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作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 版權(quán)信息
- ISBN：9787520398381
- 條形碼：9787520398381 ; 978-7-5203-9838-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 內(nèi)容簡介
制度問題關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，也關(guān)乎課程改革的走向乃至成敗！蹲鳛橹贫葎(chuàng)新過程的課程改革》基于全面深化課程改革的需要，重點(diǎn)對改革開放40多年來課程改革制度創(chuàng)新的歷程進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、回顧與總結(jié)，探索作為制度創(chuàng)新過程的課程改革內(nèi)在規(guī)律，為新時代我國課程改革提供制度建設(shè)的思路，確保課程改革在正確的軌道上闊步前行。
作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 目錄
導(dǎo)言
**章 時代呼喚：課程改革制度創(chuàng)新的凸顯
一 深化改革：從文化重建走向制度創(chuàng)新
（一）文化重建：課程改革本質(zhì)的前提假設(shè)
（二）文化沖突：課程改革困境的根本原因
（三）文化自覺：課程文化重建的致思路徑
（四）文化之后：課程改革制度創(chuàng)新的登場
二 理路探尋：課程改革制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程改革制度創(chuàng)新的概念詮釋
（二）課程改革制度創(chuàng)新的價值定位
（三）課程改革制度創(chuàng)新的基本原則
第二章 頂層設(shè)計：課程決策制度創(chuàng)新的歷程
一 課程決策制度創(chuàng)新的意蘊(yùn)
（一）課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）課程決策制度創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)
二 課程決策制度的歷史變遷
（一）課程決策制度的恢復(fù)與重整階段（1977年至1985年）
（二）課程決策制度的確立與調(diào)整階段（1985年至1999年）
（三）課程決策制度的發(fā)展和完善階段（1999年至今）
三課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程決策主體在課程決策制度創(chuàng)新的歷程中由單一化走向多元化
（二）課程決策主體價值觀念的博弈和平衡推動著課程決策制度創(chuàng)新
（三）課程領(lǐng)域中沖突與調(diào)適的循環(huán)往復(fù)促使著課程決策制度創(chuàng)新
（四）課程決策制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)大致從引鑒國外經(jīng)驗到立足本土再到初顯中國特色
四 課程決策制度創(chuàng)新的發(fā)展趨勢
（一）課程決策制度創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)研究將會越來越系統(tǒng)和深入
（二）課程決策制度創(chuàng)新將會不斷立足實踐，走向移植與創(chuàng)新的結(jié)合
（三）課程決策制度創(chuàng)新需解決的問題將越來越具有針對性和精確性
（四）課程決策制度創(chuàng)新將會逐漸推動課程決策走向決策權(quán)力的均衡化
（五）課程決策制度創(chuàng)新不斷推動課程決策走向科學(xué)化和專業(yè)化
第三章 協(xié)同合作：課程管理制度創(chuàng)新的歷程
一 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程管理
（二）課程管理制度
（三）課程管理制度創(chuàng)新
二 課程管理制度的歷史變遷
（一）世界課程管理制度的變革趨勢
（二）我國課程管理制度的發(fā)展路徑
三 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程管理制度創(chuàng)新的基本前提是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會形態(tài)變遷
（二）課程管理制度創(chuàng)新的主要模式是集權(quán)與分權(quán)的有機(jī)結(jié)合
（三）課程管理制度創(chuàng)新的重要保障是主體多元與合作共贏
第四章 條件保障：教科書制度創(chuàng)新的歷程
一 教科書制度創(chuàng)新的概念解析
（一）教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）教科書制度創(chuàng)新的層次
（三）教科書制度創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)
二 教科書制度的歷史變遷
（一）教科書制度恢復(fù)和重建階段（1977-1985）
（二）教科書制度的全面改革階段（1985-2014）
（三）教科書制度的深化改革階段（2014-）
三 教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）實踐的務(wù)實主義是教科書制度創(chuàng)新的基本遵循
（二）國家統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣化發(fā)展是教科書制度創(chuàng)新的基本主線
（三）辯證統(tǒng)一的多種矛盾關(guān)系伴隨著教科書制度創(chuàng)新的基本過程
四 教科書制度創(chuàng)新的未來展望
（一）完善教科書管理制度
（二）健全教科書編修制度
（三）強(qiáng)化教科書審查機(jī)制
（四）健全教科書選用制度
第五章 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程實施制度創(chuàng)新的歷程
一 課程實施制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程實施
（二）課程實施制度
（三）課程實施制度創(chuàng)新
二 課程實施制度的歷史變遷
——以教師教育制度為例
（一）改革開放之初到20世紀(jì)80年代末期
（二）20世紀(jì)90年代
（三）21世紀(jì)至今
……
第六章 效果檢驗：課程評價制度創(chuàng)新的歷程
第七章 行穩(wěn)致遠(yuǎn)：課程改革制度創(chuàng)新的基本遵循與未來展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 作為制度創(chuàng)新過程的教育改革：策略行動者的能動性實踐
附錄二 綜合素質(zhì)評價的制度化：歷程回眸與系統(tǒng)謀劃后記
**章 時代呼喚：課程改革制度創(chuàng)新的凸顯
一 深化改革：從文化重建走向制度創(chuàng)新
（一）文化重建：課程改革本質(zhì)的前提假設(shè)
（二）文化沖突：課程改革困境的根本原因
（三）文化自覺：課程文化重建的致思路徑
（四）文化之后：課程改革制度創(chuàng)新的登場
二 理路探尋：課程改革制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程改革制度創(chuàng)新的概念詮釋
（二）課程改革制度創(chuàng)新的價值定位
（三）課程改革制度創(chuàng)新的基本原則
第二章 頂層設(shè)計：課程決策制度創(chuàng)新的歷程
一 課程決策制度創(chuàng)新的意蘊(yùn)
（一）課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）課程決策制度創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)
二 課程決策制度的歷史變遷
（一）課程決策制度的恢復(fù)與重整階段（1977年至1985年）
（二）課程決策制度的確立與調(diào)整階段（1985年至1999年）
（三）課程決策制度的發(fā)展和完善階段（1999年至今）
三課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程決策主體在課程決策制度創(chuàng)新的歷程中由單一化走向多元化
（二）課程決策主體價值觀念的博弈和平衡推動著課程決策制度創(chuàng)新
（三）課程領(lǐng)域中沖突與調(diào)適的循環(huán)往復(fù)促使著課程決策制度創(chuàng)新
（四）課程決策制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)大致從引鑒國外經(jīng)驗到立足本土再到初顯中國特色
四 課程決策制度創(chuàng)新的發(fā)展趨勢
（一）課程決策制度創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)研究將會越來越系統(tǒng)和深入
（二）課程決策制度創(chuàng)新將會不斷立足實踐，走向移植與創(chuàng)新的結(jié)合
（三）課程決策制度創(chuàng)新需解決的問題將越來越具有針對性和精確性
（四）課程決策制度創(chuàng)新將會逐漸推動課程決策走向決策權(quán)力的均衡化
（五）課程決策制度創(chuàng)新不斷推動課程決策走向科學(xué)化和專業(yè)化
第三章 協(xié)同合作：課程管理制度創(chuàng)新的歷程
一 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程管理
（二）課程管理制度
（三）課程管理制度創(chuàng)新
二 課程管理制度的歷史變遷
（一）世界課程管理制度的變革趨勢
（二）我國課程管理制度的發(fā)展路徑
三 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程管理制度創(chuàng)新的基本前提是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會形態(tài)變遷
（二）課程管理制度創(chuàng)新的主要模式是集權(quán)與分權(quán)的有機(jī)結(jié)合
（三）課程管理制度創(chuàng)新的重要保障是主體多元與合作共贏
第四章 條件保障：教科書制度創(chuàng)新的歷程
一 教科書制度創(chuàng)新的概念解析
（一）教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）教科書制度創(chuàng)新的層次
（三）教科書制度創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)
二 教科書制度的歷史變遷
（一）教科書制度恢復(fù)和重建階段（1977-1985）
（二）教科書制度的全面改革階段（1985-2014）
（三）教科書制度的深化改革階段（2014-）
三 教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）實踐的務(wù)實主義是教科書制度創(chuàng)新的基本遵循
（二）國家統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣化發(fā)展是教科書制度創(chuàng)新的基本主線
（三）辯證統(tǒng)一的多種矛盾關(guān)系伴隨著教科書制度創(chuàng)新的基本過程
四 教科書制度創(chuàng)新的未來展望
（一）完善教科書管理制度
（二）健全教科書編修制度
（三）強(qiáng)化教科書審查機(jī)制
（四）健全教科書選用制度
第五章 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程實施制度創(chuàng)新的歷程
一 課程實施制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程實施
（二）課程實施制度
（三）課程實施制度創(chuàng)新
二 課程實施制度的歷史變遷
——以教師教育制度為例
（一）改革開放之初到20世紀(jì)80年代末期
（二）20世紀(jì)90年代
（三）21世紀(jì)至今
……
第六章 效果檢驗：課程評價制度創(chuàng)新的歷程
第七章 行穩(wěn)致遠(yuǎn)：課程改革制度創(chuàng)新的基本遵循與未來展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 作為制度創(chuàng)新過程的教育改革：策略行動者的能動性實踐
附錄二 綜合素質(zhì)評價的制度化：歷程回眸與系統(tǒng)謀劃后記
展開全部
作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 節(jié)選
。ǘ┱n程改革制度創(chuàng)新的價值定位 制度是歷史性存在的用于調(diào)節(jié)社會交往關(guān)系的具有權(quán)威性的行為規(guī)則系統(tǒng)。因此，制度的核心是規(guī)則，制度的功能是調(diào)節(jié)社會交往關(guān)系，這是就普通意義上的制度而言的。具體到課程改革之中，課程改革制度就是那些用來調(diào)節(jié)在課程改革中人們的社會交往關(guān)系的規(guī)則系統(tǒng)。課程改革作為一種特殊的人類社會實踐活動，其特殊性就表現(xiàn)在實踐主體的作用對象不是一般的客觀事物，而是源自教育者教育觀念的課程以及數(shù)以萬計的青少年兒童，這兩個方面的作用對象又是相互聯(lián)系、彼此成就的。課程改革的特殊性要求我們在改革的過程中要時刻牢記改革的目的和初衷．而不能是為了改革而改革，或者為了目的之外的考量進(jìn)行改革。然而，課程改革作為人類社會實踐活動，也具有一般社會實踐活動的要素和屬性，那就是在課程改革的過程中，同樣充滿了不同人群之間權(quán)力的博弈、利益的折中以及觀念的沖突，這些人群基于自身的價值觀念、利益考量等不斷運(yùn)用自身的權(quán)力以各種不同的途徑作用于課程改革，從而使課程改革有可能背離改革的初衷。課程改革的實踐一般性要求我們應(yīng)不斷建立和完善、創(chuàng)新各項相關(guān)制度，以合理、完善的制度來保障課程改革特殊性的實現(xiàn)，從而，課程改革制度及其創(chuàng)新就將課程改革的實踐一般性和特殊性連接起來了，成為完整意義上的課程改革。制度在調(diào)節(jié)社會交往關(guān)系中的機(jī)制表現(xiàn)為以權(quán)威性規(guī)則約束人們的行為，為人們的活動提供穩(wěn)定的預(yù)期，使人們在特定的社會框架中交往，因此，制度也就有了激發(fā)人們行動活力的功能，通過規(guī)約與激發(fā)辯證兩方面的作用，促進(jìn)主體內(nèi)在的發(fā)展。因此，課程改革制度創(chuàng)新的價值就應(yīng)定位于保障課程改革的秩序、激發(fā)課程改革的活力以及促進(jìn)改革主體的發(fā)展，凡是違背這幾個方面價值定位的課程改革制度及其創(chuàng)新都是徒勞的，也必將走向失敗的境地！ 1.保障課程改革秩序 美國著名的法理學(xué)家博登海默（Edgar Bodenheimer）曾在《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》一書中對秩序進(jìn)行了深刻分析和解讀：“秩序”意指在自然進(jìn)程或者社會進(jìn)程中存在著的某種程度的一致性、連續(xù)性以及確定性。與此相反，“無序”則表明在發(fā)展的進(jìn)程中存在著某種程度的非連續(xù)性和無規(guī)則的現(xiàn)象，也就是缺乏智識或理性所能及的模式，其典型表現(xiàn)就是從一個事態(tài)到另一個事態(tài)的不可預(yù)測的突變情形。①博登海默的分析頗有啟發(fā)意義，有助于我們深入思考秩序的意義與制度的功能。秩序是人類社會發(fā)展的前提條件，沒有秩序的社會將變成弱肉強(qiáng)食、叢林法則大行其道，人與人之間缺失信任，個體將嚴(yán)重缺乏安全感，個體的發(fā)展將變得不可能，社會的發(fā)展也將停滯不前。因此，自從有了人類社會，人們便不斷尋求各種能夠確保社會秩序的方法和途徑，比如建立了國家、國家建立暴力機(jī)器、形成各種風(fēng)俗習(xí)慣、頒布各項法律法規(guī)等。這些方法和途徑都或明確或隱含地規(guī)定哪些行為是社會所提倡的、哪些行為是社會所禁止的，違反這些規(guī)則將受到何種懲罰等，旨在為人們的行為提供依據(jù)，為人們的行為提供穩(wěn)定的預(yù)期，不至于使人們的行為隨意化或者非理性化，而給其他人的生存或者發(fā)展造成不可挽回的影響和損失。在現(xiàn)代社會中，人們進(jìn)入了一個陌生人社會，傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)規(guī)民約等非正式制度逐漸失去其自身的約束效力，而更為強(qiáng)調(diào)正式制度諸如法律法規(guī)、規(guī)章制度等的規(guī)約作用！ ≌n程改革關(guān)乎廣大青少年兒童的健康成長，關(guān)乎我國綜合國力的不斷提升，其開展需要合理的秩序，不能隨意化和非理性化，否則課程改革的正常開展是無法想象，課程改革的使命也是無法實現(xiàn)的。在依法治國、依法治教的時代背景下，建立健全、不斷創(chuàng)新相關(guān)制度就成為保障課程改革合理性的主要途徑，也是有效途徑。在課程改革過程中，權(quán)力主體如何使用權(quán)力、利益群體如何獲取利益、觀念表達(dá)如何合理有效等，都需要對應(yīng)的制度予以明確規(guī)定。因為，權(quán)力沒有了約束，權(quán)力就容易被濫用，導(dǎo)致權(quán)力的錯位和失衡；利益獲取方式?jīng)]有規(guī)定，則容易造成自我中心的利益獲取傾向，而忽略了課程改革的主要利益；觀念的表達(dá)渠道如果不暢通，則容易造成部分觀念的一家獨(dú)大，不利于改革共識的達(dá)成。
作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 作者簡介
肖磊，河南大學(xué)教育學(xué)部副教授、博士生導(dǎo)師，教育考試與評價研究院研究員。現(xiàn)任河南大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系主任、河南省普通高中發(fā)展研究中心副主任，兼任全國課程學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事、全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會考試命題、管理指導(dǎo)專委會副主任委員。主要研究方向為課程與教學(xué)論、教育評價等。
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