
4.3.2 一新知 /42
4.3.3 三步走 /44
4.4 本章小結(jié) /48
第五章 什么樣的學校更容易做好項目化學習
5.1 有目標：不會誤把手段當作目的 /49
5.2 內(nèi)整合：集體教研支持能力卡點 /53
5.3 外整合：外部資源轉(zhuǎn)為挑戰(zhàn)任務 /56
5.4 本章小結(jié) /59
5.5 小彩蛋：如何確認素養(yǎng)教育眼神 /59
模塊四 如何做項目化學習（how）
第六章 包含“評價設計”的項目化學習設計
6.1 抓標準：評價先行，從我自己做起 /65
6.1.1 設計標準/65
6.1.2 專有名詞/68
6.1.3 目標設計/71
6.1.4 體驗設計/73
6.1.5 特征設計/75
6.1.6 交互設計/79
6.2 三條邊：設計中可能存在的極限 /80
6.3 用工具：用一頁紙構(gòu)思設計藍圖 /81
6.3.1 教師動機/83
6.3.2 學生動機/83
6.3.3 評價三板斧/87
6.3.4 學生難點/95
6.3.5 驅(qū)動問題/96
6.3.6 項目實施/101
6.3.7 項目名稱/106
6.3.8 關(guān)鍵資源/108
6.3.9 項目墻/109
6.4 用案例：帶著問題意識拆解案例 /111
6.4.1 “教師就能評價”的案例 /111
6.4.2 “非教師就能評價”的案例 /112
6.5 用模板：讓設計能力被完整看見 /115
6.6 本章小結(jié) /117
第七章 包含“評價實施”的項目化學習實施
7.1 有標準：標準尺有所短，寸有所長 /118
7.2 抓轉(zhuǎn)變：自己就是秋天的一棵樹 /119
7.2.1 **類：樹枝型能力 /120
7.2.2 第二類：過渡型能力 /122
7.2.3 第三類：樹葉型能力 /122
7.3 有紅線：對婚慶式實施堅決說不 /123
7.4 有金線：形成性評價，持續(xù)性反饋 /125
7.5 重證據(jù)：自己建立專業(yè)發(fā)展檔案 /126
7.6 本章小結(jié) /128
編者心語 /130
全書框架概覽 /1
模塊一 為什么要做項目化學習（why）
**章 為什么全球教育普遍選擇了項目化學習
1.1 新挑戰(zhàn)：教育變革此時此地此身 /4
1.2 舊問題：策略之爭由目標來終結(jié) /5
1.3 一模型：終身成長無限循環(huán)模型 /7
1.4 本章小結(jié) /9
模塊二 項目化學習是什么（what）
第二章 項目化學習的本質(zhì)究竟是什么
2.1 大合集：在定義輾轉(zhuǎn)騰挪的背后 /12
2.2 一句話：本質(zhì)就是摸著石頭過河 /15
2.3 一座橋：教師是學習和項目之橋 /16
2.4 一封信：來自項目管理專家的信 /16
2.5 本章小結(jié) /21
第三章 項目化學習的本質(zhì)：貌似理解與真正理解
3.1 失敗了：從國外打假信息里學習 /23
3.2 無規(guī)劃：不摸石頭，一蹦就想過河 /27
3.3 無情境：小馬用大牛的方法過河 /29
3.4 無評價：只顧摸石頭卻忘記過河 /30
3.5 本章小結(jié) /31
模塊三 誰能做項目化學習（who）
第四章 什么樣的教師更容易做好項目化學習
4.1 有好奇：永遠好奇如何學以致用 /33
4.1.1 工具1 意義學習 /33
4.1.2 工具2 喬哈里窗 /35
4.1.3 工具3 實干家名單 /36
4.1.4 工具4 問題清單 /37
4.2 換角色：做菩提祖師還是做唐僧 /39
4.2.1 教練角色/39
4.2.2 更多角色/40
4.3 提能力：循序漸進，慢慢來比較快 /41
4.3.1 七**/42
4.3.2 一新知 /42
4.3.3 三步走 /44
4.4 本章小結(jié) /48
第五章 什么樣的學校更容易做好項目化學習
5.1 有目標：不會誤把手段當作目的 /49
5.2 內(nèi)整合：集體教研支持能力卡點 /53
5.3 外整合：外部資源轉(zhuǎn)為挑戰(zhàn)任務 /56
5.4 本章小結(jié) /59
5.5 小彩蛋：如何確認素養(yǎng)教育眼神 /59
模塊四 如何做項目化學習（how）
第六章 包含“評價設計”的項目化學習設計
6.1 抓標準：評價先行，從我自己做起 /65
6.1.1 設計標準/65
6.1.2 專有名詞/68
6.1.3 目標設計/71
6.1.4 體驗設計/73
6.1.5 特征設計/75
6.1.6 交互設計/79
6.2 三條邊：設計中可能存在的極限 /80
6.3 用工具：用一頁紙構(gòu)思設計藍圖 /81
6.3.1 教師動機/83
6.3.2 學生動機/83
6.3.3 評價三板斧/87
6.3.4 學生難點/95
6.3.5 驅(qū)動問題/96
6.3.6 項目實施/101
6.3.7 項目名稱/106
6.3.8 關(guān)鍵資源/108
6.3.9 項目墻/109
6.4 用案例：帶著問題意識拆解案例 /111
6.4.1 “教師就能評價”的案例 /111
6.4.2 “非教師就能評價”的案例 /112
6.5 用模板：讓設計能力被完整看見 /115
6.6 本章小結(jié) /117
第七章 包含“評價實施”的項目化學習實施
7.1 有標準：標準尺有所短，寸有所長 /118
7.2 抓轉(zhuǎn)變：自己就是秋天的一棵樹 /119
7.2.1 **類：樹枝型能力 /120
7.2.2 第二類：過渡型能力 /122
7.2.3 第三類：樹葉型能力 /122
7.3 有紅線：對婚慶式實施堅決說不 /123
7.4 有金線：形成性評價，持續(xù)性反饋 /125
7.5 重證據(jù)：自己建立專業(yè)發(fā)展檔案 /126
7.6 本章小結(jié) /128
編者心語 /130
展開全部
未來教師的項目化學習設計/未來學校創(chuàng)新計劃系列叢書 作者簡介
王素，中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長，研究員，中國教育科學研究院未來學校實驗室主任，中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領域涉及實證的國際教育政策比較研究、未來學校研究、中小學STEM教育研究、青少年科學素養(yǎng)監(jiān)測研究、學校建筑與學習空間研究等。 祁彧:山東省濰坊未來實驗學校校長 張陽:博士，MTC大中華區(qū)COO兼北京探月學院社科不負責人 秦亮：博士，美國教育聯(lián)合會中國區(qū)課程中心副主任
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