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課例研究:基于區(qū)域課程化實(shí)踐的變式探究 版權(quán)信息
- ISBN：9787552035797
- 條形碼：9787552035797 ; 978-7-5520-3579-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
課例研究:基于區(qū)域課程化實(shí)踐的變式探究 本書特色
課例研究是一種聚焦課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為主，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究。它不僅是教師個(gè)人提高教學(xué)技巧、豐富教學(xué)知識(shí)的一種手段，同時(shí)也是改善整個(gè)教師職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的一種途徑。有關(guān)課例研究的成果已有很多，但本書的特點(diǎn)是將課例研究放置到實(shí)踐主體的角度重新審視，并結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際與有關(guān)案例，提供一線教師教學(xué)改進(jìn)的思路與方法，使他們能夠突破固有局限，重塑自我。全書研究有現(xiàn)實(shí)性，建議有針對(duì)性，有助于教師的職業(yè)成長(zhǎng)。
課例研究:基于區(qū)域課程化實(shí)踐的變式探究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書聚焦于課例研究的另外一種發(fā)展方向，即萃取課例研究中的若干要素整合到培訓(xùn)課程中，并且在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行探究和推廣，進(jìn)而構(gòu)建成為中式課例研究的一種“變式”。這樣的培訓(xùn)課程更注重教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)；更注重互動(dòng)研討的勃發(fā)；更注重合作性的教學(xué)優(yōu)化。因此，本書主要內(nèi)容圍繞課例研究時(shí)空發(fā)展所出現(xiàn)的趨勢(shì)和糾纏，進(jìn)而回到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，在中式課例研究的范疇內(nèi)描述三類不同形態(tài)的師訓(xùn)課程中課例研究的個(gè)案故事，*終回歸教師研修的本質(zhì)，反思和探尋課例研究發(fā)展如何回應(yīng)新時(shí)期挑戰(zhàn)的若干可能性，*終為國(guó)際課例研究領(lǐng)域提供中國(guó)典范。
課例研究:基于區(qū)域課程化實(shí)踐的變式探究 目錄
引論
一、20年前課例研究走向世界
二、70年中國(guó)課例現(xiàn)代發(fā)展的回望
三、510年前“知行合一”的認(rèn)知系譜解釋
四、小結(jié)
**章 課例研究的家族相似性探究
一、教學(xué)研究與課例研究
二、課例研究與聽(tīng)評(píng)課
三、本章結(jié)語(yǔ)
第二章 課例研究的本土化發(fā)展
一、卷入各式理論解釋中的課例研究
二、多樣態(tài)的課例研究實(shí)踐模式
三、本章結(jié)語(yǔ)
第三章 課例研究課程化的發(fā)展
一、背景與緣起
二、實(shí)踐歷程掠影
三、基本程序
四、核心策略
五、發(fā)展定位
六、變式探索
七、本章結(jié)語(yǔ)
第四章 五輪區(qū)級(jí)課例課程的構(gòu)建與實(shí)施
一、師訓(xùn)課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)向
二、課程實(shí)施簡(jiǎn)要發(fā)展歷程
三、課程的目標(biāo)：目標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程要比目標(biāo)是什么更重要
四、課程的內(nèi)容：依據(jù)關(guān)鍵實(shí)踐問(wèn)題而設(shè)計(jì)
五、課程的實(shí)施：基于實(shí)證的教學(xué)改進(jìn)
六、本章結(jié)語(yǔ)
第五章 三輪校本課例精修工作坊的追蹤與觀察
一、**輪“好理答煉成記”
二、第二輪“課堂觀察視域下的教學(xué)改進(jìn)”
三、第三輪“元認(rèn)知教學(xué)策略優(yōu)化”
四、成效分析：三輪之后的變與不變
五、本章結(jié)語(yǔ)
第六章 九年課例研究中教師的可持續(xù)發(fā)展
一、初做課例，新竹生根
二、反思“評(píng)價(jià)”，拔節(jié)生長(zhǎng)
三、合作深化，遠(yuǎn)行回歸
四、且遇且見(jiàn)，成竹森森
五、從個(gè)體到群體：“找虐”
六、本章結(jié)語(yǔ)
尾聲：課例研究未來(lái)發(fā)展的諸多可能
一、從研究倫理開(kāi)始
二、研究局限的展望
一、20年前課例研究走向世界
二、70年中國(guó)課例現(xiàn)代發(fā)展的回望
三、510年前“知行合一”的認(rèn)知系譜解釋
四、小結(jié)
**章 課例研究的家族相似性探究
一、教學(xué)研究與課例研究
二、課例研究與聽(tīng)評(píng)課
三、本章結(jié)語(yǔ)
第二章 課例研究的本土化發(fā)展
一、卷入各式理論解釋中的課例研究
二、多樣態(tài)的課例研究實(shí)踐模式
三、本章結(jié)語(yǔ)
第三章 課例研究課程化的發(fā)展
一、背景與緣起
二、實(shí)踐歷程掠影
三、基本程序
四、核心策略
五、發(fā)展定位
六、變式探索
七、本章結(jié)語(yǔ)
第四章 五輪區(qū)級(jí)課例課程的構(gòu)建與實(shí)施
一、師訓(xùn)課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)向
二、課程實(shí)施簡(jiǎn)要發(fā)展歷程
三、課程的目標(biāo)：目標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程要比目標(biāo)是什么更重要
四、課程的內(nèi)容：依據(jù)關(guān)鍵實(shí)踐問(wèn)題而設(shè)計(jì)
五、課程的實(shí)施：基于實(shí)證的教學(xué)改進(jìn)
六、本章結(jié)語(yǔ)
第五章 三輪校本課例精修工作坊的追蹤與觀察
一、**輪“好理答煉成記”
二、第二輪“課堂觀察視域下的教學(xué)改進(jìn)”
三、第三輪“元認(rèn)知教學(xué)策略優(yōu)化”
四、成效分析：三輪之后的變與不變
五、本章結(jié)語(yǔ)
第六章 九年課例研究中教師的可持續(xù)發(fā)展
一、初做課例，新竹生根
二、反思“評(píng)價(jià)”，拔節(jié)生長(zhǎng)
三、合作深化，遠(yuǎn)行回歸
四、且遇且見(jiàn)，成竹森森
五、從個(gè)體到群體：“找虐”
六、本章結(jié)語(yǔ)
尾聲：課例研究未來(lái)發(fā)展的諸多可能
一、從研究倫理開(kāi)始
二、研究局限的展望
展開(kāi)全部
課例研究:基于區(qū)域課程化實(shí)踐的變式探究 作者簡(jiǎn)介
鄭新華 上海市浦東教育發(fā)展研究院科研員，教育學(xué)博士，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)教育科研學(xué)科帶頭人。目前是浦東新區(qū)教育科研學(xué)科團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，課例研究課程化工坊核心成員。參與課例研究10余年，曾作為核心成員獲得2017年上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、2014-2020年上海市教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。
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