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簡明學習理論

包郵 簡明學習理論

出版社:上海教育出版社出版時間:2022-08-01
開本: 26cm 頁數: 385頁
本類榜單:社會科學銷量榜
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簡明學習理論 版權信息

  • ISBN:9787572015342
  • 條形碼:9787572015342 ; 978-7-5720-1534-2
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數:暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>>

簡明學習理論 本書特色

適讀人群 :教師、師范生● 精挑細選134個學習理論 本書既涵蓋教育哲學、行為主義、認知主義、人本主義、神經科學等經典理論,又包括專業化、學習風格、學習動機、行為管理等教學思想,還涉及課程規劃、教學計劃、教學實施、評估與反饋等教學實踐,以及幼兒發展策略。助你打通學習理論的網絡,在教學中游刃有余。 ● 權威翻譯團隊 中國教育科學研究院“學習與教學研究中心”及北京市十一學校教師團隊翻譯 ● 好讀、實用、有效,讓理論不再枯燥 本書收錄的所有理論,均聚焦于問題的解決方案和理論的實際應用,而非理論的批判性分析,可讀性、啟發性強;許多教育故事和電影的穿插講述,更令閱讀趣味盎然。 ● 短閱讀,不費力 每個理論的講解僅1000字左右,深入淺出、使用方便,適應當下碎片化的閱讀習慣,非常適合忙碌的教師、培訓師、教育管理者,以及大學師范生和對學習理論感興趣的終身學習者閱讀。

簡明學習理論 內容簡介

你正試圖搞懂約翰??杜威的實用主義教育思想嗎? 關于認知發展,讓??皮亞杰究竟都說了些什么? 你是否沒時間也沒耐心弄明白什么是卡羅爾??德韋克的成長型思維? 閱讀丹尼爾??威林厄姆關于教育神經科學的文章是否使你抓狂? ………… 本書以極簡的方式,探索了134個經典學習理論的基本原則和實際應用。每個理論都包括要點提煉、課堂小貼士、批判性視角和拓展閱讀幾部分,有些更配有圖表演示和現實教學故事、精彩教育電影的解讀,引導你走入理論的勝境。 本書為忙碌的師生量身設計,它篇幅短小,深入淺出,既易于你輕輕松松地從頭讀到尾,也便于你有選擇地閱讀感興趣的內容。 讀完本書你會發現,原來理論也可以如此通俗、有趣、實用!

簡明學習理論 目錄

致謝

新版說明

使用說明

引言

**部分 經典學習理論

**部分簡介

第1章 教育哲學

1.蘇格拉底:未經檢驗的生活毫無價值

2.柏拉圖:現實的影子

3.亞里士多德:自證預言

4.勒內·笛卡爾 VS 約翰·洛克:先天與后天之爭

5.讓-雅克·盧梭:進步主義

6.弗里德里克·威廉·尼采:視角主義

7.約翰·杜威:實用主義

8.讓-保羅·薩特:存在主義

9.保羅·弗萊雷:批判性意識

第2章 行為主義

10.愛德華·桑代克:聯結主義(試誤)

11.約翰·華生:刺激—反應原理

12.伊萬·巴甫洛夫:經典條件反射

13.伯勒斯·弗雷德里克·斯金納:操作性條件反射—激進行為主義

14.愛德華·托爾曼:潛伏學習

15.羅伯特·加涅:學習的九個層次

16.西格弗里德·恩格爾曼:直接教學

第3章 認知主義

17.約翰·杜威:智慧行為

18.沃爾夫岡·苛勒:頓悟理論

19.列夫·維果茨基:腳手架—*近發展區

20.讓·皮亞杰:建構主義

21.阿爾伯特·班杜拉:榜樣模型

22.戴維·奧蘇貝爾:接受學習(同化理論)

23.杰羅姆·布魯納:發現學習

第4章 人本主義

24.馬爾科姆·諾爾斯:成人教育學

25.卡爾·羅杰斯:促進教學法

26.亞伯拉罕·馬斯洛:需求層次理論

27.杰克·麥基羅:轉化學習理論

第5章 神經主義

28.唐納德·赫布:聯合學習

29.喬治·阿米蒂奇·米勒:組塊和神奇的數字 7(加減 2)

30.約翰·斯威勒:認知負荷理論

31.艾倫·佩維奧:雙重編碼理論

32.利昂·費斯廷格:認知失調

33.唐納德·布羅德本特:人工智能

34.霍華德·加德納:多元智能理論

35.丹尼爾·戈爾曼:情緒智力

36.諾曼·多伊奇:大腦可塑性

37.雷納特·凱恩和杰弗里·凱恩:有意義學習的12條原理

**部分小結

第二部分 當代教學思想

第二部分簡介

第1章 專業化

38.杰夫·佩蒂:創造力和 ICEDIP 模型

39.諾埃爾·伯奇:勝任與有意識—無意識模型

40.安東尼·布里克和芭芭拉·施奈德:關愛與關系信任

41.威廉·布爾基:溝通與邀請教育

42.埃里克·伯恩:信任和價值觀模型

43.史蒂芬·科維:體諒與情感銀行賬戶

44.肯尼思·托馬斯和拉爾夫·基爾曼:沖突解決模型

第2章 學習風格

45.內德·赫爾曼:大腦優勢量表

46.尼爾·弗萊明: VARK 模型

47.戴維·科爾布:學習風格量表

48.彼得·霍尼和艾倫·芒福德:學習風格偏好

49.安東尼·格雷戈克:思維風格

50.伊莎貝爾·布里格斯 - 邁爾斯和凱瑟琳·庫克 - 布里格斯:

性格類型指標

51.羅伯特·斯滕伯格:心理自我管理模型

第3章 動機

52.克萊頓·奧爾德弗: ERG 模型

53.維克托·弗魯姆:期望理論

54.道格拉斯·麥格雷戈:X理論和Y理論

55.戴維·麥克萊蘭:需求理論

56.萊斯利·柯曾:動機的 14 個要點

57.卡羅爾·德韋克:思維模式

第4章 行為管理

58.李·坎特:嚴明紀律

59.雅各布·庫寧:課堂管理

60.約翰·哈蒂:繩索模型

61.丹·威林厄姆:為什么學生不喜歡學校

62.休·考利:讓搗亂者守規矩

63.羅伯特·黑爾:心理病態檢查表

第5章 教練與導師

64.約翰·惠特莫爾: GROW 模型

65.鮑勃·貝茨: COACHING 模型

66.奇普·貝爾:導師量表

67.阿瑟·科斯塔和貝納·卡利克:挑剔的朋友

第6章 團隊合作

68.布魯斯·塔克曼:團隊發展模型

69.蘇珊·惠蘭:團隊成熟度模型

70.弗朗西斯·巴克利:協同教學

第二部分小結

第三部分 幼兒與發展策略

第三部分簡介

第1章 兒童和社會

71.約翰·鮑爾比:依戀理論

72.埃里克·埃里克森:社會心理發展

73.簡·萊夫和艾蒂安·溫格:社會情境學習

74.烏爾·布朗芬布倫納:生態系統理論

第2章 情感成長

75.阿諾德·格塞爾:成熟理論

76.羅伯特·科爾斯:兒童的道德生活

77.詹姆斯·班克斯:族群認同

78.勞倫斯·科爾伯格:道德理性

第3章 課堂策略

79.弗里德里克·福祿培爾:恩物和作業

80.諾姆·喬姆斯基:語言習得機制

81.蘇·勞埃德和薩拉·沃納姆:快樂自然拼讀法

82.埃莉諾·戈德施梅德:啟發式學習

83.蓋伊·克拉克斯頓:學習力

第4章 與有額外需求的兒童合作

84.朱迪·辛格:神經多樣性

85.喬恩·卡巴金:正念

86.埃里克·伯恩:交互分析

87.理查德·班德勒和約翰·格林德:神經語言程序學

88.阿倫·貝克:認知行為療法

89.安東尼·貝特曼和彼得·福納吉:心智化治療

90.瑪格麗特·沃克、凱西·約翰斯頓和托尼·康福思:默啟通手語

第5章 不同學校的方法

91.瑪麗亞·蒙臺梭利:吸收性心智

92.亞歷山大·薩瑟蘭·尼爾:學習的自由——夏山學校

93.洛里斯·馬拉古奇:瑞吉歐教學法

94.魯道夫·斯坦納:斯坦納學校

95.海倫·梅和瑪格麗特·卡爾:哇時刻

96.埃拉·弗拉托:森林學校

第三部分小結

第四部分 規劃、實施和評估學習

第四部分簡介

第1章 課程規劃

97.拉爾夫·泰勒:理性目標模型

98.希爾達·塔巴:草根模型

99.勞倫斯·斯滕豪斯:過程模型

100.達里爾·惠勒:理性循環模型

101.德克爾·沃克:自然主義模型

102.雪莉·格倫迪:實踐模型

103.杰羅姆·布魯納:螺旋式課程

104.菲利普·杰克遜:隱性課程

105.約翰·杜威:彈性課程

第2章 教學計劃

106.本杰明·布盧姆:認知領域的層級

107.拉文德拉庫馬爾·戴夫:動作技能領域的層級

108.戴維·克拉斯沃爾和本杰明·布盧姆:情感領域的層級

109.約翰·比格斯和凱文·科利斯: SOLO 分類模型

110.艾倫·普里查德:教學清單

111.喬治·多蘭: SMART 目標

112.雪莉·克拉克、海倫·廷珀利和約翰·哈蒂:學習意圖

第3章 教學實施

113.約翰·哈蒂:可見的學習

114.約翰·卡羅爾和本杰明·布盧姆:掌握學習

115.伊恩·里斯和斯蒂芬·沃克:提供外在動機的技巧

116.邁克爾·沙耶爾和菲利普·阿迪:認知加速

117.羅賓·亞歷山大:對話課堂

118.卡蘿爾·湯姆林森:差異化

第4章 評估與反饋

119.保羅·布萊克和迪倫·威廉:探秘黑匣子(形成性評估) 314

120.薩莉·布朗、菲爾·雷斯和布倫達·史密斯:

終結性評估的10條宣言

121.雪莉·克拉克:同伴評估

122.約瑟夫·勒夫特和哈林頓·英厄姆:喬哈里視窗

123.吉姆·古爾德和喬迪·羅菲 - 巴倫森:反饋的六個階段

124.瓦萊麗·舒特:用反饋促進學習

第5章 評價教與學

125.唐納德·舍恩:反思型實踐者

126.斯蒂芬·布魯克菲爾德:審辯性視角

127.吉利·博爾頓:鏡像反思

128.喬納森·圖蒙斯:終身學習的評估

129.克里斯·阿吉里斯和唐納德·舍恩:三環學習

130.托尼·布什和戴維·米德爾伍德:領導者和管理者的角色

131.邁克爾·巴伯、安迪·莫菲特和保羅·基恩:交付之道

132.菲爾·克羅斯比:質量免費

133.邁克·佩德勒、約翰·伯戈因和湯姆·博伊德爾:學習型公司

134.彼得·圣吉:第五項修煉

第四部分小結

結束語

拓展閱讀

索引


展開全部

簡明學習理論 節選

約翰·斯威勒:認知負荷理論 斯威勒將認知過程描述為三個主要部分:感覺記憶、工作記憶和長時記憶。 下面的模型說明了它們彼此的關系。 上述模型的基本原理是:每天你都會受到大量感官信息的轟炸,感覺記憶會將大量信息過濾掉,對*重要的信息保留足夠的注意,以便讓它們進入工作記憶;篩選出的信息進入工作記憶后,要么繼續被加工,要么被丟棄。 認知負荷理論的核心思想就是米勒提出的觀點(詳見理論29),即工作記憶一次只能容納5—9 個組塊的信息。工作記憶處理信息時,會將信息分類,把必要的信息編碼到長時記憶中,把不必要的信息丟棄。在長時記憶階段,信息被存儲在稱為“圖式”的知識框架中。圖式不是由死記硬背的知識組成的,而是由一組精細復雜的結構組成的,是它們賦予我們感知、思考和解決問題的能力。 在認知負荷理論中,斯威勒將認知負荷分為三種類型。 ?? 內部認知負荷: 是指學習者努力與特定主題建立聯系。 ?? 外部認知負荷: 是指信息或任務呈現給學習者的方式。 ?? 相關認知負荷: 是指為建立永久性知識儲備而做的工作。 斯威勒認為,每個人處理信息的能力是不同的,這與其年齡、技能水平、知識水平或社會經濟地位有關。他指出,識別個體的信息處理能力,對教師調整教學策略以適應不同個體,是非常有幫助的。 如何使用 在教學過程中,教師傳遞的信息在經過處理進入長時記憶前,按理說都應該保留在工作記憶中。但是,人的工作記憶能力是非常有限的,所以若過多的信息同時呈現,大腦就會變得不堪重負,很多信息就會丟失。下面的提示可以幫助你避免讓學生信息負荷過重。 ?? 識別學生處理信息的能力,并據此調整教學策略。 ?? 改進問題解決方法,例如,可以將一個問題分解為多個小問題,也可以用已經解決的問題做例子。 ?? 盡可能將多個視覺信息源合并在一起。 ?? 同時使用視覺和聽覺兩個渠道,整合多個信息源,降低工作記憶的負荷。 ?? 清除沒必要處理的重復信息,降低工作記憶的負荷。 ?? 只有在技術能改善學習體驗時,才使用它們。 ?? 盡可能利用小組合作的方式解決問題。 應用以上提示時,有一點很重要,即每個人處理信息和掌握學習的能力是不同的。理論 114 中阿揚·奎雷希和佩姬·格威爾特的故事值得大家一讀。盡管他們的年齡和背景有很大的差異,但在老師提供的專業支持下,兩個人*終都學有所成。 在課堂上 ?? 合理擺放桌椅,盡量不讓學生因為外部干擾而分心。 ?? 只有在技術設備能促進學生理解或者幫助學生完成規定任務時,才使用它們。 ?? 鼓勵學生在一個不受干擾的環境中做作業。 批判性視角 人們似乎一致認為,沉重的認知負荷會對完成任務產生負面的影響。即便如此,我們也要清醒地認識到,每個人的認知承載力是不同的。例如,學習者的年齡和社會經濟地位可能對此都有影響。這對你的教學方法會產生什么樣的影響? 拓展閱讀 Sweller, J. (1988) Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257–285. Sweller, J. (1999) Instructional Design in Technical Areas. Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research.

簡明學習理論 作者簡介

鮑勃??貝茨(Bob Bates) 他在行政部門擔任了20年的高級主管,同時也是員工培訓師、殘疾人教練和導師。他還創立了管理和培訓咨詢公司The Arundel Group,為政府及著名私營企業服務。20世紀90年代末,他開始了教師生涯,在大學中培養了超過1000名教師和培訓師,還獲得了管理學、教育學兩個碩士學位和一個教育學博士學位。 目前他在一所社區大學工作,管理城市和行業協會的教學獎和資質認證,并教授相關文憑課程。他還為岡比亞促進健康與教育的慈善機構做志愿服務,并致力于研究罪犯學習、流浪人員等問題,培養成人教育領域的教師。 他擅長用簡明的語言講解復雜的理論,為讀者提供實用解決方案。著有《大培訓理論小書》《快速指南:如何教有特殊需求者和殘疾人》,與人合著有《大管理理論小書》《簡明教育領導力》等。其中《大管理理論小書》曾占據WHSmith非小說類暢銷書排行榜近一年,被譯成15種語言,并被英國特許管理學院評為2014年度實用管理書籍。 譯者簡介: 王春易 特級教師,正高級教師,入選國家“萬人計劃”,享受國務院政府特殊津貼專家。現任北京市十一學校副校長、中國教育科學研究院“學習與教學研究中心”主任。著有《選課走班100問》《從教走向學:在課堂上落實核心素養》等。 林森 高級教師,北京大學理學博士。加入北京市十一學校后,深耕教學一線,參與學校多個課程改革項目,曾擔任學校課程與教學研究院副院長等職務。2020年10月順利完成中國教育科學研究院博士后研究工作。 劉賽男 北京大學理學博士,現任北京市十一學校生物教師、海淀區兼職教研員。帶領團隊進行大單元教學實踐,主持全國教育科學規劃課題和北京市教育科學規劃課題,在《基礎教育課程》等期刊上發表文章若干篇。

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