掃一掃
關注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
“PGG”學本課堂創(chuàng)新與實踐研究 版權信息
- ISBN：9787569714647
- 條形碼：9787569714647 ; 978-7-5697-1464-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“PGG”學本課堂創(chuàng)新與實踐研究 內容簡介
本書主要內容包括：談學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義；學本課堂視野下教師職業(yè)和角色的新定位；學本課堂語文課上自主、合作、探究的教學感悟；淺談學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義；學本課堂背景下的文言文教學；走出自己的“一畝三分地”；轉變，從細節(jié)做起等。
“PGG”學本課堂創(chuàng)新與實踐研究 目錄
談學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學本課堂視野下教師職業(yè)和角色的新定位
學本課堂語文課上自主、合作、探究的教學感悟
淺談學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學本課堂背景下的文言文教學
走出自己的“一畝三分地”
轉變，從細節(jié)做起
愿逐明月，趨光而行
讓學生成為課堂的主人
讓每一朵花兒綻放，讓每一棵小苗茁壯成長
親近文本，深度學習，讓學生“動”起來
深度走進學本課堂助力教師專業(yè)發(fā)展
學本課堂：為有源頭活水來
學習韓立福“問題導學、學本課堂”感悟
學本課堂教學模式下數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展
學本課堂再認知
通過工具單，開發(fā)科學化備課
新課標指導下的學本課堂
學本課堂之我見
談實施學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
實施學本課堂促進學校發(fā)展
學本課堂教學的反思
把課堂還給學生
助力青春夢想鑄就麒高輝煌
體會學本課堂的實踐意義
學本課堂之小組合作英語學習探究
高中英語閱讀課結構化預習行動研究初探
淺談實施學本課堂對教師專業(yè)化發(fā)展的意義
學本課堂之好老師
高中英語學本課堂初探與反思
學本課堂實施的成效與困惑
談實施學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學本課堂心之我見
學本課堂，引領教師專業(yè)成長
開展學本課堂之微心得
“學本課堂”親體驗
學本課堂的實施與教師角色的轉變
構建學本模式，打造靈動課堂
淺談實施學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學習韓立福學本課堂得與失
淺談學本課堂與物理學科素養(yǎng)
學本課堂的感想
淺談學本課堂之“小組合作、團隊學習”
學本課堂幫助我轉變與成長
我對學本課堂的理解
學本課堂之我見
學本課堂改革下教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考
實施“PGG”學本課堂之感悟
……
學本課堂視野下教師職業(yè)和角色的新定位
學本課堂語文課上自主、合作、探究的教學感悟
淺談學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學本課堂背景下的文言文教學
走出自己的“一畝三分地”
轉變，從細節(jié)做起
愿逐明月，趨光而行
讓學生成為課堂的主人
讓每一朵花兒綻放，讓每一棵小苗茁壯成長
親近文本，深度學習，讓學生“動”起來
深度走進學本課堂助力教師專業(yè)發(fā)展
學本課堂：為有源頭活水來
學習韓立福“問題導學、學本課堂”感悟
學本課堂教學模式下數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展
學本課堂再認知
通過工具單，開發(fā)科學化備課
新課標指導下的學本課堂
學本課堂之我見
談實施學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
實施學本課堂促進學校發(fā)展
學本課堂教學的反思
把課堂還給學生
助力青春夢想鑄就麒高輝煌
體會學本課堂的實踐意義
學本課堂之小組合作英語學習探究
高中英語閱讀課結構化預習行動研究初探
淺談實施學本課堂對教師專業(yè)化發(fā)展的意義
學本課堂之好老師
高中英語學本課堂初探與反思
學本課堂實施的成效與困惑
談實施學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學本課堂心之我見
學本課堂，引領教師專業(yè)成長
開展學本課堂之微心得
“學本課堂”親體驗
學本課堂的實施與教師角色的轉變
構建學本模式，打造靈動課堂
淺談實施學本課堂對教師專業(yè)發(fā)展的意義
學習韓立福學本課堂得與失
淺談學本課堂與物理學科素養(yǎng)
學本課堂的感想
淺談學本課堂之“小組合作、團隊學習”
學本課堂幫助我轉變與成長
我對學本課堂的理解
學本課堂之我見
學本課堂改革下教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考
實施“PGG”學本課堂之感悟
……
展開全部
“PGG”學本課堂創(chuàng)新與實踐研究 節(jié)選
在麒麟高中實行的課堂改革中，教師積極響應學校的號召，轉變教學理念，引導學生共同開展學本課堂。在學本課堂的教學實踐中，收獲頗豐。 英語教學在不同的時段有著不同的教育模式，從前全盤填鴨式的英語教學方法隨著時代的發(fā)展而漸漸被淘汰，注重學生的長期發(fā)展，建立以生為本的課堂成為現(xiàn)代教師們關注的重點。建立高中英語的“學本課堂”，以及通過現(xiàn)代化的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，能夠提高學生的學習興趣，逐步提高學生自身的能力，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展環(huán)境。 一、貫徹落實以學習者學習為本的課堂 “學本課堂”是一種教學形態(tài)，是一種“以學生為本體，以學習為本位”的教育理念。在學本課堂里，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。 （一）轉變教學觀念，促進學生自主學習 這里的學習者不是單純地指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質性變化，教師是大同學。因此，教師要積極轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的終極目標，重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，改變錯誤的壓抑學生積極性的教學方式，想方設法地培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”作為教師就應該指導學生“要學”“愿學”“敢學”也“樂學”。 （二）創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關系 學本課堂有別于教本課堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。因此，作為教師，我們要轉換角色，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，努力營造浸潤著民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境。 （三）創(chuàng)建合作學習、共同建構的師生關系 師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發(fā)展能力的關系。師生共同創(chuàng)建小組合作團隊學習機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習。具體而言，學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。 在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經(jīng)過自己的實踐獲得了知識，學生們特別有成就感，自信心增強。在這種氛圍中學習，學生們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放得開，對學習更加有興趣了。在進行英語教學時，教師應轉變自身角色，從“教”導知識轉變?yōu)閹椭鷮W生進行自主“學”習。 二、激發(fā)求知欲，幫助學生進行自主學習 在傳統(tǒng)的教學過程中，教師作為教學的主體，在課堂上敦促學生進行學習，課堂氛圍壓抑，甚至使一些學生失去了對英語課的學習興趣。其實教學不是主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多時候我們承擔了許多學生該去完成的學習任務，渴望學生按照我們設計的方向去發(fā)展，但結果往往不盡如人意，甚至適得其反。課堂應該在給予學生充分前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)“教育是為、了幫助學生，而不是限制學生”。教師應善于挖掘教材，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，進而完成教學任務。 （一）創(chuàng)建教學情境，幫助學生運用英語 在學生進行英語學習時，都會遇見一些困難，因為在平時，英語應用較少，所以，在進行“學本課堂”教學時，教師應為學生創(chuàng)建教學情境，更好地幫助學生掌握英語知識，運用英語進行交流。創(chuàng)建的教學情境應符合生活，在創(chuàng)建教學情境時應與學生的生活或遇見的情況相符合，其設置的問題及答案應真實；創(chuàng)建的教學情境應具有時代感，英語教師應經(jīng)常關注一些國內外的新聞、時事，在創(chuàng)建教學情境時，使其具有時代感；創(chuàng)建的教學情境應具有趣味。高中英語教師在創(chuàng)建教學情境時應具有一定的趣味性，這樣可以調動學生的興趣，使其更加積極主動地進行英語學習。 （二）立足學情，幫助學生掌握英語 學本課堂首先要做到“備學生”。教師認為的理所當然的東西在學生的成長過程中可能不是很常見的，所以作為教師我們也要與時俱進，我們的與時俱進就是要跟學生同成長，關注學生所關注的，了解學生所了解的，才能更好地提高課堂的效率。 因為每一名學生的成長環(huán)境、認知觀念、思維方式等都有區(qū)別，因此，教師在進行英語教學時，應采用分層教學方法，讓學生更自主地進行英語學習。教師可以將學生依照英語能力、興趣愛好等因素劃分為幾個小組，為不同的小組制定不同的學習任務，以符合學生的特點。利用分層方法可以讓學生清楚了解自身的強弱項，進而有針對性地查缺補漏，讓好學生向多元化發(fā)展，讓一般學生向優(yōu)秀方向發(fā)展，讓成績有待提高的學生鞏固基礎，進而實現(xiàn)全體學生的共同進步。 ……
書友推薦
- >
回憶愛瑪儂
- >
伊索寓言-世界文學名著典藏-全譯本
- >
月亮與六便士
- >
我從未如此眷戀人間
- >
朝聞道
- >
二體千字文
- >
姑媽的寶刀
- >
名家?guī)阕x魯迅:朝花夕拾
本類暢銷
