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萬千教育:幼兒園玩教具設計與制作 (彩圖版) 版權信息
- ISBN：9787518439966
- 條形碼：9787518439966 ; 978-7-5184-3996-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:幼兒園玩教具設計與制作 (彩圖版) 本書特色
·兼具理論性和實踐性。“理論篇”闡述了幼兒園玩教具的內(nèi)涵、發(fā)展和意義，論述了玩教具的設計依據(jù)與原則、制作策略與方法；“實踐篇”介紹了不同領域玩教具設計與制作的實例。 ·基于六大領域——健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、數(shù)學領域、藝術領域，針對不同年齡階段的幼兒和不同的發(fā)展目標來提供具體的案例。 ·適合我國一線幼兒園教師閱讀，也可作為大中專院校學前教育學專業(yè)教材使用。本書還可以與王微麗園長和霍力巖教授主編的“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”搭配使用。
萬千教育:幼兒園玩教具設計與制作 (彩圖版) 內(nèi)容簡介
《幼兒園玩教具設計與制作》分“理論篇”和“實踐篇”兩部分，為幼兒教師自制玩教具提供了切實的指導。 “理論篇”系統(tǒng)地探討了幼兒園玩教具的內(nèi)涵、發(fā)展和意義，論述了玩教具的設計依據(jù)與原則、制作策略與方法，涉及具體的制作材料、制作工具以及制作流程。 “實踐篇”分別從健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、數(shù)學領域、藝術領域出發(fā)，探討了不同領域玩教具設計與制作的具體實例，方便教師快速掌握自制玩教具的技巧，促進幼兒在與玩教具互動的過程中習得知識和技能。 《幼兒園玩教具設計與制作》具有一定的理論性和較強的實操性，適合我國幼兒園教師、高等院校學前教育專業(yè)師生、學前教育研究者等閱讀，也可作為高等院校學前教育學專業(yè)教材使用。
萬千教育:幼兒園玩教具設計與制作 (彩圖版) 目錄
理論篇
**章 幼兒園玩教具概述
**節(jié) 幼兒園玩教具的概念與內(nèi)涵
一、幼兒園玩教具的概念
二、幼兒園玩教具的內(nèi)涵
第二節(jié) 中國幼兒園玩教具的發(fā)展
一、中國傳統(tǒng)兒童玩具
二、近代中國幼兒園玩教具
三、現(xiàn)代中國幼兒園玩教具
第三節(jié) 幼兒園玩教具的意義
一、玩教具與幼兒成長
二、玩教具與教師的發(fā)展
第二章 玩教具的設計依據(jù)與原則
**節(jié) 幼兒園玩教具設計依據(jù)
一、基于文化視角
二、基于幼兒視角
三、基于領域視角
四、基于物件視角
第二節(jié) 玩教具的設計原則
一、可玩性原則
二、互動性原則
三、適宜性原則
四、安全性原則
五、教育性原則
六、科學性原則
七、創(chuàng)新性原則
八、簡易性原則
第三章 玩教具制作策略與方法
**節(jié) 玩教具的制作材料
一、玩教具制作材料來源
二、玩教具制作材料類型
第二節(jié) 玩教具制作的工具
一、電動工具類
二、手動工具類
三、測繪工具類
四、其他類
第三節(jié) 玩教具制作流程與方法
一、玩教具的制作流程
二、玩教具的制作方法
實踐篇
第四章 健康領域玩教具的設計與制作
一、健康領域內(nèi)涵
二、健康領域目標
三、健康領域玩教具框架
四、健康領域經(jīng)典玩教具實例
第五章 語言領域玩教具設計與制作
一、語言領域內(nèi)涵
二、語言領域目標
三、語言領域玩教具框架
四、語言領域經(jīng)典玩教具實例
第六章 社會領域玩教具設計與制作
一、社會領域內(nèi)涵
二、社會領域目標
三、社會領域玩教具框架
四、社會領域經(jīng)典玩教具實例
第七章 科學領域玩教具設計與制作
一、科學領域內(nèi)涵
二、科學領域目標
三、科學領域玩教具框架
四、科學領域經(jīng)典玩教具實例
第八章 數(shù)學領域玩教具設計與制作
一、數(shù)學領域內(nèi)涵
二、數(shù)學領域目標
三、數(shù)學領域玩教具框架
四、數(shù)學領域經(jīng)典玩教具實例
第九章 藝術領域玩教具的設計與制作
一、藝術領域內(nèi)涵
二、藝術領域目標
三、藝術領域玩教具框架
四、藝術領域經(jīng)典玩教具實例
后記
參考文獻
展開全部
萬千教育:幼兒園玩教具設計與制作 (彩圖版) 節(jié)選
第四章 健康領域玩教具設計與制作 本章導讀 《指南》中的健康領域涉及身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個子領域。在商議當前學期的教研重點——“健康領域玩教具的設計與制作”的會議上，教師在準備參會資料的過程中形成了個人困難與疑惑，對健康領域玩教具的設計與制作提出了許多問題：身心健康是一種狀態(tài)，不像數(shù)學領域有具體可操作的標準，這一類玩教具應該怎么設計與制作呢？在一日生活中就可以培養(yǎng)幼兒的生活習慣與生活能力，還需要特意通過設計玩教具來促進幼兒的成長嗎？ 隨著對問題的深入研究，教師能夠深層次地理解健康領域的內(nèi)涵和目標，分解、具化健康領域的總目標，形成具有操作性的分層目標，在設計與制作玩教具的過程中將目標牢記于心，圍繞目標制作真正實現(xiàn)“寓教于樂”“有的放矢”的玩教具，既促進幼兒身心發(fā)展，又有目的地促進幼兒生活能力的提升與良好習慣的形成。 《指南》中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。”擁有一個健康體魄是進行教育教學活動的重要前提，幼兒在園的飲食、睡眠、情緒和運動情況，總是牽動著教師和家長們的心。比如，吃飯這件“大事”幾乎是每名幼兒園教師都會遇到的難題，在解決這個難題時，除了開展相應的主題活動和集體教學活動，還可以從幼兒喜愛擺弄的玩教具入手。 健康領域玩教具主要圍繞幼兒的身體健康和心理健康而設計和制作，主要涉及身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個方面。例如，不僅可以設計和制作用布類材料制作的鍛煉手臂力量和身體協(xié)調(diào)性的“蜘蛛俠粘粘球”等發(fā)展動作的玩教具，還可以設計和制作“海底世界敲敲敲”“健康飲食棋”等幫助幼兒緩解情緒、培養(yǎng)良好生活習慣的玩教具。在操作這些玩教具的過程中，幼兒能夠鍛煉身體，增強體質(zhì)，也能夠形成良好的生活習慣和自理能力，保持愉快的心情。 一、健康領域內(nèi)涵 幼兒期是增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵期，幼兒身體的各項機能尚未發(fā)育成熟，身體素質(zhì)較差。《指南》中提出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域?qū)W習與發(fā)展的基礎。”由此可以看出，健康領域在幼兒學習與發(fā)展中的重要地位，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的基礎，對幼兒今后的生活產(chǎn)生重要影響。 教師應根據(jù)幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，有針對性地為幼兒提供發(fā)展爬、走、跑、跳、投擲等動作技能的玩教具，使幼兒在鍛煉身體的同時增強體質(zhì)。另外，教師應注重幼兒的心理發(fā)展，幫助幼兒建立與同伴之間的關系，使幼兒獲得情緒的安定，引導幼兒正確抒發(fā)不良情緒，逐漸形成健康的生活方式，促進其身心全面健康發(fā)展。 二、健康領域目標 （一）總目標 （1）形成良好的生活衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力。 （2）發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬等基本動作。 （3）有保護自身安全的意識和初步的自我保護能力。 （4）形成積極穩(wěn)定的情緒情感。 （二）分類目標 1．身心狀況 （1）認識基本情緒，能保持愉快的情緒，并能表達不愉快，從而緩解消極情緒。 （2）具有接受新事物及新環(huán)境的能力，快速地適應集體生活。 2．動作發(fā)展 （1）提高平衡能力、協(xié)調(diào)能力、運動速度、動作靈敏度、身體柔韌性、力量等身體素質(zhì)。 （2）訓練運動中的爆發(fā)力和持久的耐力。 （3）加強手部操作的靈活性，發(fā)展精細動作及小肌肉動作。 3．生活習慣與生活能力 （1）知道基本的衛(wèi)生常識和生活秩序，養(yǎng)成良好的作息習慣、如廁習慣、盥洗習慣、整理習慣等生活衛(wèi)生習慣。 （2）了解人體的主要器官，知道預防常見疾病的簡單知識。 （3）學習使用常見的家電、刀具等工具，知道防水、防火和防電等安全常識。 三、健康領域玩教具框架 健康領域玩教具框架見表4-1。 四、健康領域經(jīng)典玩教具實例 案例一 礦泉水瓶迷宮 1．設計分析 礦泉水瓶是日常生活中隨處可見的、可二次利用的物品，將清潔干凈的礦泉水瓶加工制成不同的玩教具，可再次發(fā)揮礦泉水瓶的作用，豐富活動內(nèi)容，促進幼兒的成長。透明的礦泉水瓶的內(nèi)部空間可視，幼兒可以在觸摸不到的情況下，通過視覺觀察，對礦泉水瓶內(nèi)部產(chǎn)生的現(xiàn)象或事物進行觀察和探究。利用這一原理，教師可以將礦泉水瓶進行組合、加工、設計，制作成立體、透明的“礦泉水瓶迷宮”玩教具。幼兒可以通過控制小珠子在迷宮中的位置，觀察并操控小珠子在不同高度的通道上穿行，實現(xiàn)小珠子從迷宮的起點滾到終點。“礦泉水瓶迷宮”玩教具能夠鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的觀察敏銳性，在游戲中提升幼兒的空間思維，并且建立環(huán)保、愛護環(huán)境的意識。 2．適用年齡 3—4歲。 3．材料準備 （1）主要材料：9個礦泉水瓶（5厘米× 10厘米）、1顆能通過礦泉水瓶身小孔的小珠子等。 （2）輔助工具：電鉆、膠槍、直尺、丙烯顏料（紅色、綠色）、水粉刷、黑色馬克筆、小圓點 （8種顏色）等（見圖4-1）。 4．制作方法 （1）取礦泉水瓶，用直尺測量，確定兩個瓶子的相同位置，并用紅色小圓點做好標記（見圖4-2）。 （2）用電鉆在已做好標記的瓶身處鉆出圓形小孔（見圖4-3）。 （3）取熱熔膠槍，將兩個瓶子孔對孔黏合（見圖4-4）。 （4）取第三個瓶子，以同樣的方式定點，用黃色小圓點做標記，用電鉆打孔，再次孔對孔黏合（見圖4-5）。 （5）兩兩相鄰的瓶子為一組，選取不同位置的點，用相同顏色的小圓點做標記，用電鉆鉆出圓形小孔，再用熱熔膠槍進行黏合，依此類推，用九個瓶子制作出三橫三縱的迷宮（見圖4-6）。 （6）取兩個對角的瓶蓋，分別涂上紅色和綠色的丙烯顏料（見圖4-7）。 （7）完整制作好的“礦泉水瓶迷宮”玩教具（見圖4-8）。 5．玩法介紹 取礦泉水瓶迷宮，將珠子投到紅色瓶蓋的瓶子里，觀察珠子在瓶子中的位置，任意搖晃、轉(zhuǎn)動迷宮，讓珠子在每一個瓶子中穿行，*終使珠子到達綠色瓶蓋的瓶子中，打開瓶蓋，取出珠子，完成挑戰(zhàn)（見圖4-9）。 6．注意事項 （1）將收集到的礦泉水瓶的外包裝紙撕掉，清洗、消毒、晾干礦泉水瓶。 （2）用于制作的瓶子要大小、高矮一致，兩兩黏合的瓶子的孔要精準黏合，鉆孔位置一致。 7．其他制作 （1）可以適當增加或減少礦泉水瓶的數(shù)量，改變迷宮游戲的難易程度。 （2）可以將其中的一個或幾個瓶子替換成不透明的，用聲音來判斷珠子的位置，增加游戲的挑戰(zhàn)性。
萬千教育:幼兒園玩教具設計與制作 (彩圖版) 作者簡介
王微麗 深圳市蓮花二村幼兒園園長，正高級教師，廣東省特級教師；教育部“國培計劃”專家，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育家培養(yǎng)對象，廣東省督學；廣東省教育教學成果（基礎教育類）一等獎獲得者，深圳市政府特殊津貼享受者，深圳市“教書育人模范”，深圳市名園長；深圳市“名園長工作室”主持人，深圳市福田區(qū)“學前教育特級教師工作室”主持人，深圳市福田區(qū)“未來教育研究專家工作室”主持人；主編《幼兒園區(qū)域活動——環(huán)境創(chuàng)設與活動設計方法》《支架兒童的主動學習——經(jīng)歷 經(jīng)驗 經(jīng)典》和“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”（共6冊）等多部教育著作并獲政府獎勵，在核心刊物上發(fā)表多篇專業(yè)論文。
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