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未來教師的成長型思維養成法 版權信息
- ISBN：9787111709015
- 條形碼：9787111709015 ; 978-7-111-70901-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
未來教師的成長型思維養成法 本書特色
適讀人群 ：中小學教師 中小學教學研究者本書是中國教科院未來學校實驗室研究成果，由我國成長型思維理論研究和應用實踐的領軍者、北京師范大學心理學院副院長林丹華教授團隊編寫，它基于面向未來的學生，能夠幫助中小學教師快速掌握培養成長型思維的基本要領，讓中小學教師在教學中成為應用成長型思維培養學生的高手。
未來教師的成長型思維養成法 內容簡介
這是中國教育科學研究院未來學校實驗室為我國教師發展量身打造的一本真正符合教師需求 的書，它從解決教師教育困境出發，幫助教師養成成長型思維，在培養學生的同時，教師自身也 得到發展。本書共9章，第1和第2章系統地介紹了成長型思維背后的心理學和腦科學理論基礎及 相關的實證研究結果，第3章到第9章系統地介紹了成長型思維系列課程模塊、單次成長型思維干 預、成長型思維干預的評估、成長型思維理念指導下的師生溝通和家校溝通，以及成長型思維校 園文化創設等內容。本書注重“理論性”和“實操性”的緊密結合，使教師能以“頂天立地”的 視角看待和學習成長型思維的培養，從而建立起對成長型思維的整體性認知框架，實現學生成長 型思維培養的真正落地。 掃描封面上的二維碼，即可查看學習PPT，方便教師更好地使用本書。
未來教師的成長型思維養成法 目錄
Contents 目 錄
序 言
第1章 初識成長型思維 1
1.1 思維模式理論下的成長型思維 2
1.1.1 思維模式是什么2
1.1.2 看待智力的思維模式—內隱智力觀3
1.1.3 我國學生成長型思維的發展現狀 6
1.2 什么是成長型思維7
1.2.1 正式認識成長型思維 7
1.2.2 成長型思維和固定型思維 7
1.2.3 思維模式不是一成不變的 9
1.3 成長型思維的價值和意義—魚和熊掌兼得 10
1.3.1 成長型思維助力學生發展 10
1.3.2 教師的思維模式至關重要13
1.3.3 成長型思維與心理健康—魚和熊掌兼得 14
第 2章 成長的大腦，成長的我們18
2.1 成長型思維背后的腦科學18
2.1.1 智力和能力真的可以提升嗎18
2.1.2 大腦是怎么運作的 19
2.1.3 通過練習升級我們的大腦20
2.2 成長型思維如何影響我們21
2.2.1 成長型思維與固定型思維在生活中的表現 21
2.2.2 生活中的思維模式24
2.2.3 成長型思維可以給每個人的生活帶來不同25
2.3 成長型思維從哪里來25
2.3.1 第1階段：對于兒童習得性無助和失敗歸因的研究 26
2.3.2 第2階段：對于兒童成就目標的研究27
2.3.3 第3階段：思維模式的提出和發展27
2.4 成長型思維的常見誤解29
2.4.1 將成長型思維淺顯地理解為表揚努力29
2.4.2 誤認為成長型思維能讓我們達成任何目標30
2.4.3 誤認為直接教授成長型思維的概念是效果較好的30
2.4.4 誤認為成長型思維是一種“心靈雞湯”30
2.4.5 僅強調成長型思維的積極作用，忽視學生的基本心理需要31
2.4.6 誤認為提升成長型思維的活動和材料對所有人同樣有效32
2.4.7 誤認為只需提升學生的成長型思維即可，忽略成長型教育環境的建設32
第3章 成長型思維系列課程—思維模塊34
3.1 思維模塊簡介36
3.1.1 思維模塊由哪些部分組成36
3.1.2 成長型思維是否適合所有學生36
3.1.3 面對不同學齡的學生，應如何開展思維模塊的課程38
3.2 思維模塊課程內容39
3.2.1 第1課 成長型思維的概念39
3.2.2 第2課 成長型思維與腦科學43
3.2.3 第3課 用成長型思維看待努力47
3.2.4 第4課 用成長型思維看待挫折50
3.2.5 第5課 用成長型思維看待挑戰53
3.2.6 第6課 用成長型思維看待他人的成功55
3.2.7 第7課 用成長型思維看待他人的反饋和批評 58
3.3 教師反思61
3.3.1 反思問題61
3.3.2 反思工具61
第4章 成長型思維系列課程——行動模塊63
4.1 行動模塊簡介63
4.1.1 行動模塊由哪些部分組成 64
4.1.2 為何用目標來引領成長型思維的行動64
4.1.3 為何將情緒也納入行動模塊 65
4.2 行動模塊課程內容66
4.2.1 第1課 尋找長期目標66
4.2.2 第2課 制訂短期目標71
4.2.3 第3課 堅持執行計劃74
4.2.4 第4課 覺察、接納并調節自己的情緒 77
第5章 成長型思維系列課程—資源模塊81
5.1 資源模塊簡介81
5.1.1 資源模塊由哪些部分組成81
5.1.2 面對不同學齡的學生，應如何開展資源模塊的課程82
5.2 資源模塊課程內容83
5.2.1 第1課 這就是我83
5.2.2 第2課 我和我的老師86
5.2.3 第3課 我的資源寶庫88
5.2.4 第4課 強者的行為90
第6章 “一次的力量”—單次成長型思維干預 93
6.1 單次成長型思維干預的簡介93
6.1.1 提升學習動機、學業成績的單次成長型思維干預94
6.1.2 提升心理健康的單次成長型思維干預95
序 言
第1章 初識成長型思維 1
1.1 思維模式理論下的成長型思維 2
1.1.1 思維模式是什么2
1.1.2 看待智力的思維模式—內隱智力觀3
1.1.3 我國學生成長型思維的發展現狀 6
1.2 什么是成長型思維7
1.2.1 正式認識成長型思維 7
1.2.2 成長型思維和固定型思維 7
1.2.3 思維模式不是一成不變的 9
1.3 成長型思維的價值和意義—魚和熊掌兼得 10
1.3.1 成長型思維助力學生發展 10
1.3.2 教師的思維模式至關重要13
1.3.3 成長型思維與心理健康—魚和熊掌兼得 14
第 2章 成長的大腦，成長的我們18
2.1 成長型思維背后的腦科學18
2.1.1 智力和能力真的可以提升嗎18
2.1.2 大腦是怎么運作的 19
2.1.3 通過練習升級我們的大腦20
2.2 成長型思維如何影響我們21
2.2.1 成長型思維與固定型思維在生活中的表現 21
2.2.2 生活中的思維模式24
2.2.3 成長型思維可以給每個人的生活帶來不同25
2.3 成長型思維從哪里來25
2.3.1 第1階段：對于兒童習得性無助和失敗歸因的研究 26
2.3.2 第2階段：對于兒童成就目標的研究27
2.3.3 第3階段：思維模式的提出和發展27
2.4 成長型思維的常見誤解29
2.4.1 將成長型思維淺顯地理解為表揚努力29
2.4.2 誤認為成長型思維能讓我們達成任何目標30
2.4.3 誤認為直接教授成長型思維的概念是效果較好的30
2.4.4 誤認為成長型思維是一種“心靈雞湯”30
2.4.5 僅強調成長型思維的積極作用，忽視學生的基本心理需要31
2.4.6 誤認為提升成長型思維的活動和材料對所有人同樣有效32
2.4.7 誤認為只需提升學生的成長型思維即可，忽略成長型教育環境的建設32
第3章 成長型思維系列課程—思維模塊34
3.1 思維模塊簡介36
3.1.1 思維模塊由哪些部分組成36
3.1.2 成長型思維是否適合所有學生36
3.1.3 面對不同學齡的學生，應如何開展思維模塊的課程38
3.2 思維模塊課程內容39
3.2.1 第1課 成長型思維的概念39
3.2.2 第2課 成長型思維與腦科學43
3.2.3 第3課 用成長型思維看待努力47
3.2.4 第4課 用成長型思維看待挫折50
3.2.5 第5課 用成長型思維看待挑戰53
3.2.6 第6課 用成長型思維看待他人的成功55
3.2.7 第7課 用成長型思維看待他人的反饋和批評 58
3.3 教師反思61
3.3.1 反思問題61
3.3.2 反思工具61
第4章 成長型思維系列課程——行動模塊63
4.1 行動模塊簡介63
4.1.1 行動模塊由哪些部分組成 64
4.1.2 為何用目標來引領成長型思維的行動64
4.1.3 為何將情緒也納入行動模塊 65
4.2 行動模塊課程內容66
4.2.1 第1課 尋找長期目標66
4.2.2 第2課 制訂短期目標71
4.2.3 第3課 堅持執行計劃74
4.2.4 第4課 覺察、接納并調節自己的情緒 77
第5章 成長型思維系列課程—資源模塊81
5.1 資源模塊簡介81
5.1.1 資源模塊由哪些部分組成81
5.1.2 面對不同學齡的學生，應如何開展資源模塊的課程82
5.2 資源模塊課程內容83
5.2.1 第1課 這就是我83
5.2.2 第2課 我和我的老師86
5.2.3 第3課 我的資源寶庫88
5.2.4 第4課 強者的行為90
第6章 “一次的力量”—單次成長型思維干預 93
6.1 單次成長型思維干預的簡介93
6.1.1 提升學習動機、學業成績的單次成長型思維干預94
6.1.2 提升心理健康的單次成長型思維干預95
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未來教師的成長型思維養成法 作者簡介
王素，中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長，研究員，中國教育科學研究院未來學校實驗室主任，中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領域涉及實證的國際教育政策比較研究、未來學校研究、中小學STEM教育研究、青少年科學素養監測研究、學校建筑與學習空間研究等。 林丹華，北京師范大學心理學部教授，博導。教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會副主任委員，中國心理學會學校心理專委會副主任委員，擔任SSCI收錄期刊Applied Psychology: Health and Wellbeing雜志副主編。作為首席專家主持國家社會科學基金重大項目、國家自然科學基金項目、北京市教育科學“十三五規劃”重點項目等多項和省部級重要項目。研究領域為兒童青少年和大學生身心健康預防及促進，尤其擅長在逆境/壓力下的心理調適與干預、家庭婚姻治療等。
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