包郵信息技術(shù)教育應(yīng)用(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材)

作者：王忠華，劉清堂，楊琳

出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-07-01

開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 218

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節(jié)選

信息技術(shù)教育應(yīng)用(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材) 版權(quán)信息

ISBN：9787030723482
條形碼：9787030723482 ; 978-7-03-072348-2
裝幀：一般膠版紙
冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
重量：暫無(wú)
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
>
教育
>
教育理論

信息技術(shù)教育應(yīng)用(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書是高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材之一。在編寫過程中，結(jié)合當(dāng)前教育信息化的理論與實(shí)踐研究成果，力求從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的思想和教學(xué)觀念。本書共分為9章，包括信息技術(shù)教育應(yīng)用概述、信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)及案例、信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)及案例、信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)及案例、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用、信息技術(shù)教育應(yīng)用的展望。本書既可作為高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、教育碩士相關(guān)課程的教材或參考書，也可作為高等學(xué)校師范類專業(yè)公共選修課教材，還可供廣大教師和教育技術(shù)工作者閱讀、參考。

信息技術(shù)教育應(yīng)用(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材) 目錄

目錄
“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材”總序
前言
第1章信息技術(shù)教育應(yīng)用概述 1
1.1 信息技術(shù)教育應(yīng)用的背景—教育信息化 2
1.1.1 釋義：什么是教育信息化 2
1.1.2 解讀：教育信息化給教學(xué)帶來(lái)的改變 4
1.1.3 反思：教育信息化對(duì)教師與學(xué)生提出了哪些要求 5
1.2 信息技術(shù)及其在教育中應(yīng)用的發(fā)展階段 6
1.2.1 釋義：什么是信息技術(shù) 6
1.2.2 解讀：信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展階段 8
1.2.3 反思：對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí) 10
1.3 信息技術(shù)教育應(yīng)用對(duì)教師提出的要求 11
1.3.1 解讀：中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 11
1.3.2 解讀：師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn) 13
1.3.3 反思：信息技術(shù)教育應(yīng)用對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出的要求 16
第2章信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 18
2.1 學(xué)習(xí)理論 19
2.1.1 解讀：行為主義學(xué)習(xí)理論 19
2.1.2 解讀：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 20
2.1.3 解讀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 24
2.1.4 解讀：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論 26
2.1.5 反思：學(xué)習(xí)理論對(duì)于信息技術(shù)教育應(yīng)用的啟示 27
2.2 教學(xué)理論 27
2.2.1 解讀：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 27
2.2.2 解讀：巴班斯基的*優(yōu)化教學(xué)理論 28
2.2.3 解讀：加德納的多元智能理論 30
2.2.4 反思：教學(xué)理論對(duì)于信息技術(shù)教育應(yīng)用的啟示 31
第3章信息化教學(xué)模式 33
3.1 教學(xué)模式概述 34
3.1.1 釋義：什么是教學(xué)模式 34
3.1.2 解讀：教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系 36
3.1.3 反思：對(duì)教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí) 37
3.2 信息化教學(xué)模式及其分類 37
3.2.1 釋義：什么是信息化教學(xué)模式 37
3.2.2 剖析：信息化教學(xué)模式分類 38
3.2.3 反思：對(duì)信息化教學(xué)模式及其分類的理解和認(rèn)識(shí) 42
3.3 典型的信息化教學(xué)模式 42
3.3.1 解讀：WebQuest教學(xué)模式 42
3.3.2 解讀：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 44
3.3.3 反思：對(duì)某種典例的信息化教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí) 47
第4章信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)及案例 49
4.1 信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí) 50
4.1.1 釋義：什么是信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí) 50
4.1.2 剖析：信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)特點(diǎn) 54
4.1.3 探究：信息技術(shù)優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)的策略 55
4.1.4 實(shí)踐：優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)效果的信息技術(shù)工具 57
4.1.5 反思：信息技術(shù)在接受式學(xué)習(xí)中所起的作用 58
4.2 信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)案例 58
4.2.1 呈現(xiàn)：“Advice and answers”教學(xué)案例 58
4.2.2 剖析：案例分析與討論 62
4.2.3 反思：教學(xué)案例帶給我的啟發(fā)和思考 63
4.3 信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 63
4.3.1 釋義：信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)的一般模式 63
4.3.2 剖析：信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則 66
4.3.3 探究：信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)注意的問題 67
4.3.4 實(shí)踐：信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 69
4.3.5 反思：信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 69
第5章信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)及案例 71
5.1 信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí) 72
5.1.1 釋義：什么是信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí) 72
5.1.2 剖析：信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn) 76
5.1.3 探究：信息技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化 77
5.1.4 實(shí)踐：探究式學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)工具 78
5.1.5 反思：信息技術(shù)在探究式學(xué)習(xí)中所起的作用 79
5.2 信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)案例 80
5.2.1 呈現(xiàn)：“生活中的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)案例 80
5.2.2 剖析：案例分析與討論 84
5.2.3 反思：教學(xué)案例帶給我的啟發(fā)和思考 85
5.3 信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 86
5.3.1 釋義：信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)的一般模式 86
5.3.2 剖析：信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則 88
5.3.3 探究：信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)注意的問題 89
5.3.4 實(shí)踐：信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 91
5.3.5 反思：信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 92
第6章信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)及案例 94
6.1 信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí) 95
6.1.1 釋義：什么是信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí) 95
6.1.2 剖析：信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 98
6.1.3 探究：信息技術(shù)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略 99
6.1.4 實(shí)踐：優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果的信息技術(shù)工具 100
6.1.5 反思：信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中所起的作用 100
6.2 信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)案例 101
6.2.1 呈現(xiàn)：“世界的聚落”教學(xué)案例 101
6.2.2 剖析：案例分析與討論 107
6.2.3 反思：教學(xué)案例帶給我的啟發(fā)和思考 109
6.3 信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 110
6.3.1 釋義：信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)的一般模式 110
6.3.2 剖析：信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則 112
6.3.3 探究：信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)注意的問題 114
6.3.4 實(shí)踐：信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 116
6.3.5 反思：信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 116
第7章信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用 118
7.1 翻轉(zhuǎn)課堂 119
7.1.1 釋義：什么是翻轉(zhuǎn)課堂 119
7.1.2 解讀：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 121
7.1.3 剖析：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例 124
7.1.4 探究：如何有效翻轉(zhuǎn) 126
7.1.5 實(shí)踐與反思 130
7.2 專遞課堂 131
7.2.1 釋義：什么是專遞課堂 131
7.2.2 解讀：專遞課堂應(yīng)用模式 132
7.2.3 剖析：專遞課堂教學(xué)案例 134
7.2.4 探究：如何提升專遞課堂的教學(xué)效果 137
7.2.5 實(shí)踐與反思 139
7.3 混合式學(xué)習(xí) 140
7.3.1 釋義：什么是混合式學(xué)習(xí) 140
7.3.2 解讀：混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式 142
7.3.3 剖析：混合式學(xué)習(xí)教學(xué)案例 143
7.3.4 探究：如何提升混合式學(xué)習(xí)效果 148
7.3.5 實(shí)踐與反思 150
第8章信息技術(shù)與教育教學(xué)的綜合應(yīng)用 153
8.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 154
8.1.1 釋義：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 154
8.1.2 解讀：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程 156
8.1.3 剖析：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例 158
8.1.4 實(shí)踐與反思 163
8.2 信息化教學(xué)評(píng)價(jià) 164
8.2.1 釋義：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則 164
8.2.2 解讀：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法及工具 166
8.2.3 剖析：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)案例 170
8.2.4 探究：如何進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià) 173
8.2.5 實(shí)踐與反思 174
第9章信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的發(fā)展 176
9.1 微課及其應(yīng)用 177
9.1.1 釋義：微課及其特征 177
9.1.2 剖析：微課設(shè)計(jì)案例 179
9.1.3 解讀：微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程 182
9.2 MOOC及其應(yīng)用 184
9.2.1 釋義：MOOC及其特征 184
9.2.2 剖析：MOOC應(yīng)用案例 186
9.2.3 思考：MOOC如何與課堂教學(xué)融合 191
9.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用 192
9.3.1 釋義：移動(dòng)學(xué)習(xí)及其特征 192
9.3.2 剖析：移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂應(yīng)用案例 195
9.3.3 思考：移動(dòng)學(xué)習(xí)典型應(yīng)用模式 199
9.4 沉浸式學(xué)習(xí)及其應(yīng)用 201
9.4.1 釋義：沉浸式學(xué)習(xí)及其特征 201
9.4.2 剖析：沉浸式學(xué)習(xí)案例 202
9.4.3 思考：沉浸式教學(xué)模式 205
9.5 STEAM教育及其應(yīng)用 207
9.5.1 釋義：STEAM教育及其特征 207
9.5.2 剖析：STEAM教育課堂應(yīng)用案例 209
9.5.3 探究：STEAM教育經(jīng)典應(yīng)用模式及特點(diǎn) 211
參考文獻(xiàn) 216

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信息技術(shù)教育應(yīng)用(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材) 節(jié)選

第1章信息技術(shù)教育應(yīng)用概述 21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0的新發(fā)展階段。那么什么是教育信息化？在教育信息化的發(fā)展過程中，信息化給教育帶來(lái)什么改變？在教育中使用的信息技術(shù)有哪些？信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展階段？信息技術(shù)教育應(yīng)用對(duì)教師提出了哪些新要求？本章從回答這些基本問題出發(fā)，概述信息技術(shù)的教育應(yīng)用。【知識(shí)地圖】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】本章圍繞信息技術(shù)教育應(yīng)用概述展開討論，涉及教育信息化、信息技術(shù)教育應(yīng)用的相關(guān)概念與發(fā)展階段等。通過本章學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1）知道教育信息化的內(nèi)涵及發(fā)展階段。 2）能用自己的話說(shuō)出教育信息化給教學(xué)帶來(lái)的改變。 3）知道信息技術(shù)的基本概念及其在教育中應(yīng)用的發(fā)展階段。 4）能說(shuō)出信息技術(shù)教育應(yīng)用對(duì)教師提出的新要求。【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是信息技術(shù)教育應(yīng)用概述。因此，對(duì)于本章的學(xué)習(xí)，你可以通過： 1）閱讀有關(guān)教育信息化的相關(guān)文件和參考文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)我國(guó)教育信息化的政策文件，了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的背景和意義。 2）了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的不同發(fā)展階段，探究信息化給教學(xué)帶來(lái)的變化，加深對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理解。 3）文獻(xiàn)閱讀和反思，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育應(yīng)用對(duì)教師與學(xué)生提出的新要求。 1.1 信息技術(shù)教育應(yīng)用的背景—教育信息化 1.1.1 釋義：什么是教育信息化一、教育信息化的定義人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)方式和生活方式。面對(duì)日趨激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”為了推進(jìn)教育信息化建設(shè)，2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。那么，到底什么是教育信息化呢？教育信息化，通常是指與教育相關(guān)的信息技術(shù)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，那么教育信息化領(lǐng)域的專家是如何定義教育信息化的呢？相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹饕^點(diǎn)如下。南國(guó)農(nóng)認(rèn)為，所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。李克東認(rèn)為，教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才，以推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。祝智庭認(rèn)為，教育信息化是指在教育過程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。雖然不同的學(xué)者對(duì)教育信息化做出了不同的詮釋，但是可以達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)：①實(shí)現(xiàn)教育信息化需要在教育領(lǐng)域全面應(yīng)用技術(shù)；②教育信息化是以提高教育管理、教學(xué)的效果和效率為目的；③教育信息化對(duì)教育產(chǎn)生了重要的影響。二、教育信息化的內(nèi)涵從信息時(shí)代對(duì)于教育變革的需求來(lái)看，教育信息化是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段。教育信息化是將信息技術(shù)普遍運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，以達(dá)到促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的人才的目的。關(guān)于教育信息化的內(nèi)涵，何克抗將教育信息化理解為，信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣。對(duì)于教育信息化的這一內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)把握以下三點(diǎn)：①教育信息化包括信息與信息技術(shù)這兩個(gè)方面在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，而非僅僅指信息技術(shù)這一個(gè)方面在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣；②教育信息化在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣涉及教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門這兩大范疇（前者側(cè)重教育、教學(xué)的應(yīng)用，后者側(cè)重行政管理的應(yīng)用），而非僅僅涉及教育、教學(xué)領(lǐng)域或教育、教學(xué)部門一個(gè)范疇；③教學(xué)活動(dòng)是具有一定時(shí)空限制、一定組織形式并有教師參與的特定教育活動(dòng)，教學(xué)是*重要也是*普遍的一種教育形式。教育信息化強(qiáng)調(diào)將信息與信息技術(shù)在整個(gè)教育領(lǐng)域和教育部門中應(yīng)用與推廣的同時(shí)，必須把重點(diǎn)放在教學(xué)領(lǐng)域（其中包括教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面）的應(yīng)用與推廣上。三、教育信息化的發(fā)展階段我國(guó)教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。（1）教育信息化的萌芽階段—電化教育從20世紀(jì)20年代開始，我國(guó)教育界開始將幻燈、無(wú)聲電影及廣播等技術(shù)用于國(guó)民教育。隨著國(guó)家改革開放，各級(jí)各類學(xué)校開始逐步配置幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、廣播等現(xiàn)代化教育設(shè)備并將其應(yīng)用于教學(xué)中，教育部建立了各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)。（2）教育信息化的起步階段—中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的推廣及計(jì)算機(jī)輔助教育的普及 20世紀(jì)80年代初，我國(guó)開始有計(jì)劃地在中小學(xué)推廣計(jì)算機(jī)教育。中小學(xué)開始購(gòu)置設(shè)備，建設(shè)機(jī)房，進(jìn)行師資培訓(xùn)，為后期的信息化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到20紀(jì)90年代，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)也開始建設(shè)相應(yīng)的多媒體教學(xué)資源，配置多媒體教室，計(jì)算機(jī)代替了原有的幻燈機(jī)及投影儀，提高了教與學(xué)的效率。（3）教育信息化的全面普及階段—在線教育的普及應(yīng)用從20世紀(jì)末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“校校通”“班班通”“人人通”等工程的建設(shè)，基于網(wǎng)絡(luò)的在線教育逐漸代替了原來(lái)的廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)；“慕課”在高等教育中發(fā)揮了重要作用；基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式也被廣泛應(yīng)用到課堂中。（4）教育信息化的繁榮階段—信息技術(shù)與教育的深度融合隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育部門構(gòu)建了一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，相關(guān)技術(shù)深度融入教育的全過程，全面推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效，提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 1.1.2 解讀：教育信息化給教學(xué)帶來(lái)的改變一、教育信息化改變了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式新一代高速光纖網(wǎng)絡(luò)和5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)間和空間的限制；物聯(lián)網(wǎng)將對(duì)教育環(huán)境和非在線的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)識(shí)別和收集；云計(jì)算促進(jìn)了教育教學(xué)中的協(xié)作和共享，學(xué)生不僅可以在教室里、課堂上開展學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境中學(xué)習(xí)交流；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體技術(shù)使信息的表征更加多元化。信息化教學(xué)環(huán)境使得教學(xué)方式變得更加多樣化，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)課堂更能體現(xiàn)“因材施教”，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂則更注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。二、教育信息化改變了教學(xué)內(nèi)容在信息化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的獲取、傳遞和處理方式都發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者獲取教學(xué)內(nèi)容的主要途徑是教師或教材，傳統(tǒng)的閱讀記憶獲取模式已經(jīng)不能夠應(yīng)對(duì)知識(shí)更新的頻率。信息化教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生獲取知識(shí)更加方便快捷，學(xué)生能夠從更為廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息，學(xué)生可以把更多的精力放在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的提升上，教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式也從比較單一的書本模式變得更加多元化，教學(xué)內(nèi)容的組織也從單一的線性排列變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)。除此之外，信息技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提升信息素養(yǎng)也成為教學(xué)目標(biāo)之一。三、教育信息化改變了教師和學(xué)生的關(guān)系在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化。教師漸漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變，而學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。（1）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要發(fā)生地，教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和內(nèi)容。在信息化環(huán)境下，學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)者，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教師的主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”—引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。教師的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)、搜索并幫助學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源，以支持學(xué)生主動(dòng)探索和完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在信息化環(huán)境下，投身于信息處理的過程中，學(xué)生可以利用豐富的信息化教學(xué)資源以及信息搜索工具、交流工具、認(rèn)知工具等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。（2）教師和學(xué)生共同成為課程資源的開發(fā)者在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者、開發(fā)者，而學(xué)生主要是課程資源的使用者。在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅是課程資源的使用者，也是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)活動(dòng)過程中由學(xué)習(xí)者或師生協(xié)同創(chuàng)建的生成性學(xué)習(xí)資源逐漸成為主流資源形態(tài)，并因其能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的參與度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而受到了師生的廣泛關(guān)注。生成性學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主或通過同伴互助、師生交流而生成的一切有價(jià)值的資源，包括學(xué)習(xí)者上傳的與主題相關(guān)的拓展性資源及其在學(xué)習(xí)社區(qū)中的評(píng)論、反饋、反思、討論、答疑等。（3）教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問信息化教學(xué)環(huán)境下，教師采用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，診斷學(xué)生在完成學(xué)業(yè)方面的學(xué)術(shù)需求，幫助學(xué)生制定或選擇某種能滿足這些需求的計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生則通過認(rèn)知工具，闡釋自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程和決策過程，實(shí)現(xiàn)自我協(xié)商，制定調(diào)控策略。（4）教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的參與者信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)資源具有共享性、開放性等特點(diǎn)，學(xué)生在某些領(lǐng)域的知識(shí)或能力甚至可以超越教師，學(xué)生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不可忽視。教師通過信息化手段建設(shè)師生合作共同體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)溝通、交流，以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、機(jī)構(gòu)、學(xué)科的個(gè)體間協(xié)作。學(xué)生則通過社交媒介，在學(xué)習(xí)成員之間的社會(huì)支持、示范和觀察他人的學(xué)習(xí)績(jī)效的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的共享。 1.1.3 反思：教育信息化對(duì)教師與學(xué)生提出了哪些要求教育信息化給教育教學(xué)帶來(lái)了改變，反思教育信息化對(duì)教師與學(xué)生的能力和素養(yǎng)提出的新要求。（1）作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)顧問，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)？ ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— （2）作為課程資源的開發(fā)者，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)？ ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— （3）作為學(xué)習(xí)共同體的參與者，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)？ ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— （4）信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)？ ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 1.2 信息技術(shù)及其在教育中應(yīng)用的發(fā)展階段 1.2.1 釋義：什么是信息技術(shù) 信息技術(shù)是一個(gè)范圍十分廣泛的概念，人們對(duì)于信息技術(shù)有不同的理解，有關(guān)信息技術(shù)的定義有很多，說(shuō)法也不盡一致。但是，廣義地說(shuō)，一切與信息處理有關(guān)的技術(shù)，都可稱為信息技術(shù)。信息技術(shù)的目的是擴(kuò)展人的信息器官的功能，也就是完成信息的獲取、傳輸、加工與再生、使用等。人的信息器官分為感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)、思維器官、效應(yīng)器官等四類。就技術(shù)的本質(zhì)意義而言，信息技術(shù)是指能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)。人類器官的信息功能與各類信息技術(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)

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