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面向每一個生命的教育 版權信息
- ISBN：9787576026238
- 條形碼：9787576026238 ; 978-7-5760-2623-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
面向每一個生命的教育 本書特色
園長用書，幼兒園管理，特色幼兒園辦學人生百年，立于幼學。 教育的使命在于發現和挖掘每一個孩子的天賦潛能，提供公平而優質的教育，培養他們“做人，做中國人，做現代中國人”。幼兒園教育既要尊重兒童的真實，又要支持兒童的成長，讓每個孩子“唱響自己，個性生長”，為其一生的可持續發展奠定基礎，成就每一個生命的精彩。
面向每一個生命的教育 內容簡介
本書是上海市嘉定新城實驗幼兒園基于“讓每個生命綻放精彩”的辦園理念，引領教工認真學習國家和上海的學前教育課程理念及課程政策，明確啟蒙階段的育人任務，深化幼兒園二期課改的研究成果。
面向每一個生命的教育 目錄
前言 面向每一個生命
**章 我的幼教夢： 面向兒童的教育
讓每一個孩子唱響自己，成為不一樣的自己，這是我的幼兒教育夢想。“MY課程”注重傾聽、識別并滿足每一個幼兒學習與發展的需求，賦予幼兒自主選擇和主動成長的權利，挖掘幼兒個體潛能，彰顯其個性特點，讓孩子們煥發生命活力，促進幼兒成為“有主張、喜探究、樂做事、愿交往”的兒童。
**節 幼兒是主動學習者
第二節 兒童有自己的權利
第三節 讓大自然成為孩子們的“實驗室”
第四節 勞動的獨特育人價值
第五節 讓幼小無縫銜接
第二章 我的育人思： 促進個性生長的課程
幼兒的學習與發展具有共同性、多元性和獨特性的特點。我們從需求的特點出發架構“MY課程”，形成共同性課程、菜單式課程和階梯微課程三大課程體系，確保滿足幼兒全面和諧發展的基本需求，兼顧幼兒發展需求的多樣性及個體發展需求反應的多樣性，滿足不同幼兒特有的、差異化的發展需求。
**節 “MY課程”的構建與實施
第二節 “小MY”的一天
第三節 在共同生活中個性化成長
第四節 主題學習活動的優化
第五節 幼兒個性化運動課程
第六節 幼兒是游戲的主人
第三章 我的師培道： 抓住教師這個*活躍的要素
從“看得見每一個孩子”，到“讓每一個孩子活起來”，再到“讓每一個孩子有獲得感”，這些都離不開教師的專業支撐。教師是教育*活躍的要素，指向每一個孩子的教育需要這個*活躍的要素強勁而有力量。為幼兒發展賦能，讓教師逐步擺脫基于經驗的教，讓教更有針對性地服務學，這是教師管理的核心。
**節 強化規范培訓，加快新教師專業成長
第二節 以項目為抓手，提升教師課程領導力
第三節 觀察工具，讓教師看見兒童
第四節 科研，讓教師走進兒童心靈
第四章 我的管理經： *好的管理就是看不到管理
盧梭有一個觀點：“什么是*好的教育？*好的教育就是無所作為的教育： 學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈。”我以為，*好的管理就是看不到管理，管理不是少數人的事，每一個人都是管理者和被管理者，這樣的管理才能為幼兒園注入更多的智慧和活力。
**節 課程管理需要精細化
第二節 教學管理需要信息化
第三節 把科學管理與彈性管理融合在過程中
第四節 樹和人一樣有靈魂
第五節 早教指導中心管理有方法
第五章 我的行知途： 未來是需要創造的地方
未來，是一個人想去的地方；未來，是一個需要探索的地方。展望未來，激發每個幼兒的興趣和內在潛能，滿足不同幼兒的發展需求是教育轉型的關鍵，更是我們幼兒園改革探索的新起點。面臨許多挑戰，我們堅信，只要走好當下的每一步就會有收獲。未來，讓我們一步一步來……
**節 森林與教育
第二節 今天，我們給孩子怎樣的未來？
第三節 讓未來，一步步來
后記
**章 我的幼教夢： 面向兒童的教育
讓每一個孩子唱響自己，成為不一樣的自己，這是我的幼兒教育夢想。“MY課程”注重傾聽、識別并滿足每一個幼兒學習與發展的需求，賦予幼兒自主選擇和主動成長的權利，挖掘幼兒個體潛能，彰顯其個性特點，讓孩子們煥發生命活力，促進幼兒成為“有主張、喜探究、樂做事、愿交往”的兒童。
**節 幼兒是主動學習者
第二節 兒童有自己的權利
第三節 讓大自然成為孩子們的“實驗室”
第四節 勞動的獨特育人價值
第五節 讓幼小無縫銜接
第二章 我的育人思： 促進個性生長的課程
幼兒的學習與發展具有共同性、多元性和獨特性的特點。我們從需求的特點出發架構“MY課程”，形成共同性課程、菜單式課程和階梯微課程三大課程體系，確保滿足幼兒全面和諧發展的基本需求，兼顧幼兒發展需求的多樣性及個體發展需求反應的多樣性，滿足不同幼兒特有的、差異化的發展需求。
**節 “MY課程”的構建與實施
第二節 “小MY”的一天
第三節 在共同生活中個性化成長
第四節 主題學習活動的優化
第五節 幼兒個性化運動課程
第六節 幼兒是游戲的主人
第三章 我的師培道： 抓住教師這個*活躍的要素
從“看得見每一個孩子”，到“讓每一個孩子活起來”，再到“讓每一個孩子有獲得感”，這些都離不開教師的專業支撐。教師是教育*活躍的要素，指向每一個孩子的教育需要這個*活躍的要素強勁而有力量。為幼兒發展賦能，讓教師逐步擺脫基于經驗的教，讓教更有針對性地服務學，這是教師管理的核心。
**節 強化規范培訓，加快新教師專業成長
第二節 以項目為抓手，提升教師課程領導力
第三節 觀察工具，讓教師看見兒童
第四節 科研，讓教師走進兒童心靈
第四章 我的管理經： *好的管理就是看不到管理
盧梭有一個觀點：“什么是*好的教育？*好的教育就是無所作為的教育： 學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈。”我以為，*好的管理就是看不到管理，管理不是少數人的事，每一個人都是管理者和被管理者，這樣的管理才能為幼兒園注入更多的智慧和活力。
**節 課程管理需要精細化
第二節 教學管理需要信息化
第三節 把科學管理與彈性管理融合在過程中
第四節 樹和人一樣有靈魂
第五節 早教指導中心管理有方法
第五章 我的行知途： 未來是需要創造的地方
未來，是一個人想去的地方；未來，是一個需要探索的地方。展望未來，激發每個幼兒的興趣和內在潛能，滿足不同幼兒的發展需求是教育轉型的關鍵，更是我們幼兒園改革探索的新起點。面臨許多挑戰，我們堅信，只要走好當下的每一步就會有收獲。未來，讓我們一步一步來……
**節 森林與教育
第二節 今天，我們給孩子怎樣的未來？
第三節 讓未來，一步步來
后記
展開全部
面向每一個生命的教育 節選
后 記 我在1989年7月參加工作，是一名地地道道的幼兒教師。2002年，我在嘉定農村幼兒園外岡鎮幼兒園先后任業務園長、黨支部書記兼園長。2006年，我評上高級教師。2010年至今，先后任上海市示范園嘉定區實驗幼兒園和嘉定新城實驗幼兒園黨支部書記、園長；厥兹荒杲逃，“勇于創新、實干為先”是我教育生涯的腳注。 一、 在農村幼教事業中，努力做一名奉獻者 在我三十一年的郊區幼兒園教育教學生涯中，有超過三分之一的時間是在農村幼兒園中度過的。當時的外岡幼兒園辦園條件比較簡陋，很多老師都想離開，我卻認為，一所優質幼兒園是可以靠自己的教育智慧和努力去創造的。2004年組織上考慮安排我到城中心去做園長時，我拒絕了。當時我說：“我在幼兒園的教育改革工作剛鋪開，園所當前的發展需要我，我也不舍得離開這里的孩子和老師們！庇谑俏揖屠^續堅守在農村幼兒園的教育**線，在工作中關愛每個孩子、每個教師的發展，在2006年左右做成了兩項全嘉定區首創的改革工作——探索戶外游戲的開展、探索網絡環境下的教研。 在工作中，我關心愛護每一個孩子。日常帶班時，我發現外向活潑的，或者相對內向不多講話的幼兒，即“兩端”幼兒常常得到教師很多關注。而那些不聲不響的“中端”幼兒容易被教師忽視。每個孩子的背后都是一個殷殷期盼的家庭，該怎么關注到每個幼兒？讓他們都得到發展？我通過教學實踐摸索總結出個案建設法——為每一位幼兒建立個案，及時關注每個幼兒的需求，采用有針對性的教學，收到了很好的效果。有效做法在全區推廣，在很大范圍內提高了嘉定區學前教育水平。我“以每個幼兒發展為本”的教育理念也就此萌芽，成為日后我們幼兒園“我的課程”的緣起。 此外，在多年的工作中我曾有許多獲得榮譽稱號的機會。但是我認為：“成就每個教師，就是成就每個孩子。讓每個生命綻放精彩是我的教育天職”。一線的老師們比我更需要在成長的道路上獲得認可，我應該把更多的鮮花和掌聲留給他們。因此，凡是獲得榮譽的機會，我都鼓勵一線的老師們先上，我也很高興自己能夠助推他們的專業成長。 二、 在教育改革上，努力做一名課程領導者 2010年，我園新城部剛剛開辦，孩子之間個體差異也很大——有孩子患有腦癱而無法走路，有孩子嚴重不適應社會等，統一課程難以滿足不同孩子的發展需求。同年，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布，對學前教育提出了“為所有兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的要求。 如何讓每一個兒童健康快樂成長？“我的課程”在隨后的一次次探索中應運而生。“我的課程”是我在嘉定新城實驗幼兒園任園長的十年來，在“上海市二期課改”的浪潮下，引領全園老師先后立項了三個市級區級科研課題《基于每個幼兒充分發展的教育過程公平實踐研究》《基于幼兒學習需求的“MY課程”的規劃與實施研究》《指向每個幼兒的教育活動設計—實施—評價的循環改進實踐研究》，在實踐探索中構建的。“我的課程”以實現教育過程公平為內涵，關注每一個幼兒的發展，是我從教三十一年教育理念的高度凝練，具體為： 以幼兒的學習與發展需求為導向，以每個幼兒的發展為本；幫助教師看到并支持每一個孩子，提升教師課程領導力；深研兒童權利，把屬于兒童的權利還給兒童，讓兒童成為發展的主人。 “我的課程”前后經歷了四個發展階段。階段一： 個案讓每個幼兒的發展“看得見”，解決“重兩端、輕中端”問題；階段二： 建設需求導向的三類課程，讓每個幼兒“活起來”；階段三： 深研差異化實施的四類活動，讓每個幼兒“有獲得感”；階段四： 探索尊重兒童權利的課程，讓每個幼兒成為自身發展的主人。“我的課程”，凸顯了幼兒的選擇性、實踐性和針對性，在嘉定區獨樹一幟，也對上海市幼兒園課程教學改革提供了經驗，研究成果由市教研室在2020年暑期全區教研員培訓中進行了推廣和介紹。此外，“我的課程”研究與實踐成果應邀在市教委教研室進行的“上海教改30年”專題會上作交流；多次承辦上海市基礎教育綜改重點項目展示活動與嘉定區課程實施展示活動；2016至2019年，課程的五個相關成果連續三屆在上海市學前教育年會上作專題報告，還承辦二次年會現場展示活動。 “我的課程”還得到跨省市學前教育專家教師的關注，曾多次開展跨省市、跨區縣的課程展示，向上海十六個區、全國十余個省市的相關幼兒園輻射影響，包括香港、海南、廈門、四川等。2018年市普教所將“我的課程”成果在于捷克舉辦的第70屆OMEP國際研討會上交流，獲廣泛好評。 “我的課程”實踐探索中經歷了從“教師意愿”到“兒童需要”到“兒童權利”的變革。在過程中，我轉變了教師的課程觀和課程教學行為，實現了“以每個幼兒發展為本”理念與真實教學行動的統一，我園也被上海市教委確立為教育綜合改革重點項目實驗學校。 三、 在教育專業發展上，努力做一名研究者 作為一線教育工作者，我對自身專業發展孜孜以求。早在2006年左右在外岡幼兒園任職時，我就做成了兩項全嘉定區首創的改革工作——探索戶外游戲的開展、探索網絡環境下的教研。 以戶外游戲的研究為例。2006年我經過長期教學實踐，總結出幼兒游戲活動的“四個自主”： 自主選擇場地、自主選擇玩伴、自主選擇材料、自主把控進程，把游戲的自主權還給幼兒。并帶動全園老師，把幼兒游戲從室內搬到戶外，讓幼兒在戶外游戲中更好地快樂發展。我的這項研究為嘉定區首創，得到上海市教委基教處何幼華處長等專家的高度肯定。 探索網絡環境下教研的研究時值2005年，我創新在幼兒園搭建起“網絡課程通”教研平臺，并依托課題《網絡環境下幼兒園管理與教學的研究》開始改革，打破時空界限，利用網絡創新教師專業發展新路徑。我的課題獲區一等獎，改革成果推廣到全區每個幼兒園并沿用至今。 我先后主持了兩個市級課題、四個區級課題的研究，相關成果在上海市級會議上交流十二次，區級交流二十次；研究成果曾連續獲得三屆嘉定區教科研成果一等獎；相關論文在各類期刊上發表二十篇；獲國家級獎項兩項。2018年，我的教育專著《MY課程——叩響兒童心靈》由華東師范大學出版社正式出版。目前另一本專著《MY課程——運動實戰攻略》也已交付華東師范大學出版社，目前已在排版，不日將正式出版。 四、 在教學隊伍發展上，努力做一名支持者 三十一年教師生涯、十六年園長經歷讓我非常重視教師隊伍建設工作，一所好學校，必須要有一大批“師德高尚、專業過硬”的好教師。因此我積極推進共同體發展，并把自己“關注每一個”的教育智慧遷移到對教師的培養工作中——“五慧”活動，推動師德建設；分層分類的個性化研修機制，關注每個教師的發展；MY管理四環節模式，助推教師自主評價、自主發展。 在團隊的共同努力下，我園教師在全國、上海市、嘉定區級獲獎很多： 四人獲上海市中小學中青年教師教學評選活動一等獎、二等獎；六人被評為嘉定區學科帶頭人、十五人被評為嘉定區骨干教師、二十人為教學新秀；有六人晉升為高級教師。2018年，幼兒園教師獲教育部頒發的全國優秀案例獎。近五年，幼兒園教師立項的上海市、嘉定區級課題二十項；六十余篇科研文章在各級各類刊物上發表。我任園長期間，還培養了正副園長十四名，輸送到其他幼兒園，為嘉定區學前教育事業盡了自己的一份力。 在教育工作中，我的理念是“成就每個幼兒、成就每個教師”。未來，我將繼續以深研我園尊重兒童權利的“我的課程”為抓手，讓“以每個幼兒發展為本”的兒童觀、教育觀在我的一線教育實踐中落地生根，*終實現我的教育理想——讓每個生命綻放精彩。 陸曄 2021年5月22日
面向每一個生命的教育 作者簡介
陸曄 ，中學高級教師，上海市特級園長，現任上海市嘉定新城實驗幼兒園書記、園長。曾獲“上海市優秀校園長”“上海市園丁獎”、上海市教育系統“三八紅旗手”等榮譽。她堅守并踐行“讓每個生命綻放精彩”的教育信念，以“每一個生命的發展”為課程改革突破口，構建、實施“我的課程”，提升了辦園品質。近年來，幼兒園先后榮獲“上海市文明單位”“上海市三八紅旗集體”“上海市市教委教育綜合改革重點項目實驗校”“上海市課程領導力實驗校”等榮譽。
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