掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
小學數學課程“整合觀” 版權信息
- ISBN：9787576029178
- 條形碼：9787576029178 ; 978-7-5760-2917-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學數學課程“整合觀” 本書特色
整合賦能 素養提升 《小學數學課程“整合觀”》從適應新時代基礎教育課程教學改革需求的視角，闡述了課程整合對于培養適應時代需要人才的價值，不同類型的課程整合的模式與方法，特別是分析了小學數學學科中課程整合的必要性與可行性。 從研究的視角闡述數學課程整合與數學學科素養和核心素養培育的關聯，同時提供數學課程整合三個實踐樣態的詳實范例，為基礎教育課程改革中運用和理解課程整合的理念與方法提供了經驗。
小學數學課程“整合觀” 內容簡介
本書分上、中、下三篇。上篇從虞怡玲個人成長史的角度闡述名師成長與教育思想生成之間的聯系，及小學數學“整合觀”的由來；中篇從理論視角揭示了小學數學“整合觀”與學生數學學科素養培育間的緊密關系；下篇從實踐的角度對小學數學“整合觀”下的學科內整合、學科間整合、超學科整合三個實踐樣態進行實踐路徑、實踐案例、實踐策略的梳理與提煉，供一線數學教師借鑒推廣。
小學數學課程“整合觀” 目錄
序一 1
序二 1
引 言 “我”和“我的教育思想” 1
上 編 小學數學課程“整合觀”的形成
**章 教學主張初創期：數學“整合”課堂 4
【成長故事】 4
**節 數學“整合”課堂：“整合”多種數學知識與方法的體驗課堂 5
第二節 數學“整合”課堂：“整合”多門學科特點與內容的有效課堂 7
第三節 數學“整合”課堂：“整合”多維生活實際與應用的動態課堂 9
第二章 教學主張發展期：數學課堂的“整合觀” 13
【成長故事】 13
**節 關于數學學習的再思考 14
第二節 關于數學課堂的“整合觀” 14
第三章 教學主張提煉期：實踐數學課堂“整合觀” 提升數學學習品質 21
【成長故事】 21
**節 關于數學學科理解的再認識 22
第二節 關于數學課堂“整合觀”的實踐策略 23
第三節 實踐數學課堂“整合觀” 提升數學學習品質 25
第四章 從教學主張到教育思想：小學數學課程“整合觀” 32
【成長故事】 32
**節 從數學教學主張到數學教育思想 33
第二節 研究的視角：小學數學“整合觀”從數學課堂走向數學課程 38
第三節 實踐的平臺：帶著名師工作室學員一起研修 39
中 編 小學數學課程“整合觀”的架構
第五章 “課程整合”的發展脈絡 44
**節 作為課程組織的課程整合 44
第二節 指向學生核心素養的課程整合 49
第三節 小學數學課程整合 62
第六章 小學數學核心素養要點的理解 65
**節 培育核心素養 落實立德樹人 65
第二節 小學數學核心素養要點框架 66
第七章 整合觀下的小學數學課程整合樣態與類型 87
**節 基于整合觀的小學數學課程整合樣態與類型 87
第二節 基于整合觀的小學數學課程整合與核心素養 89
下 編 小學數學課程“整合觀”的實踐
第八章 研究實踐之“學科內整合”樣態 96
**節 小學數學課程“整合觀”之學科內整合樣態及其實施流程 96
第二節 小學數學學科內整合樣態之案例分享 100
案例一：大單元從何而來？ 101
案例二：在單元中增加一節復習整理課，可以嗎？ 135
第九章 研究實踐之“學科間整合”樣態 152
**節 小學數學課程“整合觀”之學科間整合樣態及其實施流程 152
第二節 小學數學學科間整合樣態之案例分享 158
案例三：整合——從“混沌”到“清晰” 158
案例四：跨出“眼前”，豁然開朗！ 181
第十章 研究實踐之“超學科整合”樣態 208
**節 小學數學課程“整合觀”之超學科整合樣態及其實施流程 208
第二節 小學數學超學科整合樣態之案例分享 210
案例五：“伴生”——師生融通 成為“整合”的源泉 211
參考文獻 226
后記 230
序二 1
引 言 “我”和“我的教育思想” 1
上 編 小學數學課程“整合觀”的形成
**章 教學主張初創期：數學“整合”課堂 4
【成長故事】 4
**節 數學“整合”課堂：“整合”多種數學知識與方法的體驗課堂 5
第二節 數學“整合”課堂：“整合”多門學科特點與內容的有效課堂 7
第三節 數學“整合”課堂：“整合”多維生活實際與應用的動態課堂 9
第二章 教學主張發展期：數學課堂的“整合觀” 13
【成長故事】 13
**節 關于數學學習的再思考 14
第二節 關于數學課堂的“整合觀” 14
第三章 教學主張提煉期：實踐數學課堂“整合觀” 提升數學學習品質 21
【成長故事】 21
**節 關于數學學科理解的再認識 22
第二節 關于數學課堂“整合觀”的實踐策略 23
第三節 實踐數學課堂“整合觀” 提升數學學習品質 25
第四章 從教學主張到教育思想：小學數學課程“整合觀” 32
【成長故事】 32
**節 從數學教學主張到數學教育思想 33
第二節 研究的視角：小學數學“整合觀”從數學課堂走向數學課程 38
第三節 實踐的平臺：帶著名師工作室學員一起研修 39
中 編 小學數學課程“整合觀”的架構
第五章 “課程整合”的發展脈絡 44
**節 作為課程組織的課程整合 44
第二節 指向學生核心素養的課程整合 49
第三節 小學數學課程整合 62
第六章 小學數學核心素養要點的理解 65
**節 培育核心素養 落實立德樹人 65
第二節 小學數學核心素養要點框架 66
第七章 整合觀下的小學數學課程整合樣態與類型 87
**節 基于整合觀的小學數學課程整合樣態與類型 87
第二節 基于整合觀的小學數學課程整合與核心素養 89
下 編 小學數學課程“整合觀”的實踐
第八章 研究實踐之“學科內整合”樣態 96
**節 小學數學課程“整合觀”之學科內整合樣態及其實施流程 96
第二節 小學數學學科內整合樣態之案例分享 100
案例一：大單元從何而來？ 101
案例二：在單元中增加一節復習整理課，可以嗎？ 135
第九章 研究實踐之“學科間整合”樣態 152
**節 小學數學課程“整合觀”之學科間整合樣態及其實施流程 152
第二節 小學數學學科間整合樣態之案例分享 158
案例三：整合——從“混沌”到“清晰” 158
案例四：跨出“眼前”，豁然開朗！ 181
第十章 研究實踐之“超學科整合”樣態 208
**節 小學數學課程“整合觀”之超學科整合樣態及其實施流程 208
第二節 小學數學超學科整合樣態之案例分享 210
案例五：“伴生”——師生融通 成為“整合”的源泉 211
參考文獻 226
后記 230
展開全部
小學數學課程“整合觀” 節選
引 言 “我”和“我的教育思想” 我 —— 虞怡玲，上海師范大學附屬盧灣實驗小學校長、數學教師，上海市特級教師、正高級教師。30余年的小學數學教師生涯，近20年親歷上海市數學課程教學改革的經歷、國家教育部名師領航工程的培育……讓我對數學課程教學的變革有著一份清晰的把握；讓我對數學的學科理解有著一份自己的思考；讓我漸成屬于自己的教學主張和教學風格,形成屬于自己的教育思想——小學數學課程“整合觀”。 我的學科理解 數學學習，不僅是數學知識的學習，更是對數學方法、數學思想的體驗；數學學習不僅是解答問題，更是一種數學思維體系下的理性精神的生成過程。若干年之后，學生或許會把數學知識遺忘，但若能將數學方法、數學思想內化，成為一種理解世界、思考問題、表達認識的方式，形成求真務實的科學、理性精神，這便是數學的育人價值所在。 我的教育思想 小學數學課程“整合觀”——人的發展是綜合的、立體的，從數學課程整合的視角為學生提供*適切、促進未來后續發展的教育；數學課程整合視域下的數學課堂是整合知識、方法、思想的體驗課堂；是整合數學閱讀與數學表達的交互課堂。以“整合”視角展開數學的教與學，在提升學生數學素養的同時，發展學生核心素養，包括溝通與合作、創造性與問題解決、批判性思維、信息素養等。 我的教學風格 尊重學生差異、關注學習發生；注重數學方法、思想的整合體驗；倡導清晰、有邏輯地數學閱讀、數學表達。 我的課堂策略 基于生本分析-汲取生成資源-促進數學閱讀-提升數學表達
小學數學課程“整合觀” 作者簡介
虞怡玲，正高級教師、上海市特級教師、上海市特級校長，上海師范大學附屬盧灣實驗小學校長、上海師范大學附屬盧灣實驗小學教育集團龍頭校長。教育部基礎教育專業委員會數學專委會委員、國家教育部名師領航工程名師工作室主持人、國家教育部國培計劃專家，上海基礎教育上海師范大學特聘教授。曾獲上海市園丁獎、上海市教育系統三八紅旗手等榮譽。參與編寫《上海市小學數學學科教學基本要求》《上海市小學數學單元教學指南》（人民教育出版社）；著有《流淌在“指尖”的學校文化》《質量保障與協同發展》（華東師范大學出版社）。
書友推薦
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
羅庸西南聯大授課錄
- >
莉莉和章魚
- >
詩經-先民的歌唱
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
姑媽的寶刀
- >
二體千字文
- >
煙與鏡
本類暢銷
