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從優(yōu)秀學(xué)校到卓越學(xué)校 版權(quán)信息
- ISBN：9787515325637
- 條形碼：9787515325637 ; 978-7-5153-2563-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從優(yōu)秀學(xué)校到卓越學(xué)校 本書特色
1、本書榮獲美國《前言雜志》年度圖書大獎，在美國持續(xù)暢銷多年，幫助成千上萬的美國中小學(xué)從優(yōu)秀走向卓越。 2、本書將公司管理中的領(lǐng)導(dǎo)力概念與學(xué)校管理有機結(jié)合。 3、通過對大量真實校園案例的詳細(xì)呈現(xiàn)及深入剖析，總結(jié)學(xué)校管理中可能遇到的各種難題，并提供經(jīng)實踐驗證的成功經(jīng)驗和方法。
從優(yōu)秀學(xué)校到卓越學(xué)校 內(nèi)容簡介
當(dāng)面對整體成績糟糕的學(xué)生、缺乏團隊精神的教師，陳舊僵化的課堂教學(xué)方法、難以管理的行政員工等困境，你該怎么辦？如何化繁為簡，讓整個學(xué)校都專注于促進學(xué)生的成長和發(fā)展？怎樣在校園里創(chuàng)建“訓(xùn)練有素的文化”，讓每位教職員工全身心地投入工作，并持續(xù)保持創(chuàng)造力？本書以管理學(xué)中有名的“第5經(jīng)理人”概念為基礎(chǔ)，結(jié)合教育的特殊使命及學(xué)校的具體情況，與很好校長面對面，理解和感受他們的人格特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)行為，深入剖析豐富真實的校園案例，得出很好學(xué)校管理者所擁有的9大特質(zhì)，幫助你解決在學(xué)校管理中遇到的頭疼問題，塑造符合你個性的很好領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，讓每一個教職員工及學(xué)生都驕傲地說 “我曾在那兒工作/學(xué)習(xí)過！”建立集體領(lǐng)導(dǎo)力來提高工作效率，實現(xiàn)從很好到很好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的飛躍。你對學(xué)生、學(xué)校和員工有多少關(guān)懷就需要有多少決斷力，讓學(xué)校可持續(xù)發(fā)展并保持長期有效的進步，讓學(xué)校中的每個人都受益。
從優(yōu)秀學(xué)校到卓越學(xué)校 目錄
前言
引言
致謝
作者簡介
**章 我們知道需要做什么，但為什么還是失敗？
“從優(yōu)秀到卓越”研究項目：探討卓越校長的特質(zhì)
“第五級經(jīng)理人”的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)
“第五級經(jīng)理人”的領(lǐng)導(dǎo)行為
未被單獨列出來的兩種特質(zhì)
卓越的學(xué)校管理者區(qū)別于經(jīng)理人的特質(zhì)
卓越校長和比較組校長
卓越校長的九個特質(zhì)
第二章 首先，建立良好的關(guān)系
同第五級經(jīng)理人不同的特質(zhì)
【案例】邦德校長和菲爾德小學(xué)
卓越校長建立關(guān)系的能力
比較組校長遭遇的困境
思考
給校長的建議
第三章 鍛煉你的職業(yè)意志，并保持謙卑
校長是否擁有謙遜的品性？
個人謙卑：不同的表征
靦腆且自律的校長
開朗和充滿激情的校長
比較組校長的意志力
思考
給校長的建議
第四章 將功勞歸于別人，將責(zé)罰留給自己
出人意料的謙虛
持續(xù)卓越的能力
將功勞歸于別人
【案例】昂普休斯校長和貝語小學(xué)
卓越校長將失誤歸咎于自己
比較組校長將失敗歸結(jié)于他人
思考
給校長的建議
第五章 為了學(xué)校的成功而充滿野心
為了學(xué)校而鼓起雄心壯志才是關(guān)鍵
【案例】艾斯柏林校長和密仙小學(xué)
卓越校長對于學(xué)校的雄心壯志
比較組校長的期望值較低
思考
給校長的建議
第六章 決心做必須做的，然后實施
不可動搖的決心在學(xué)校的應(yīng)用
【案例】佩斯維爾校長和芒特小學(xué)
比較組校長缺乏堅定不移的決心
思考
給校長的建議
第七章 任人為用
學(xué)校管理者在獲得正確的人員方面的困難
獲得正確人員的案例
卓越校長們“先人后事”
比較組校長在用人方面的困難
思考
給校長的建議
第八章 直面殘酷的現(xiàn)實
學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)
校長們面臨過的殘酷現(xiàn)實
卓越校長敢于直面殘酷的現(xiàn)實
比較組校長的屈服和退讓
思考
給校長的建議
第九章 發(fā)現(xiàn)你的教育引擎，并對它充滿熱情
研究者對引擎的質(zhì)疑
教育引擎：與人類發(fā)展相關(guān)
【案例】福克斯校長和派斯小學(xué)
卓越校長遵循了刺猬理念
比較組校長難以抓住核心
思考
給校長的建議
第十章 建立訓(xùn)練有素的文化
這不是一個新的概念
成就訓(xùn)練有素的文化中遇到的困難
【案例】迪斯普林校長和亦歌小學(xué)
卓越校長扮演的角色
比較組校長建立校園文化的缺失
思考
給校長的建議
第十一章 公立學(xué)校和私企之間的異同
公立學(xué)校和私企之間的不一致
在領(lǐng)導(dǎo)力研究中所學(xué)到的
卓越校長如何建立信任
卓越校長通過聽課來進行管理
思考
給校長的建議
第十二章 如何培養(yǎng)卓越校長
美國ISLLC標(biāo)準(zhǔn)
美國中部教育學(xué)習(xí)研究
尋找卓越
從企業(yè)領(lǐng)袖身上能夠?qū)W到的
我們要進行怎樣的改革
結(jié)語
思考
給校長預(yù)備項目計劃的建議
參考資料A：研究方法
參考資料B：采訪人員選取
參考資料C：采訪提綱和問卷調(diào)查
展開全部
從優(yōu)秀學(xué)校到卓越學(xué)校 節(jié)選
**章 我們知道需要做什么，但為什么還是失敗？ 早上七點，學(xué)區(qū)監(jiān)管員，教學(xué)主任，教育領(lǐng)導(dǎo)系教授，以及其他教育領(lǐng)導(dǎo)者齊聚圣地亞哥州立大學(xué)。這次會議的主題是如何使教育領(lǐng)導(dǎo)系協(xié)助學(xué)區(qū)，依靠自身的能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此時的會議室里，大家正在進行熱烈的交流。 一名坐在桌子盡頭的教授，雙眼中透著些許疲憊，**個發(fā)言 ：“許多的研究都表明，當(dāng)學(xué)校管理者和教師能夠建立一個專業(yè)的學(xué)習(xí)團隊，分享一些共同的理念，并在一些例如數(shù)據(jù)分析、課程研究以及課程組合這樣重要的方面達(dá)成合作的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會得到提升。” 此時，一名年輕的監(jiān)管人，以一種讓人非常不舒服的聲音，有針對性地問道 ：“既然我們知道我們需要做些什么，為什么我們不去做呢？”杰弗里·普費弗和羅伯特·薩頓，在對成功企業(yè)的研究中，將知道需要做什么和實際正在做什么這種差異描述為“組織管理中的未解之謎 ：為什么明明知道需要做什么，但是在結(jié)果上卻常常造成與這種認(rèn)知不一致的行為。” 這名年輕監(jiān)管人的問題，立即引起了房間內(nèi)管理者們對于導(dǎo)致失敗的原因的關(guān)注 ：學(xué)生數(shù)量的改變，不合適的教師聘任項目，英語學(xué)習(xí)者的語言障礙，學(xué)生家長參與的缺乏，政治官僚主義，工會的阻攔，財政預(yù)算的不足，來自于《有教無類法 案》不合理的壓力等等。 不過大多數(shù)的人還是認(rèn)可了一名反駁者的話“還是有學(xué)校克服了我們在這里所談到的種種問題，取得了突出的成就。”他有針對性地問道 ：“他們又是如何解決這些問題的呢？” “從優(yōu)秀到卓越”研究項目 ：探討卓越校長的特質(zhì) 這個關(guān)鍵的問題讓我們更嚴(yán)肅地來思考這些學(xué)校到底是如何成功地解決這些不可能跨越的難題的。 吉姆·柯林斯在他的暢銷書《從優(yōu)秀到卓越》中所開展的研究將我們的目光吸引到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者身上，來尋求這個問題的答案。 柯林斯曾經(jīng)提出過與我們同樣的問題，不過他是在商業(yè)領(lǐng)域里。他的研究團隊由21名科羅拉多大學(xué)商學(xué)院的研究生組成，他們花費了整整五年的時間來尋找答案。他們的研究重點集中在這些優(yōu)秀的公司如何發(fā)展成為卓越的企業(yè)，又是如何保持這種卓越的。他們研究的這些企業(yè)遇到過所有相似企業(yè)所出現(xiàn)過的問題，但是，這些企業(yè)還是獲得了利潤，并持續(xù)地盈利，而其他的公司則僅能獲得少量利潤或者根本無法盈利，并且這些公司不能保持長期獲取利潤。 研究者們發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)這些公司成為成功、卓越的公司的關(guān)鍵因素就在于他們的首席執(zhí)行官。他們同樣也發(fā)現(xiàn)，這些卓越公司的首席執(zhí)行官身上都展現(xiàn)出了某些特殊的、強大的人格特質(zhì)和行為。不僅如此，這些特質(zhì)正好是那些不那么成功的公司領(lǐng)導(dǎo)人身上所缺乏的。 作為高校教育領(lǐng)導(dǎo)系的工作人員，我們意識到柯林斯的研究結(jié)果可能正是我們尋求的答案，是什么造就了有效率的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力以及為什么一些學(xué)校大放異彩，而其他一些學(xué)校則*終失敗。 也正是在那個時候，我們對于成功學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的研究進入了實際測試階段，同時，我們也在圣地亞哥州立大學(xué)重新開始設(shè)計新的教育行政人才儲備項目，為21世紀(jì)的學(xué)校儲備更多、更優(yōu)質(zhì)的校長資源。回頭來看，我們在我們的人才儲備項目中有沒有忽視一些真正重要的東西呢？ 柯林斯和他的研究團隊準(zhǔn)確地回答了我們在公立學(xué)校領(lǐng)域所想要了解的問題。在他們的研究中，他們通過尋找由優(yōu)秀公司轉(zhuǎn)變?yōu)樽吭焦镜哪切┨刭|(zhì)來確認(rèn)卓越的經(jīng)理人。在他們的研究中，有十一家公司完成了這項飛躍并保持了這種飛躍。而在挑選這些公司的時候，財務(wù)分析是不可或缺的一項，而財務(wù)分析也清楚地指明了這些公司在轉(zhuǎn)折點之后就從“還不錯”跨越到了“非常不錯”的狀態(tài)。當(dāng)然，以利潤為導(dǎo)向的商業(yè)表現(xiàn)也是由公司利益來決定的。 什么是“第五級經(jīng)理人” 這項研究著眼于這些卓越的公司到底擁有哪些共同特征，讓他們在同時期的公司中脫穎而出。在這些卓越的公司中，柯林斯所發(fā)現(xiàn)的共性確實存在，而這些特質(zhì)也確實在比較組的公司中并不常見。 這項研究發(fā)現(xiàn)中*重要的核心部分，正是柯林斯曾經(jīng)定義的名詞“第五級經(jīng)理人”。第五級經(jīng)理人是柯林斯和他的研究團隊在定義那些卓越的公司時，為了確認(rèn)這些公司的首席執(zhí)行官的工作能力而衍生出來的詞匯，而第五級經(jīng)理人正是處于等級層中*高的那個。 我們驚訝于柯林斯的研究人員并沒有特別地將領(lǐng)導(dǎo)層作為公司成功的一個不可或缺的部分。不管怎樣，有關(guān)這些領(lǐng)導(dǎo)層的特殊地位的信息仍然是巨大和充滿說服力的。柯林斯的研究團隊廣泛地討論了究竟應(yīng)該如何來描述這些*高效的領(lǐng)導(dǎo)者，*后確認(rèn)以“第五級經(jīng)理人”作為結(jié)論。這個概念避免了讓他們聽起來太過軟弱，又或者太過溫和。這些經(jīng)理人并不需要完全按照從**級到第五級來排序，但是第五級經(jīng)理人的認(rèn)定則是隨著自身在等級表中表現(xiàn)出來的特質(zhì)累加的。第五級經(jīng)理人通過一種矛盾的混合——個人的謙卑和職業(yè)的意愿，來塑造持久的卓越。 柯林斯的研究所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的見解在讓人驚喜的同時，在某些時候，又與傳統(tǒng)觀點相悖。他們?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)提供了一個不同的范例，一個我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者方面具有充分啟示的范例。 尋找“第五級學(xué)校管理者” 因此，我們決定探討柯林斯的研究是否可以應(yīng)用于學(xué)校管理者。在卓越校長們的身上是不是也有這些可以鑒別的特質(zhì)呢？而這些特質(zhì)又是不是與教育領(lǐng)域的長期成功相關(guān)呢？柯林斯在他們的研究中所發(fā)現(xiàn)的這些領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)的缺失，是不是造成許多學(xué)校不能成功的原因呢？而這些成功的管理者身上所具有的這些特質(zhì)，作為一項行政管理人才儲備項目，又是不是可以傳授的呢？ 為了回答這些問題，我們使用半結(jié)構(gòu)化的定性采訪技術(shù)對卓越學(xué)校的校長進行了研究。我們修改了柯林斯在采訪成功企業(yè)時所使用過的問題，使這些問題適用于公立學(xué)校，然后我們采訪了一批卓越校長，這些校長都來自于那些從優(yōu)秀到卓越，并在此后的一段時間內(nèi)都使學(xué)生的成績保持卓越的學(xué)校。為了與柯林斯的研究所做的草案（設(shè)計）一致，我們也選擇了一批校長作為對照進行研究。這些比較組的校長都很優(yōu)秀，但是他們都無法晉升到卓越，也無法保持住卓越。我們采訪的目的是檢測這些卓越校長們的領(lǐng)導(dǎo)和行為特質(zhì)。 擁有極強的建立關(guān)系的能力 我們在研究中發(fā)現(xiàn)卓越校長所展現(xiàn)出的特質(zhì)和行為，與柯林斯研究中的第五級經(jīng)理人有一個很重要的區(qū)別 ：所有的校長在他們的工作中都擁有很強的建立關(guān)系的能力。在學(xué)校走向成功的過程中，*關(guān)鍵的一點就在于一個校長所擁有的強大的建立關(guān)系的能力。這種才能，與柯林斯所發(fā)現(xiàn)的第五級經(jīng)理人所擁有的特質(zhì)一起，建立起了我們認(rèn)為卓越校長所應(yīng)該具備的特質(zhì)。 卓越的學(xué)校管理者區(qū)別于經(jīng)理人的特質(zhì) 利用柯林斯的研究方法，我們發(fā)現(xiàn)那些被柯林斯定義的特質(zhì)和行為，同樣也適用于那些卓越的學(xué)校校長。不僅如此，我們在研究中，還發(fā)現(xiàn)了另一項關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，那就是建立關(guān)系的能力。雖然這種能力在柯林斯的研究中并沒有被定義為一種行為，但是它卻在我們卓越校長的訪談中不時地顯露出來。建立良好的關(guān)系，對于一個需要合作、交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的團隊是相當(dāng)重要的，當(dāng)然也是可以理解的。 在第二章里，我們將會見到邦德先生——菲爾德小學(xué)的校長。他將學(xué)校的成功歸結(jié)于教師在合作與交流方面所做出的努力，同時這也證明了他在這個過程中所表現(xiàn)出的建立良好關(guān)系的能力。 從某種程度上說，我們所采訪的成功的校長們都表現(xiàn)出了與柯林斯所研究的第五級經(jīng)理人相似的個性、行為以及建立關(guān)系的能力。有些校長甚至在某些領(lǐng)域比其他人還要出色。雖然每個人所表現(xiàn)出的程度不同，但是他們每一個人都表現(xiàn)出了以上所提到的所有特質(zhì)。 另外，和柯林斯研究的十一家企業(yè)相似的是，這些卓越學(xué)校的學(xué)生成績，不僅出現(xiàn)了巨大的進步，同時這種進步也得到了長期穩(wěn)定的發(fā)展。在柯林斯的研究中，有一個讓人驚訝的發(fā)現(xiàn)，那就是比較組的首席執(zhí)行官普遍缺乏第五級經(jīng)理人員所普遍具備的特質(zhì)。當(dāng)我們將卓越的校長和比較組的校長進行比較的時候，也發(fā)現(xiàn)了與此相似的差異。 卓越校長和比較組校長 在接下來的九個章節(jié)里，我們將使用柯林斯在他的著作《從優(yōu)秀到卓越》里所使用過的方法來檢測我們所選取的卓越校長，具體探尋他們到底具有何種魅力，以及他們又做了些什么才取得如此的成就。 而在研究里，我們也通過觀察比較組的校長來確認(rèn)極度成功的校長所擁有的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)是否和比較組的校長有所不同。正如我們之前解釋過的那樣，我們的研究是受到吉姆·柯林斯的啟發(fā)而開始的。由此看來，這些學(xué)校能否從優(yōu)秀躍升為卓越，并長期保持這種卓越性，正是優(yōu)秀的校長所在的比較組與卓越校長所在的卓越組之間的本質(zhì)區(qū)別。 我們所選取的校長來源比較廣泛，但是他們?nèi)紒碜杂诩永Ｄ醽喼荨２⑶遥覀冊谒麄兊纳砩习l(fā)現(xiàn)了與其他地方的卓越校長身上一致的特質(zhì)。另外，我們還擁有豐富的課程審核經(jīng)驗，我們的課程審核執(zhí)照是經(jīng)過課程審核系統(tǒng)認(rèn)證過的，我們在三十個州里，研究了不同環(huán)境中的多名校長。在這些研究中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)這些州的校長的工作內(nèi)容竟然非常地相似。這種相似性也進一步強化了我們決定直接在一個州里選取研究對象的想法。因此，我們的研究中對每一所學(xué)校所采用的測試以及獲得的數(shù)據(jù)都是相對統(tǒng)一和完整的。 卓越校長的九個特質(zhì) 在接下來的九章里我們將繼續(xù)關(guān)注與卓越校長相關(guān)的九個領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。而我們討論的焦點將是，我們在采訪這些校長時所獲得的信息。 你將發(fā)現(xiàn)，我們討論的重點有時候會集中在一個非常成功的校長身上，那是因為這個校長身上所展示的這一項領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)比其他人更為明顯，而我們從這些采訪中所獲得的信息同時也正好證實了文章中對某項素質(zhì)的描述，因此可以說是相輔相成的。另一方面，我們從其他校長身上所獲得的信息也正好印證了這些描述。*后，我們從比較組的采訪中所獲得的信息，則成為了與卓越校長身上的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)相對的一個比照。 從第二章開始，我們將展開對卓越校長身上的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的討論。而這個討論的核心，則正是在柯林斯的研究中被弱化的一項領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，那就是建立關(guān)系的能力。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，作為重要的、成功的要素，這一特質(zhì)出現(xiàn)在了我們所研究過的每一個卓越校長的身上。 思 考 你認(rèn)為在你的學(xué)校，阻礙學(xué)校走向成功的*大和*廣泛的問題是什么？為什么有些學(xué)校可以突破這些障礙走向成功？公立學(xué)校和私營企業(yè)之間*大的區(qū)別是什么？私營企業(yè)中杰出的管理準(zhǔn)則是否適用于公立學(xué)校？
從優(yōu)秀學(xué)校到卓越學(xué)校 作者簡介
蘇珊·潘妮·格蕾（Susan Penny Gray） 教育領(lǐng)導(dǎo)力博士、教育工作者，擁有超過40年的校園管理經(jīng)驗。包括在加利福尼亞州圣馬科斯校區(qū)擔(dān)任15年的課程服務(wù)主任，以及在圣地亞哥州立大學(xué)教育管理系擔(dān)任7年的咨詢委員。 她負(fù)責(zé)制定教師和校長的培訓(xùn)支持項目，設(shè)計通過評估和監(jiān)督改進教學(xué)的行政課程。在她的指導(dǎo)下，這些項目逐漸發(fā)展成為擁有大量培訓(xùn)人員和教師培訓(xùn)支持者的組織。 威廉·A·史瑞西（William A. Streshly） 圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院的教育領(lǐng)導(dǎo)系榮譽教授，擁有超過25年的公立學(xué)校管理經(jīng)驗。包括在一所大型高中擔(dān)任校長5年，以及在加州幾個學(xué)區(qū)擔(dān)任校長15年，學(xué)區(qū)規(guī)模從2500人到25000人不等。 史瑞西教授還是加利福尼亞州課程管理系統(tǒng)董事會的首席審查官。他對高效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生了濃厚的興趣，這源于他自己的豐富經(jīng)驗，以及他對全國各地數(shù)百名執(zhí)業(yè)校長工作的深入觀察。
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