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寓言中的教育智慧 版權信息
- ISBN：9787303277230
- 條形碼：9787303277230 ; 978-7-303-27723-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
寓言中的教育智慧 內容簡介
寓言提供了生活的選擇與教育的智慧。本書基于教師專業發展的緊迫性，賦予教師專業發展的生動性和趣味性。以寓言為是思維鍛煉的工具，利用寓言的故事和寄寓的意義之間類比、影射或暗示等關系，發現其中的“寓”、打開視野。本書挖掘寓言中的教育思想，幫助教師對寓言有更充分、更深入的理解，可以和孩子們討論寓言，寓言教學可以對學生的幫助也會更豐富更有成效。本書對在職教師、師范專業學生和對改善思維、對教育有興趣的大眾都是難得的參考。
寓言中的教育智慧 目錄
認清自我，合理安置——由紀伯倫的“狐貍”想到的
教師的專業認同與自我安頓
引導孩子早一點認識自己
轉身調整，你會發現另外的風景
教師要當好學生自我認知的“陽光”
教育評價要更多地關注參與態度與方法
教師要對學生實施積極務實的理想教育
教育不簡單——《濫竽充數》中的人性觀念與教育敬意
《濫竽充數》應該教什么
對于教育，教師需要心懷敬意
教育行為的根子在你怎么理解學生
教師要相信“每個人都有一顆成為好人的心”
幸福是一種能力，人生要有真本領
選擇告別有時也是一種負責
如果發現同事在弄虛作假，你會怎么辦？
從《小馬過河》看教育如何知與行
教育要讓學習者去做去體驗
積極探索和實踐項目式學習
你知道“知識的詛咒”嗎？
教師要警惕“知識的詛咒”
“想想當初我自己”
教師要站在學生、家長的角度去理解
和學生交流要注意語言轉換
不要以為“自己不能，學生也一定不能”
教育要教學生思考
讓學生知道“有時要先想后試，有時要先試后想”
過教育實踐變革的“河”需要嚴格論證
從《揠苗助長》看教師勞動方式與成果
教師要相信教育，努力而為
教育的農業隱喻和工業批判
教師首先要研究和認識自己的學生
確立“用課程育人”的教育理念
課程的文化使命
教師如何用課程育人
學校課程如何開發
做真教育，教人求善——由《掩耳盜鈴》想到的
教育要堅守“養子使作善”的初心
警惕培養“偽善行為”的教育
修煉人生智慧
教育需要真情實感
真教育需要擺脫為己的私利
以研究的態度進行教育求真
教師要知錯就改，不能文過飾非
用教育慧眼發現掩飾和粉飾
教學要注意教結構
從《螳螂捕蟬，黃雀在后》看有效溝通和影響
教育溝通要優先立足影響效果
對教學目的先要進行價值判斷
精心預設的溝通更容易成功
首先要進行教學內容的理解和預設
要研究和實現教學內容的意義
以有效的活動促進學生學習
如何組織有效的學習活動
《長方形面積的計算》中的教學活動例談
有效溝通需要知己知彼
因人而異，重在擇宜
人際溝通中的“弱者，道之用”
例談與偏袒孩子的家長溝通
從《守株待兔》看教師的經驗獲得與發展
把經歷轉化為經驗
要教學生“千金難買回頭看”
要對經驗保持持續的審視
我們需要對經驗堅持反思
教師的實踐經驗具有案例性
因材施教的實踐思考
建構自己的教育理念
從提供思想到促進思想的教學變革
從《刻舟求劍》看教育的變與改變
教育如何及時應對意外
教師要知變與研變
用行動研究變革教育實踐
修煉教師的擇宜素養
從《盲人摸象》看教師認知與專業對話
正視和接受人的“盲者”角色
認識事物既要“觀”也要“察”
用區分方法認識事物
建構和運用認識事物的“大概念”
教學要教學“生”
增加對教育理論的關注
教育需要積極分享和鼓勵表達
以平等開放的方式進行有建構的對話
《坐井觀天》的教學與教師的出“井”
從《坐井觀天》教學中看教學敏感、開放與理解
意識到自己生活在“井”里
尋找告訴“天比井大”的“小鳥”
跳出“井”與人的改變
跳出井口的“青蛙”如何生活
選擇和善處工作環境的“井”
培訓感悟 給思維多開幾扇窗（代后記）
教師的專業認同與自我安頓
引導孩子早一點認識自己
轉身調整，你會發現另外的風景
教師要當好學生自我認知的“陽光”
教育評價要更多地關注參與態度與方法
教師要對學生實施積極務實的理想教育
教育不簡單——《濫竽充數》中的人性觀念與教育敬意
《濫竽充數》應該教什么
對于教育，教師需要心懷敬意
教育行為的根子在你怎么理解學生
教師要相信“每個人都有一顆成為好人的心”
幸福是一種能力，人生要有真本領
選擇告別有時也是一種負責
如果發現同事在弄虛作假，你會怎么辦？
從《小馬過河》看教育如何知與行
教育要讓學習者去做去體驗
積極探索和實踐項目式學習
你知道“知識的詛咒”嗎？
教師要警惕“知識的詛咒”
“想想當初我自己”
教師要站在學生、家長的角度去理解
和學生交流要注意語言轉換
不要以為“自己不能，學生也一定不能”
教育要教學生思考
讓學生知道“有時要先想后試，有時要先試后想”
過教育實踐變革的“河”需要嚴格論證
從《揠苗助長》看教師勞動方式與成果
教師要相信教育，努力而為
教育的農業隱喻和工業批判
教師首先要研究和認識自己的學生
確立“用課程育人”的教育理念
課程的文化使命
教師如何用課程育人
學校課程如何開發
做真教育，教人求善——由《掩耳盜鈴》想到的
教育要堅守“養子使作善”的初心
警惕培養“偽善行為”的教育
修煉人生智慧
教育需要真情實感
真教育需要擺脫為己的私利
以研究的態度進行教育求真
教師要知錯就改，不能文過飾非
用教育慧眼發現掩飾和粉飾
教學要注意教結構
從《螳螂捕蟬，黃雀在后》看有效溝通和影響
教育溝通要優先立足影響效果
對教學目的先要進行價值判斷
精心預設的溝通更容易成功
首先要進行教學內容的理解和預設
要研究和實現教學內容的意義
以有效的活動促進學生學習
如何組織有效的學習活動
《長方形面積的計算》中的教學活動例談
有效溝通需要知己知彼
因人而異，重在擇宜
人際溝通中的“弱者，道之用”
例談與偏袒孩子的家長溝通
從《守株待兔》看教師的經驗獲得與發展
把經歷轉化為經驗
要教學生“千金難買回頭看”
要對經驗保持持續的審視
我們需要對經驗堅持反思
教師的實踐經驗具有案例性
因材施教的實踐思考
建構自己的教育理念
從提供思想到促進思想的教學變革
從《刻舟求劍》看教育的變與改變
教育如何及時應對意外
教師要知變與研變
用行動研究變革教育實踐
修煉教師的擇宜素養
從《盲人摸象》看教師認知與專業對話
正視和接受人的“盲者”角色
認識事物既要“觀”也要“察”
用區分方法認識事物
建構和運用認識事物的“大概念”
教學要教學“生”
增加對教育理論的關注
教育需要積極分享和鼓勵表達
以平等開放的方式進行有建構的對話
《坐井觀天》的教學與教師的出“井”
從《坐井觀天》教學中看教學敏感、開放與理解
意識到自己生活在“井”里
尋找告訴“天比井大”的“小鳥”
跳出“井”與人的改變
跳出井口的“青蛙”如何生活
選擇和善處工作環境的“井”
培訓感悟 給思維多開幾扇窗（代后記）
展開全部
寓言中的教育智慧 作者簡介
陳大偉，成都大學師范學院副教授，成都大學城鄉協調發展研究中心研究員。1982年參加工作，擔任過中學教師、政教主任、教科室主任、副校長、校長。1997年開始教師教育工作，曾經擔任綿陽市涪城區教師進修學校副校長、校長，成都教育學院繼續教育副處長、科研處長(2006年辭去處長職務專事教師教育工作)。主要研究方向：教師繼續教育和教師專業成長、課程與教學改革。曾獲全國中小學教師繼續教育實驗區研究課題一等獎，四川省教學成果一等獎，四川省高等教育教學成果二等獎，成都市第八屆、第九屆哲學社會科學成果三等獎。在倡導教師的幸福生活、校本研修、觀課議課、課程與教學改革等研究領域有比較深入的研究，并在全國產生了廣泛影響，被譽為教師教育的“橋梁專家”。先后出版13本個人專著。在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《中小學教師培訓》《中小學管理》等刊物發表多篇論文。先后受邀在山東、重慶、安徽、云南、浙江、河北：河南、湖北、天津、陜西、貴州、廣東、江蘇、山西、內蒙古、北京、上海、遼寧、福建、黑龍江、江西等省(區、市)講學，并多次在全國學術交流活動中報告研究成果和管理經驗。作者專著介紹：2002年2月，由四川大學出版社出版《校本培訓研究》(獲“全國中小學教師繼續教育實驗區項目”成果一等獎)。2003年6月，由四川大學出版社出版《新課程的故事與解讀》(四川省首屆中小學教師讀書節推薦書目。獲2005年四川省高等教育教學成果二等獎)。2004年5月，由四川大學出版社出版《在新課程中：困惑與成長》(四川省首屆中小學教師讀書節推薦書目)。2004年6月，由四川大學出版社出版《創造幸福的教師生活》(四川省首屆中小學教師讀書節精讀推薦書目，獲成都市第八次哲學社會科學優秀成果三等獎)。2006年1月，由中國輕工業出版社出版《校本研修面對面》(全國教師教育推薦使用課程資源，《教育時報·課改導刊》2007年4月18日評出的20本對教師影響最深的教育著作之一)。2006年4月。由四川出版集團四川教育出版社出版《怎樣觀課議課》。
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