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成為超級(jí)學(xué)習(xí)者 版權(quán)信息
- ISBN：9787559662941
- 條形碼：9787559662941 ; 978-7-5596-6294-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
成為超級(jí)學(xué)習(xí)者 本書(shū)特色
●匯集9種全球知名科學(xué)家常用學(xué)習(xí)方法。SQ3R 方法、 布魯姆分類法、間隔重復(fù)法、康奈爾筆記法、個(gè)性化注釋法、PBL 學(xué)習(xí)法、 蘇格拉底問(wèn)答法、批判性思維學(xué)習(xí)法 、混合式學(xué)習(xí)法 ●創(chuàng)造7種理想學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)效率翻倍。 理解動(dòng)機(jī)、 游戲化的訣竅 、善于激勵(lì)、學(xué)業(yè)浮力、預(yù)見(jiàn)失敗、免于評(píng)判 、了解反饋 ●4步建立學(xué)習(xí)全局意識(shí)，知識(shí)掌握更透徹。思維導(dǎo)圖——讓知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；費(fèi)曼技巧——找出認(rèn)知盲點(diǎn)；概念圖——掃掉認(rèn)知盲點(diǎn) ；類比思維——提高學(xué)習(xí)效率。
成為超級(jí)學(xué)習(xí)者 內(nèi)容簡(jiǎn)介
教育、教學(xué)和教學(xué)法都需要更深入地研究。沒(méi)有博士學(xué)位或證書(shū)，并不意味著你無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)。本書(shū)旨在教會(huì)你如何學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。如何灌輸好奇心、批判性思維和發(fā)現(xiàn)的心態(tài)。如何讓孩子和學(xué)生保持主動(dòng)性并持續(xù)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。提高您的學(xué)習(xí)技能及指導(dǎo)孩子和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并幫助您增加個(gè)人影響力。 全書(shū)分為五章，包括成為超級(jí)學(xué)習(xí)者一定要知道的事、建立學(xué)習(xí)的全局意識(shí)、掌握5種有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)4種不錯(cuò)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。涵蓋風(fēng)靡優(yōu)選的學(xué)習(xí)模式、記憶技巧及閱讀方法，掌握了本書(shū)中學(xué)習(xí)方法，任何人都可以成為知識(shí)的教授者。
成為超級(jí)學(xué)習(xí)者 目錄
第 1 章 成為超級(jí)學(xué)習(xí)者必須知道的事
1. 5 種關(guān)鍵的教學(xué)法
2. 大腦的優(yōu)勢(shì)和局限
3. 腳手架型學(xué)習(xí)
4. 主導(dǎo)型教學(xué)——“我來(lái)做”
5. 合作型教學(xué)——“我們做”
6. 實(shí)踐型教學(xué)——“你來(lái)做”
第 2 章 建立學(xué)習(xí)的全局意識(shí)
1. 思維導(dǎo)圖——讓知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)
2. 費(fèi)曼技巧——找出認(rèn)知盲點(diǎn)
3. 概念圖——掃掉認(rèn)知盲點(diǎn)
4. 類比思維——提高學(xué)習(xí)效率
第3 章 掌握 5 種有效的學(xué)習(xí)方法
1. SQ3R 方法
2. 布魯姆分類法
3. 間隔重復(fù)法
4. 康奈爾筆記法
5. 個(gè)性化注釋法
第 4 章 學(xué)會(huì) 4 種超級(jí)學(xué)習(xí)方法
1. PBL 學(xué)習(xí)法
2. 蘇格拉底問(wèn)答法
3. 批判性思維學(xué)習(xí)法
4. 混合式學(xué)習(xí)法
第 5 章 創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 理解動(dòng)機(jī)
2. 游戲化的訣竅
3. 善于激勵(lì)
4. 學(xué)業(yè)浮力
5. 預(yù)見(jiàn)失敗
6. 免于評(píng)判
7. 了解反饋
展開(kāi)全部
成為超級(jí)學(xué)習(xí)者 節(jié)選
想象一下，你的一個(gè)朋友向你請(qǐng)教一件你很擅長(zhǎng)的事，他對(duì)此事一無(wú)所知，需要你來(lái)教。對(duì)此你會(huì)怎么做呢？實(shí)際上我們大多數(shù)人更喜歡做學(xué)生，向別人學(xué)，而不善于教。所以，當(dāng)你遇到上述情況時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的點(diǎn)：你要從知識(shí)傳遞者的角度來(lái)看待知識(shí)。 在中學(xué)或大學(xué)，你可能遇到過(guò)一些非常令人喜歡的老師。那究竟是什么讓他們?cè)趥魇谥R(shí)方面如此有效呢？如果你是一名終身學(xué)習(xí)者或自學(xué)成才者，或許會(huì)明白，一個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知、態(tài)度和方法是至關(guān)重要的。在本書(shū)中，我們將從老師這一特殊視角來(lái)探討學(xué)習(xí)。 在本書(shū)中，我們不再重點(diǎn)探討教育哲學(xué)或?qū)W校課程，而是要探索成為一名優(yōu)秀的老師需要具備哪些*基本的素養(yǎng)，不管是為了提升你的課堂教學(xué)質(zhì)量還是僅僅為了幫助朋友。更重要的是，成為一名優(yōu)秀的老師可以讓你成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者，因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)和獲取知識(shí)本身就是十分有價(jià)值的。因此，我們將從教育學(xué)的基礎(chǔ)開(kāi)始，也就是從對(duì)教育和學(xué)習(xí)的研究出發(fā)，探索怎樣成為一名優(yōu)秀的老師。 希望在讀完本書(shū)之后，你能在常規(guī)課堂之外的其他場(chǎng)景中創(chuàng)造性地運(yùn)用本書(shū)中所講的基本原則。 5種關(guān)鍵的教學(xué)法 教學(xué)本質(zhì)上是一種對(duì)話，在這種對(duì)話中，新的信息被老師傳遞給沒(méi)有掌握它們的孩子。你采取的教學(xué)方法取決于你如何看待孩子、老師、師生關(guān)系、信息以及知識(shí)傳遞的規(guī)則。 要把自己所掌握的知識(shí)教給孩子，你可以從他們已經(jīng)了解的知識(shí)入手，然后再一點(diǎn)點(diǎn)建構(gòu)新知識(shí)。例如，你先講一個(gè)基本原理，或者利用他們已知的概念知識(shí)來(lái)擴(kuò)展和引入新知識(shí)，然后設(shè)置一個(gè)問(wèn)題解決型任務(wù)，讓他們參與其中，進(jìn)而強(qiáng)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)。 作為一名老師，你的角色實(shí)際上是為孩子設(shè)置有用的“障礙”課程，讓他們?cè)谙系K或解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。 該方法被稱為建構(gòu)主義教學(xué)法。這是一個(gè)講解復(fù)雜概念的好方法，它之所以有效，是因?yàn)樗鼜母 ⒏?jiǎn)單的概念中構(gòu)建了這些復(fù)雜概念。孩子掌握了這個(gè)方法后，就會(huì)以一種結(jié)構(gòu)化的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，孩子通常這樣學(xué)習(xí)樂(lè)器：首先掌握音階，學(xué)習(xí)樂(lè)譜的讀法和樂(lè)器的基本操作，再對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的技能進(jìn)行組合。 如果你教的不是一個(gè)孩子而是兩個(gè)孩子，你可以運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)法，在孩子之間創(chuàng)造一個(gè)合作的環(huán)境。你無(wú)須以高度系統(tǒng)化的方式傳授知識(shí)，而是要將孩子已經(jīng)知道的知識(shí)作為基礎(chǔ)，來(lái)傳遞你想教的內(nèi)容。類比是一種很有用的方法，可以讓孩子在舊概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建對(duì)新概念的理解。 然而，建構(gòu)主義教學(xué)法的一個(gè)缺點(diǎn)是它一般以單獨(dú)的、非系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)。這使得有些孩子很難在不同的概念之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)得不好。孩子需要系統(tǒng)化的講授方式，他們更希望老師準(zhǔn)確地告訴自己如何思考和理解某一概念，而不愿意自己構(gòu)建對(duì)概念的理解。 此時(shí)，你可以采用另一種方法——綜合教學(xué)法。你小時(shí)候坐在教室里上課時(shí)有沒(méi)有想過(guò)，“我學(xué)的這一切有什么意義”？因?yàn)槟悴幻靼兹绾螌⑦@些課堂知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中。假如你的老師當(dāng)時(shí)采用了綜合教學(xué)法，也就是以能夠達(dá)到實(shí)用或應(yīng)用為目的的方式來(lái)講授新知識(shí)，也許你就不會(huì)這么想了。例如，外語(yǔ)老師讓孩子通過(guò)角色扮演模擬他們?cè)谄渌麌?guó)家可能遇到的某些場(chǎng)景，如在餐館點(diǎn)餐。 這種方法很奏效，原因是它將枯燥、抽象的知識(shí)放在特定的環(huán)境中，使其變得生動(dòng)起來(lái)。如果孩子明白一節(jié)課的意義，以及它在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用，他們就更有可能受到啟發(fā)并積極參與其中。這或許可以解釋為什么你已經(jīng)忘記了在高中學(xué)到的所有三角函數(shù)知識(shí)，因?yàn)槟阍谌粘Ｉ钪袕膩?lái)不需要應(yīng)用這些知識(shí)！當(dāng)然，也有可能是這些知識(shí)更適合采用綜合教學(xué)法來(lái)講授卻未被采用。這或許可以說(shuō)明，你非常喜歡的那些老師可能是運(yùn)用了這一方法的人，他們會(huì)努力讓無(wú)聊的課程變得切題、與時(shí)俱進(jìn)和生動(dòng)有趣。 回憶一下你在學(xué)校時(shí)的情景，有沒(méi)有哪位老師經(jīng)常說(shuō)：“現(xiàn)在分成 4 人一組。”有些孩子討厭小組合作，但是老師總有充分的理由在課堂上或教室外采用協(xié)作式教學(xué)法。協(xié)作就是在小組中利用團(tuán)隊(duì)配合來(lái)分享學(xué)習(xí)的過(guò)程。一些教育研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們一起做某件事情時(shí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)獲得提高。因?yàn)槿祟愂巧鐣?huì)性生物，與自己獨(dú)自安靜地坐下學(xué)習(xí)相比，和他人解釋、交流、談判、澄清甚至爭(zhēng)論的過(guò)程能使話題變得更清晰。 通過(guò)協(xié)作的方式，老師可以讓其他孩子來(lái)充當(dāng)合作老師。小組合作幾乎可以保證小組中的每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的技能，因此，每個(gè)孩子既可以在某些方面幫助他人，也可以在自己較弱的方面得到其他孩子的幫助和支持。在小組合作中，每個(gè)孩子都在自我修正和提高，此時(shí)，整體力量大于部分力量之和。在這種情況下，老師可以作為小組中的一員，或者更多的是作為一名推動(dòng)者，負(fù)責(zé)創(chuàng)造小組成員能夠團(tuán)結(jié)合作的條件。 我們可以想象一下，協(xié)作式教學(xué)法被一所學(xué)校的老師們采用，其中一位科學(xué)老師要求孩子們針對(duì)某一概念采用小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并編寫(xiě)一份科學(xué)報(bào)告。這就要求小組成員們能明確各自的技能，進(jìn)而承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，大家既通力合作，也希望彼此的技能和知識(shí)能助小組一臂之力。這種方法在課堂外也同樣適用，許多人在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用這種方法。例如，新員工不會(huì)操作機(jī)器，經(jīng)理可能會(huì)讓稍有經(jīng)驗(yàn)的員工在他的監(jiān)督下對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)，那么這位有經(jīng)驗(yàn)的員工就可以在教授他人的同時(shí)鞏固自己的知識(shí)。與經(jīng)理相比，這些有經(jīng)驗(yàn)的員工在某種程度上同新員工接觸得更多，同時(shí)他們還會(huì)想起當(dāng)初自己不會(huì)操作機(jī)器時(shí)的感覺(jué)，也就更能理解新員工的困境。經(jīng)理可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)自然分享知識(shí)的過(guò)程來(lái)完成對(duì)新員工的培訓(xùn)。 另一種高效的方法是探究式教學(xué)法。顧名思義，這種方法將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)過(guò)程的核心進(jìn)行探究。當(dāng)我們思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)問(wèn)：這是什么？它是如何工作的？為什么會(huì)發(fā)生 X、Y、Z ？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？怎樣才能從 A 到 B ？這就是學(xué)習(xí)在我們頭腦中自然展開(kāi)的方式。這種探究式的方法在提出問(wèn)題、找到答案以及兩者之間的環(huán)節(jié)中起到作用。例如，你在點(diǎn)擊“確認(rèn)查詢”時(shí)，頁(yè)面展示出了問(wèn)題、答案和得到答案所用的方法，這向孩子展現(xiàn)了整個(gè)操作過(guò)程。 你可以提出一個(gè)“結(jié)構(gòu)化探究”，即給孩子提出一個(gè)問(wèn)題，并給出解決方法，但讓他們自己找到答案。你也可以使用“引導(dǎo)式探究”，即只是提出一個(gè)問(wèn)題，讓孩子自己創(chuàng)建方法以獲得解決問(wèn)題的方案。*后，你還可以利用“開(kāi)放式探究”，即什么都不提供，不提供問(wèn)題、方法或答案，讓孩子自己設(shè)計(jì)這些方案。 開(kāi)放式探究是諸如蒙臺(tái)梭利等教育方法的根基。在此方法中，不同年齡的孩子被分為一組，他們可以學(xué)習(xí)任何他們想學(xué)的東西，這使得孩子們可以根據(jù)自己的興趣提出相關(guān)的問(wèn)題，然后再自己想辦法來(lái)回答這些問(wèn)題。 探究式教學(xué)可以培養(yǎng)孩子自己去思考新問(wèn)題的意識(shí)，而不是單方面依靠老師向他們灌輸枯燥乏味的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中你可以這樣引導(dǎo)孩子：“如果我們以這樣的方式解決了舊問(wèn)題，那么我們?cè)撊绾谓鉀Q下面這個(gè)新問(wèn)題呢？”也就是向孩子拋出一個(gè)問(wèn)題和方法，推動(dòng)他們自己找到正確答案。同樣，你也可以在指導(dǎo)朋友時(shí)給他們?nèi)緯?shū)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自己認(rèn)為*能挖掘這三本書(shū)核心內(nèi)容的問(wèn)題，這不僅會(huì)促使他們尋求解決問(wèn)題的方案和新方法，還會(huì)讓他們從一開(kāi)始就獨(dú)立思考并提出問(wèn)題。 探究式教學(xué)法有很多好處，比如它能激發(fā)孩子的好奇心，但它也有一些缺點(diǎn)，其中*大的一個(gè)缺點(diǎn)是，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，采用探究式教學(xué)法來(lái)準(zhǔn)備一堂課是有難度的。為講授一個(gè)概念，老師需要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題和答案，這比采用其他方法來(lái)教學(xué)需要付出更多的努力。如果孩子回答不上來(lái)你為他們精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，這種方法就達(dá)不到預(yù)期的效果。更糟糕的情況是，如果孩子思考速度較慢或有學(xué)習(xí)障礙，采用這種方法可能會(huì)讓他們感到難堪，甚至?xí)靷麄兊淖孕判摹? 你也許會(huì)有這樣的疑問(wèn)：這些方法是否可以混合使用？答案是肯定的。實(shí)際上，這就涉及*后一種教學(xué)法——反思教學(xué)法，它將定期反思置于學(xué)習(xí)的中心。 雖然上述方法都有其價(jià)值，但若不假思索，在不恰當(dāng)?shù)那闆r下使用它們，那任何一個(gè)方法都不會(huì)奏效。因此，反思教學(xué)法要求老師定期停下來(lái)，評(píng)估所使用的教學(xué)方式是否存在偏差，并做出相應(yīng)的調(diào)整。老師要經(jīng)常反思：我現(xiàn)在所做的一切是為了讓孩子學(xué)得更好嗎？是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的嗎？為什么是這樣？為什么不是這樣？怎樣做會(huì)更好？新手老師常被鼓勵(lì)要勤于反思，因?yàn)樽鳛橐幻蠋煟紫茸约簯?yīng)該知道什么是有效的，什么是無(wú)效的，以及產(chǎn)生*后結(jié)果的原因。這種方法強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重要原則：教學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)用。沒(méi)有太難的題目，也沒(méi)有太笨的孩子，只有不合適的方法。當(dāng)你反思時(shí)，你會(huì)提醒自己教學(xué)只是一種工具，你可以而且應(yīng)該嘗試用不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)*終目標(biāo)，這會(huì)促使你不斷嘗試。但像探究式教學(xué)法一樣，它需要老師付出大量的時(shí)間和心力為新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案。后面章節(jié)會(huì)在不同的情境中提到這5種教學(xué)方法。你要記住的是，盡管許多現(xiàn)有的教與學(xué)的理論是為傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)的，但這些理論和方法是通用的，不要讓你的認(rèn)知局限了它們的適用范圍和應(yīng)用方式。
成為超級(jí)學(xué)習(xí)者 作者簡(jiǎn)介
彼得·霍林斯(Peter Hollins） ●人類行為心理學(xué)研究員，致力于人類ji限表現(xiàn)領(lǐng)域研究已逾10年。幫助無(wú)數(shù)人挖掘、釋放自己的潛能，并在其從事的領(lǐng)域獲得成功。 ●暢銷書(shū)作家。
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