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日本教師專(zhuān)業(yè)化研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787201182964
- 條形碼：9787201182964 ; 978-7-201-18296-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
日本教師專(zhuān)業(yè)化研究 本書(shū)特色
眾所周知，2010年 7月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020年》提出了“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”和“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略；中國(guó)共產(chǎn)黨歷屆全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育和教師教育的重要性，2017年10月，黨的第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，將“優(yōu)先發(fā)展教育”看作是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重中之重。具體到教師教育，2018年1月，中共中央下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)搞改革的意見(jiàn)》，同年3月，等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，兩個(gè)文件均強(qiáng)調(diào)要打造具有高水平、有特色，適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的師范院校，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師教育迎來(lái)了重要的發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)時(shí)候，探討和總結(jié)日本教師專(zhuān)業(yè)化的歷程對(duì)于我國(guó)教師教育事業(yè)的發(fā)展，具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
日本教師專(zhuān)業(yè)化研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)從教育學(xué)和歷史學(xué)的角度，對(duì)日本教師專(zhuān)業(yè)化歷程作了四個(gè)階段的劃分和定性：二戰(zhàn)前的忠孝型教師、二戰(zhàn)后初期的技能型教師、20世紀(jì)末的實(shí)踐型教師和21世紀(jì)后的專(zhuān)業(yè)型教師。 忠孝型教師是日本軍國(guó)主義教育的產(chǎn)物，集中反映了特殊歷史時(shí)期日本教師倫理的實(shí)質(zhì)；技能型教師是針對(duì)中小學(xué)教師不能勝任課堂教學(xué)的問(wèn)題，在教學(xué)論基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)；實(shí)踐型教師是關(guān)注中小學(xué)生身心發(fā)展，遵循教育學(xué)理念對(duì)教師教育教學(xué)整體能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)型教師則是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的指引下，研究并實(shí)踐作為合格中小學(xué)教師的素質(zhì)培養(yǎng)。 日本教師專(zhuān)業(yè)化的歷程，反映了日本近現(xiàn)代歷史發(fā)展的實(shí)相，為我們研究日本社會(huì)打開(kāi)了一面鏡子。
日本教師專(zhuān)業(yè)化研究 目錄
**章 忠孝——二戰(zhàn)前師范教育的內(nèi)核
**節(jié) 社會(huì)變革與師范教育制度的創(chuàng)建
一、近代改革啟動(dòng)近代教育
二、近代教育依靠師范教育
第二節(jié) 國(guó)家主義、軍國(guó)主義教育思潮催生“忠孝型”教師
一、森有禮的國(guó)家主義教育思想與“三重氣質(zhì)”的教師德性
二、軍國(guó)主義教育造就“忠孝型”教師
三、軍國(guó)主義師范教育的實(shí)施
第二章 技能——二戰(zhàn)后師范教育的重點(diǎn)
**節(jié) 戰(zhàn)后教育改革與師范教育
一、戰(zhàn)后改革清算軍國(guó)主義教育思潮
二、新制師范大學(xué)打造“技能型”教師
三、東京學(xué)藝大學(xué)的課程設(shè)置
第二節(jié) “開(kāi)放式”、新構(gòu)想師范大學(xué)的實(shí)踐
一、“開(kāi)放式”師范教育的一波三折
二、新構(gòu)想師范大學(xué)的開(kāi)設(shè)
第三章 實(shí)踐——20世紀(jì)末教師教育的反思
**節(jié) 20世紀(jì)80年代的教育改革與教師教育
一、20世紀(jì)80年代中小學(xué)教育狀況
二、20世紀(jì)80年代教育改革的整體走向
第二節(jié) 20世紀(jì)末中小學(xué)教師教育改革與“實(shí)踐型”教師
一、20世紀(jì)末中小學(xué)教師教育改革
二、充實(shí)碩士課程與“實(shí)踐型”教師的培養(yǎng)
第四章 專(zhuān)業(yè)——21世紀(jì)教師教育的突破
**節(jié) 21世紀(jì)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)向
一、新時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的期待和要求
二、“專(zhuān)業(yè)型”小學(xué)教師的素質(zhì)能力
第二節(jié) 中小學(xué)教師本升碩——教師研究生院
一、教師研究生院的開(kāi)設(shè)背景和政策依據(jù)
二、教師研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)及課程重點(diǎn)
三、創(chuàng)價(jià)大學(xué)教師研究生院的實(shí)踐
第五章 日本學(xué)者論小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力
**節(jié) 小學(xué)教師需要什么專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：可視化的嘗試
一、小學(xué)教師素質(zhì)能力可視化研究的背景和契機(jī)
二、“達(dá)成目標(biāo)”內(nèi)容、領(lǐng)域的構(gòu)成
三、小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)
四、研究方法和過(guò)程
第二節(jié) 小學(xué)校長(zhǎng)需要新入職教師具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
一、對(duì)于大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的教師素養(yǎng)及對(duì)教師培養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)（量性分析）
二、對(duì)于培養(yǎng)階段素質(zhì)能力提升的定性分析
三、對(duì)新入職教師的素質(zhì)能力和教師培養(yǎng)課程的意見(jiàn)
四、大學(xué)應(yīng)如何回應(yīng)小學(xué)校長(zhǎng)的呼吁
第三節(jié) 小學(xué)教師在哪里培養(yǎng)
一、“培養(yǎng)階段場(chǎng)域”的學(xué)習(xí)
二、“新入職階段場(chǎng)域”的學(xué)習(xí)
三、教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)域——小學(xué)校長(zhǎng)的意見(jiàn)
四、教師培養(yǎng)課程的改進(jìn)
第四節(jié) 今后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題點(diǎn)
一、研究回顧
二、遺留問(wèn)題
三、今后的研究方向
結(jié)語(yǔ)
**節(jié) 社會(huì)變革與師范教育制度的創(chuàng)建
一、近代改革啟動(dòng)近代教育
二、近代教育依靠師范教育
第二節(jié) 國(guó)家主義、軍國(guó)主義教育思潮催生“忠孝型”教師
一、森有禮的國(guó)家主義教育思想與“三重氣質(zhì)”的教師德性
二、軍國(guó)主義教育造就“忠孝型”教師
三、軍國(guó)主義師范教育的實(shí)施
第二章 技能——二戰(zhàn)后師范教育的重點(diǎn)
**節(jié) 戰(zhàn)后教育改革與師范教育
一、戰(zhàn)后改革清算軍國(guó)主義教育思潮
二、新制師范大學(xué)打造“技能型”教師
三、東京學(xué)藝大學(xué)的課程設(shè)置
第二節(jié) “開(kāi)放式”、新構(gòu)想師范大學(xué)的實(shí)踐
一、“開(kāi)放式”師范教育的一波三折
二、新構(gòu)想師范大學(xué)的開(kāi)設(shè)
第三章 實(shí)踐——20世紀(jì)末教師教育的反思
**節(jié) 20世紀(jì)80年代的教育改革與教師教育
一、20世紀(jì)80年代中小學(xué)教育狀況
二、20世紀(jì)80年代教育改革的整體走向
第二節(jié) 20世紀(jì)末中小學(xué)教師教育改革與“實(shí)踐型”教師
一、20世紀(jì)末中小學(xué)教師教育改革
二、充實(shí)碩士課程與“實(shí)踐型”教師的培養(yǎng)
第四章 專(zhuān)業(yè)——21世紀(jì)教師教育的突破
**節(jié) 21世紀(jì)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)向
一、新時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的期待和要求
二、“專(zhuān)業(yè)型”小學(xué)教師的素質(zhì)能力
第二節(jié) 中小學(xué)教師本升碩——教師研究生院
一、教師研究生院的開(kāi)設(shè)背景和政策依據(jù)
二、教師研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)及課程重點(diǎn)
三、創(chuàng)價(jià)大學(xué)教師研究生院的實(shí)踐
第五章 日本學(xué)者論小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力
**節(jié) 小學(xué)教師需要什么專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：可視化的嘗試
一、小學(xué)教師素質(zhì)能力可視化研究的背景和契機(jī)
二、“達(dá)成目標(biāo)”內(nèi)容、領(lǐng)域的構(gòu)成
三、小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)
四、研究方法和過(guò)程
第二節(jié) 小學(xué)校長(zhǎng)需要新入職教師具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
一、對(duì)于大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的教師素養(yǎng)及對(duì)教師培養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)（量性分析）
二、對(duì)于培養(yǎng)階段素質(zhì)能力提升的定性分析
三、對(duì)新入職教師的素質(zhì)能力和教師培養(yǎng)課程的意見(jiàn)
四、大學(xué)應(yīng)如何回應(yīng)小學(xué)校長(zhǎng)的呼吁
第三節(jié) 小學(xué)教師在哪里培養(yǎng)
一、“培養(yǎng)階段場(chǎng)域”的學(xué)習(xí)
二、“新入職階段場(chǎng)域”的學(xué)習(xí)
三、教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)域——小學(xué)校長(zhǎng)的意見(jiàn)
四、教師培養(yǎng)課程的改進(jìn)
第四節(jié) 今后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題點(diǎn)
一、研究回顧
二、遺留問(wèn)題
三、今后的研究方向
結(jié)語(yǔ)
展開(kāi)全部
日本教師專(zhuān)業(yè)化研究 作者簡(jiǎn)介
夏鵬翔，歷史學(xué)博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授、中國(guó)陶行知研究會(huì)生命教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。主攻方向：初等教育、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、中日比較教育、社會(huì)教育。 早年留學(xué)日本，專(zhuān)攻日本社會(huì)教育，回國(guó)后轉(zhuǎn)向初等教育研究。近年來(lái)，出版專(zhuān)著《日本戰(zhàn)后社會(huì)教育》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年）；在《日本學(xué)刊》《課程教材教法》《比較教育研究》《教育研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表研究論文多篇；參與了《比較初等教育》（首都師范大學(xué)出版社2004年版）、《日本概況》（北京大學(xué)出版社2009年版）、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》（北京師范大學(xué)出版社2013年版）、《小學(xué)課堂有效教學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社2015年版）等的編寫(xiě)工作；參加了“本科學(xué)歷小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的研究”“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教育科研能力的培養(yǎng)模式探索”“社會(huì)變革時(shí)期青少年思想道德發(fā)展的新情況與對(duì)策研究”等項(xiàng)目的研究工作。
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