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萬千教育學前,做個高情商的幼兒教師 版權信息
- ISBN：9787518433704
- 條形碼：9787518433704 ; 978-7-5184-3370-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前,做個高情商的幼兒教師 本書特色
貼近現實：整體架構和具體內容均從實際中來，并且到實際中去 理據結合：既涉及權威的情商理論，又穿插豐富有趣的案例故事 層次清晰：對與園領導、同事、家長和幼兒的交往進行分類討論 簡明有效：針對具體的棘手問題，直接給出具有可操作性的建議
萬千教育學前,做個高情商的幼兒教師 內容簡介
情商水平的高低，直接影響幼兒教師的工作效果，關系到教師的專業成長和發展水平，以及能否從工作和生活中獲得幸福感。 《做個高情商的幼兒教師》涉及戈爾曼的情商理論、盧森堡的非暴力溝通理論等情商理論知識，介紹了要成為一名高情商的幼兒教師應掌握的情緒情感管理技能，希冀于指導幼兒教師正確地認識情緒情感，提高自我激勵技能。此外，本書還探討了幼兒教師與幼兒園領導、同事、家長和幼兒交往中的高情商技能，分門別類地對不同的情商問題和情況進行了分析，并給出了簡明的建議和策略。 《做個高情商的幼兒教師》實例豐富、方法實用、語言通俗易懂，可讀性和實踐指導性俱佳，將為一線幼兒教師指明情商修煉之路。
萬千教育學前,做個高情商的幼兒教師 目錄
**章 正確認識情緒情感
一、情緒情感產生的基礎
二、情緒情感的信號功能
三、情緒情感的適應性意義
四、情緒情感影響個體的身體健康
五、情緒情感心理測試
第二章 幼兒教師高情商中的情緒情感管理技能
一、幼兒教師營造良好情緒情感狀態的策略與方法
二、幼兒教師應對不良情緒情感的技能
第三章 幼兒教師高情商中的自我激勵技能
一、幼兒教師自我激勵的目標
二、幼兒教師自我激勵的策略與方法
第四章 幼兒教師與園領導交往中的高情商技能
一、理解園領導的良苦用心
二、了解園領導*不喜歡的五種教師
三、努力成為園領導賞識的幼兒教師
四、與園領導的關系要得體
五、尊重園領導
六、對園領導要懷有感恩的心
七、有效化解與園領導的沖突
八、與不同性格類型園領導交往之道
九、服從領導
第五章 幼兒教師與同事交往中的高情商技能
一、尊重每一個同事
二、互惠互利
三、經常贊美同事
四、注意同事交往中的交互性
五、打造親密同事關系的策略
六、應掌握的與同事交往的細節技巧
七、與不同性格的同事交往之道
八、化解與同事沖突的情商技能
第六章 幼兒教師與家長交往中的高情商技能
一、讓家長感覺到你很愛他的孩子
二、讓家長感受到他是受尊重的
三、讓家長感覺到你很專業
四、讓家長感受到平等
五、將幼兒的*大利益置于中心
六、將“丑話”說在前面
七、要與家長保持適度的距離
八、要學會必要的家園溝通技術
九、與不同性格家長交往之道
第七章 幼兒教師與幼兒交往中的高情商技能
一、讓幼兒感受到愛
二、讓幼兒感受到做人的尊嚴
三、讓幼兒感受到公平公正
四、給幼兒樹立一個良好的榜樣
五、寬容仁慈
六、與不同性格、氣質幼兒交往之道
展開全部
萬千教育學前,做個高情商的幼兒教師 節選
**章 正確認識情緒情感 在情商中，認識情緒情感是指人能夠讀懂自己和他人的情緒情感，了解它們是如何產生、變化的，以及情緒情感對人們行為的影響。幼兒教師只有察覺到某一情緒情感時，才能進一步監控、管理情緒情感的變化，才能更準確地調整學習、工作和生活節奏。如果沒有認知自身真實情緒情感的能力，那就只好聽憑情緒情感的擺布。正確認識情緒情感，不僅影響著幼兒教師情緒情感的自我管理，還影響著幼兒教師在幼兒園里良好人際關系的建構，影響著幼兒教師的身心健康。 一、情緒情感產生的基礎 了解情緒情感產生的基礎，有利于幼兒教師更好地把握情商發展的要義，更有利于幼兒教師找到提高智商的著力點。 （一）情緒情感與需要 需要，是情緒情感產生的基礎。也就是說，產生什么樣的情緒情感，取決于該事物與個體需要的關系，取決于該事物能否滿足個體的需要：能滿足就產生積極的情緒情感，不能滿足就產生消極的情緒情感。 所有的情緒情感都建立在相應需要的基礎之上。請大家了解一下平時幼兒教師在工作中的一些常見的情緒體驗。 ◆ 高興，是達到所盼望的目的后緊張解除時個體產生的心理上的愉快和舒適體驗。比如，孩子朝著幼兒教師所期待的方向發展，表現出良好的行為和心態，對此，幼兒教師就表現出由衷的高興。 ◆ 憤怒，是愿望得不到滿足、實現愿望的行為一再受到阻撓引起的緊張積累而產生的情緒體驗。比如，面對某些調皮、難教的孩子，幼兒教師使用了所有的教育技巧都無濟于事，這些孩子的行為沒有一點好轉。當他們再次做出調皮行為時，許多幼兒教師就會表現出非常憤怒的情緒。 ◆ 恐懼，是人們企圖擺脫和逃避某種危險情景而又無力應付時產生的情緒體驗。比如，許多幼兒教師整天為孩子們的人身安全擔憂（因為在這方面，幼兒園和家長都會給幼兒教師施加壓力），可是他們無法保證每個孩子每天都是安全的。因此，許多幼兒教師平時是在憂慮、恐懼中度過的，他們生怕哪個孩子出現安全問題。 ◆ 害羞，是對自己外部或心?的缺點被暴露的恐懼體驗。比如，有些幼兒教師不善言辭，在家長會上講話時特別容易害羞，希望自己能在家長面前有良好的表現，而這種欲望越強烈，越容易引發害羞情緒和行為。 ◆ 嫉妒，是對與自己有聯系且強過自己的人的一種不服、不悅、失落、仇視，甚至帶有某種破壞性情緒。比如，平時在幼兒園這個生活圈子里大家彼此差不多，可能相安無事，一旦有人冒尖出頭、領先別人，往日平靜的圈子就會蕩起嫉妒的漣漪，甚至是波濤。比如，同時進入某所幼兒園工作、能力相當的兩位同事，一位得到提拔，另一位就很容易產生嫉妒心理。 ◆ 內疚，就是做了不太符合道德的事，內心受到良心的譴責所形成的一種情緒體驗。比如，由于幼兒教師晨檢工作的疏忽，A幼兒將小刀帶進了幼兒園并在玩小刀的過程中受了傷，此時幼兒教師就容易產生內疚心理。 ◆ 幸福，就是人的根本的、總體的需要得到滿足時所產生的愉快狀態。比如，幼兒教師的工作讓孩子們得到快樂和發展，同時讓家長們感到滿意，并得到同行們的認可，此時幼兒教師就會產生職業幸福感。 …… 準確地理解情緒情感的本質，有利于幼兒教師更好地了解和把握自己的情緒情感，進而有效地提高情商。 墨頓·亨特曾說過：“如果我們產生互相矛盾或不可兼有的欲望，或產生與社會禁忌相左的欲望，我們就能體會到病態的情緒。” 亨特．心理學的故事[M]．李斯，王月瑞，譯．海口：海南出版社，2006：503． 因此，改變情緒情感，管控情緒情感必須從改變個體的需要著手。 案例1-1 理想與自我現實相匹配就是幸福 2018年的一天，我回母校見了闊別近30年的大學老師、同學。大家有許多交流，有關于專業的交流，也有關于人生的交流。其中*讓我觸動的是大家達成共識的一個人生感悟——“理想與自我現實相匹配就是幸福”。 ——你是大學里的博士生導師，很滿足，這是一種幸福；我是一所普通中專學校里的老講師，也很滿足，我一點兒也不羨慕博導們，這也是一種幸福。 ——你結婚了，很滿足，這是一種幸福；我沒有結婚，可是我很享受單身生活，這也是一種幸福。 ——你是廳級干部，樂于在官場上打拼，這是一種幸福；我是普通教師，很享受按時上下班、無憂無慮的生活，這也是一種幸福。 ——你開著豪華汽車，感覺很幸福；我天天騎著電動自行車，呼吸著清新的空氣，也感覺很幸福。 ——你很有錢，時不時看看銀行賬戶上的數字不斷地增加，很自豪，這是一種幸福；我沒有很多錢，但我衣食無憂，出門不用保鏢陪，徒步上下班看風景，也很滿足，這同樣是一種幸福。 處境不重要，重要的是你的理想與你的現實相匹配，內心和行為相一致，就是幸福；否則，無論你有再多的學問、再多的錢，當再大的官，有無伴侶，你都是不幸福的。 （二）情緒情感與認識 認識，是情緒情感產生的又一個基礎。人們之所以會對同一事物有不同的情緒情感體驗，是因為他們對該事物有不同的認識。比如，一個在華英國人存放自行車時，一不小心使自行車倒了，他為自己動作不麻利而感到困窘，這時周圍的中國人見狀笑了起來。那個英國人很生氣，覺得自己被恥笑。當然，中國人的笑并無惡意，既非嘲笑當事人，也不是幸災樂禍。這種笑可能表示“沒關系”“我們也常干這種事”等意思。但在英美文化中，笑在這種場合是不禮貌的，是對別人的不尊重，是很傷人的。因此，可以說，影響我們情緒情感的不是事件本身，而是我們的觀念。 認識是憤怒的觸發器。對我們來說，憤怒情緒的觸發器有： ◎想到丁老師和范老師故意冷落我。 ◎想到過去某些家長對我的誤會。 ◎想到自己工作那么努力卻得不到園長的認可。 ◎想到自己對他（家長）的孩子那么好，可是孩子在幼兒園里受了點輕傷，他就翻臉。 ◎想到自己被詐騙、欺騙和背叛的經歷。 認識是悲傷的觸發器。對我們來說，悲傷情緒的觸發器有： ◎想到自己和男友分手。 ◎想到已故的自己深愛的人。 ◎想到園長不喜歡我。 ◎想到以前非常要好的同事辭職離開幼兒園。 ◎想到去世的狗狗。 ◎想到帶了三年的孩子們即將離開自己。 認識是恐懼的觸發器。對我們來說，恐懼情緒的觸發器有： ◎想到公開課可能失敗的場面。 ◎想到孩子受傷后家長暴怒的樣子。 ◎想到孩子出現安全問題后，自己被園長“炒魷魚”。 ◎想到園長對自己大吼大叫。 ◎想到明天要在全園家長面前發言。 ◎想到向不近人情的園長提出加薪請求。 …… 當善于識別自己各種情緒情感的內部觸發器后，你就能更好地管理它們及其可能觸發的情緒情感。 理查德·拉扎羅斯曾說過，思維能夠產生情緒情感，情緒情感不能在沒有思維參與的情況下產生。他提供的證據是：受試者的情緒被電影喚起，又可以被給出的不同信息的影片形式改變。拉扎羅斯此前曾利用電影中關于澳大利亞土著居民的劇情做過實驗。在電影中，土著居民用鋒利的石片對少年男性實行割禮手術。當這一儀式著重強調少年的痛苦和割禮的殘酷時，一些觀眾感到極其難受；但當強調少年在儀式中目不斜視，并因此獲得成人地位和好處時，觀眾的反應則平緩下來。拉扎羅斯的結論是：認知活動是情緒產生的必要前提，這是因為要體驗一種情?，人們必須得理解——不管是原始的知覺，還是高度不同的象征過程——它們的好處均包含在一種轉換之中，不管其好壞與否。對于那些能使自身得到好處的事情的重要性毫無知覺的動物，不會產生情緒反應。 亨特．心理學的故事[M]．李斯，王月瑞，譯．海口：海南出版社，2006：501． 案例1-2 走出沒有陽光的日子 A君是一個內向又十分敏感的人。他的知識面很廣，對醫學也略知一二。但不知從何時開始，A君一直懷疑自己有病，并且不是一般的病，而是癌癥！ 隨著日子的消逝，他的心情越來越沉重。在心理負重的日子里，他看了許多相關的醫學書籍，結果發現自己身上有許多癥狀與書上所寫的癌癥的信號有關。為此，他的心情更加沉重，他越想心里越不是滋味。 他常在想：自己將不久于人世了，這真是太不幸了！這“不幸”為何偏偏落到我的頭上呢？這太不公平了！ 隨著日子的推移，“病情”的“加重”，他漸漸對世間的熱鬧失去興趣，聽別人談“美好的未來”，他心中便有一種難言的痛楚，因為他覺得自己沒有“未來”，更不敢去想那份“美好”。他對別人有說有笑、盡情享受人間的快樂很嫉妒，因為自從有“病”以來，他已經好幾年沒有笑過了，好幾年沒有發現生活中的“樂”了。 由于不知道自己還能活多久，他對工作、生活、學習都無“心”，無計劃，也不想提高自己，因為他心里常常這樣想：反正我也不知道自己哪一天會突然死去，那么努力、那么認真有什么用？！于是他過著“當一天和尚撞一天鐘”的極端消極的生活。 他想通過鍛煉來增強體質，進而戰勝“癌癥”。他希望這樣的奇跡能在自己的身上出現，于是每天堅持早起參加鍛煉。后來，他又看了許多書，結果一直沒有看到“體育鍛煉能治療癌癥”的論述。于是他灰心了，剛開始不久的體育鍛煉也停止了。他想，反正是一死，為何要多此一舉，活得那么累呢？！ 他的腳步越來越沉重，力氣越來越不足！——有時走平坦的路，他都上氣不接下氣。他意識到“問題”越來越嚴重了！ 他想過看醫生，但又害怕“病情”真的被檢查證實，他還在想：檢查出來又有何用——反正治不了！他寧愿選擇“不明不白地死去”。 “病情”越來越重，心情就越來越糟，他不敢想明天，不敢做長遠的計劃，過著“過一天是一天”的日子。 他的“病情”只有他自己知道。他不敢告訴任何人，包括他的妻子、兒子、父母、同事和領導等。因為他不愿看到他們異樣的、同情的目光。這種沉重的心理負擔只有他一個人承受。 算命先生說，他在41歲時會有一場“大難”。而明年他就41歲了，隨著41歲的臨近，他的“病情”越發嚴重。他原以為自己是個“唯物主義者”，可沒想到如今自己的“命運”被算命先生言“中”了，他內心的信仰開始動搖了。 終于有一天，他再也受不了心理重負的煎熬，走進了我們的心理咨詢室。 他接受了我們的建議，對自己的“病情”采取了現實的態度——到醫院做全面的檢查。我們告訴他，他很可能是得了“心病”，而不是“身病”。 我們陪他到醫院做了全面的檢查。 不到兩個小時，檢查結果出來了——一切正常！ 他接過醫院的檢查報告單，那種高興勁兒真不知如何描述才好。他反復高呼：“我沒病！”“我沒病！”他那經過多年折磨近乎呆滯的臉終于露出了久違的笑容。 從此，他變了！ 他身上以前的那些“癥狀”逐漸消失了，他沉重無力的四肢逐漸變得輕松而有力。 他原先看見周圍到處都是灰暗的一片，而現在他看到的卻是陽光一片！ “苦熬”幾年的他，度過了幾年灰色的日子——沒有理想、沒有計劃、沒有樂趣……如今他發現自己沒病，心中又重燃希望之火，重新計劃、重新設計未來的美好人生，并積極投入熱鬧非凡的現實生活。 他完全變成了另一個人——一個充滿活力的人！ 人們的心理疾病和生理疾病，往往就是這樣相互交錯、互為因果，使我們很難分清哪是因、哪是果。 莫源秋．走出沒有陽光的日子[J]．健康生活，2002（11）：29． （三）情緒情感與身體行為反應 詹姆斯—蘭格情緒學說認為，情緒情感可以由一系列的生理變化引起，情緒情感就是對身體變化的知覺。詹姆斯和蘭格（James & Lange）認為：“情緒情感，只是一種身體狀態的感覺；它的原因純粹是身體的。”“人們的常識認為，先產生某種情緒情感，之后才有機體的變化和行為的產生，但我們的主張是先有機體的生理變化，而后才有情緒情感。”他們還舉例說：“悲傷乃由哭泣而起，憤怒是由打斗而致，恐懼是由戰栗而來，高興乃由發笑而生。”在日常生活中，我們也可以找到許多相關例證，例如，我們常說“越哭越傷心”，其反意就是“不哭慢慢地就不會傷心了”。對于年幼的孩子來說更是如此，例如，只有當幼兒停止哭鬧的生理行為，他們不愉快的情緒情感才會慢慢平息。 在*近的一項研究中，172名志愿者說出了他們感覺到不同情緒情感的身體部位：羞恥感主要產生于面部；恐懼感可產生在許多部位，但主要集中在肛門；厭惡感產生于胃部和喉部等。 亨特．心理學的故事[M]．李斯，王月瑞，譯．海口：海南出版社，2006：503． 有兩位英國心理學家設計了一個實驗，在一定程度上支持了詹姆斯和蘭格的觀點。他們設計了三個溫度不等的房間：**個房間是“熱室”，溫度為33℃，待在里邊的人感到很熱，渾身不舒服；第二個房間是“正常氣溫室”，溫度在20℃左右；第三個房間是“冷室”，溫度在7℃左右。研究者將自愿參與的被試分別安置在三個不同溫度的房間里接受書面測試。在他們答完書面問題后，由一個十分挑剔的主試通過一扇大窗戶對他們的答案進行評價。主試不時地做出帶有侮辱性和嘲諷性的評價。每個被試的房間里還裝有一個電鈕，被試被告知：按電鈕就可以使主試嘗到電擊的痛苦，以此對主試進行懲罰。實際上電鈕只連接了一臺錄有人的慘叫聲的錄音機。 結果是：**個房間（“熱室”）里的人不停地按電鈕，甚至不管主試的話好壞與否，都一律不聽，只是按電鈕；第三個房間（“冷室”）里的人，只是在主試說出他們認為“不公正”或“使人惱怒”的話時才按電鈕；第二個房間（“正常氣溫室”）里的人，沒有任何報復行為。由此，兩位心理學家認為：人的情緒情感與其所處環境的溫度有關。 人的情緒情感與人的身體感受和變化密切相關，我們在調控情緒情感時，也可以通過身體行為、感受來適當地改變我們的情緒情感。比如，讓微笑成為一種習慣，時常開懷大笑，有利于形成良好的心境。再比如，恐懼時，你可以嘗試做出一些與恐懼相反的行為，如：試著用一種感興趣的表情看著別人；保持一種淺笑的表情；靜靜地坐著，腳不要輕敲地面；跟其他人有恰當的眼神接觸；參加你害怕的聚會，你一到那里就問候他人、介紹自己，使自己融入其中；昂首走路……時間長了，這些行為就會成為你的一種習慣，你的相應的恐懼心理也就消失了。 （四）情緒情感與體育活動 心理學研究表明，體育活動對情緒情感有一定的調節作用。在生活和實踐中，幼兒教師不妨試一試。 ◆ 急躁、易怒：開展打太極拳、下棋、慢跑、游泳、長距離地步行等持久緩慢的項目，可增強自我控制能力，穩定情緒情感。 ◆ 遇事緊張失常：多參加公開的、激烈的體育競賽，如足球賽、排球賽、籃球賽等。因為場上形勢多變，比賽緊張激烈，只有冷靜沉著地應對才能取得優勢。常在這樣緊張的場合接受考驗，久而久之，遇事就不會過分緊張，更不會驚慌失措。 ◆ 孤獨、怪僻：參加集體項目的鍛煉，如踢足球、打排球、打籃球、接力跑、拔河，有助于逐步適應與同伴交往并熱愛集體。 ◆ 靦腆、膽怯：溜冰、玩單杠、走平衡木、跳馬、摔跤、游泳等活動有助于克服各種膽怯心理，以勇敢無畏的精神戰勝困難，越過障礙。 ◆ 自負、逞強：選擇難度較大、動作較復雜的項目，如跳水、馬拉松、藝術體操等，并找一些水平較高的對手比賽。 ◆ 活潑好動、較靈敏，但穩定性、自控能力、意志力較差：參加與平衡能力有關或者需要意志力的體育活動。 ◆ 意志力較強，但不夠活躍、靈敏性較差：進行跳躍、躲閃跑等體育活動。
萬千教育學前,做個高情商的幼兒教師 作者簡介
莫源秋 1988年畢業于華中師范大學學前教育專業，現為廣西幼兒師范高等專科學校教授，廣西教學名師。主要研究方向為幼兒教師專業成長、幼兒園教育與幼兒心理衛生保健。已公開發表論文200多篇，獨著有《做個機智的幼兒教師——巧答幼兒家長168問》《做幼兒喜愛的魅力教師》《幼兒常見心理行為問題——診斷與教育》《幼兒園家長工作技能與藝術》等，與他人合著有《幼兒教育中的心理效應》《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《幼兒園教研活動設計與實施》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒教師實用教育教學技能》等。
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