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輕松提高成績的學習樹法 版權信息
- ISBN：9787522314068
- 條形碼：9787522314068 ; 978-7-5223-1406-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
輕松提高成績的學習樹法 本書特色
·享譽國際的兒童教育專家畢生實踐成果·給出一套系統解決孩子學習問題的學習樹思維模型嚴重偏科的孩子，后勁兒不足的孩子，無法克服知識難點的孩子，注意力難以集中的孩子…… 沒有一個孩子不愛學習，他只是遇到了困難。家長看到的往往只是表象，只有找到問題根源，才能從根本上解決問題。學習樹法能充分調動孩子的全部感官能量，讓思維的大樹枝繁葉茂，好成績自會水到渠成。 ·首度提出兒童思維發展的9層模型并給出配套測試幫助3～10歲孩子家長找到孩子學習問題的根源，從根本上幫助孩子解決學習難題，打破學習能力的天花板。
輕松提高成績的學習樹法 內容簡介
"● 隨著年齡的增長，每個人思維能力的發展都經歷了9個層層遞進的過程。無論在哪一層次出現問題，都會給下一層次的發展帶來阻礙。這9個思維層次分別是：注意世界、參與世界、互動和交流、共同解決問題、利用有意義的想法、邏輯思維、多因素思維、比較思維和灰色地帶思維，以及反思性思維。 ● 學習樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計劃的各種不同的方法；學習樹的樹干代表思維能力，即日益復雜的思維方式的發展；學習樹的樹枝代表閱讀、數學、口語表達、寫作以及組織能力等基本的學業技能。 ● 我們身體的感覺系統每天都在接受各種紛亂復雜的外部信息，但是不同孩子對同一信息的理解可能接近不同。 ● 解決學習困難的關鍵在于能充分調動孩子的情感，激起他們的興趣，然后再在此基礎上反復練習各種思維能力。無論是尋寶游戲還是類比舉例，*終都是為了給孩子設置他們熟悉或令他們感興趣的情感環境，使他們自然而然地參與其中學習。"
輕松提高成績的學習樹法 目錄
引 言 重啟學習的激情
**部分 學習樹：一種解決學習困難的方法
孩子生來就熱愛探索與學習，哪怕是面對危險的事物，他們也想抓住機會一探究竟。但是為什么總有些孩子不能將這種對新知識的渴求延續到學校的課堂上呢？是什么導致他們出現了學習困難呢？也許你覺得他只是不擅長閱讀，但是你可能沒有想過，不擅長閱讀也會導致其他方面的學習困難。
01 問題的根源在哪里
02 智商測試的誤用
第二部分 樹干：9 個逐級遞進的思維能力
從簡單地關注世界到深刻地反思自己，隨著年齡的增長，每個人思維能力的發展都經歷了9 個層層遞進的過程。就像萬丈高樓平地起，每一層都是更高一層的基礎，無論在哪一層出現問題，都會給下一層的發展帶來阻礙。身為父母的我們也未必能順利發展到思維能力的*高層。
03 玩和學的地板時光
04 建立6 個基本思維能力
05 發展3 個高級思維能力
第三部分 樹根：動員和協調全部感覺系統
我們身體的感覺系統每天都在接收各種紛亂復雜的外部信息，就像不斷從土壤中汲取營養的樹根，但是不同的孩子對同一信息的理解可能完全不同。他們表現出的似乎都是注意力不集中，但有的孩子問題出在不能對聽到的聲音進行正確解讀，有的孩子問題出在不能對即將開展的活動進行合理規劃。
06 注意力不集中的根本原因
07 聲音不是簡單的語音組合
08 彈鋼琴前先識譜
09 讓孩子動起來
10 執行力是如何煉成的
11 做感覺的主人
12 培養孩子的空間感
第四部分 樹枝：完善和豐富各種學習技能
解決學習困難的關鍵在于充分調動孩子的情感，激起他們的興趣，然后在此基礎上反復練習各種思維能力。無論是尋寶游戲還是類比舉例，*終都是為了給孩子營造出他們熟悉的或令他們感興趣的情感環境，使他們自然而然地參與其中進行學習。
13 從根本上解決學習問題
14 閱讀理解不可怕
15 寫作的熱情從何而來
16 善于推理造就數學高手
17 學會規劃時間是重中之重
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輕松提高成績的學習樹法 節選
智商測試的誤用 如果你家里有學習困難的學齡兒童，關于智商和智商測試的討論就會不絕于耳。家長們為自己的孩子擔心，這是可以理解的。如果孩子有閱讀障礙，父母就會想，孩子能不能克服這一障礙？閱讀障礙是不是缺乏聰明才智的表現？對任何思考這些問題的父母來說，這些問題確實很難回答。 多年來，教育體系依賴智商分數衡量孩子的智力情況，并以此判定孩子是否可能存在某些“認知缺陷”。孩子的智商在100 分左右被看作智力平平，110 分是一般以上，120 分屬于優秀，130 分及以上則屬于非常優秀。智商在90 分左右的孩子是一般以下，80 分左右屬于灰色地帶，80 分以下則屬于智力發育遲緩，代表從輕微到嚴重認知缺陷的各個不同層次。對于一個有學習障礙的孩子來說，這樣的智商劃分有什么意義呢？ 現在，讓我們來看看什么是智商測試。從本質上來說，智商測試是一系列標準化測試。有些智商測試包括視覺系統，有些包括語言能力，有些則包括運動規劃和排序能力，還有些包括運動系統的速度。學習樹的所有認知能力都能由智商測試來確定，但問題是，智商測試中的各項任務都能恰如其分地評估孩子的各項認知能力嗎？答案是“不能”。如果我們想評估孩子的運動能力和解決空間問題的能力，那就應該提供10 ～ 15 項涉及該領域的測試任務，而不是簡單的一兩項。因此，智商測試只能反映孩子在某個特定方面的訓練情況，或在那些具體的、以技能為基礎的項目中的情況，而并不能反映孩子的全部能力。掌握孩子在某個特定項目方面的情況當然是有用的，因為有時你可以獲得一些相關提示，據此推斷孩子存在的某些優勢或劣勢。例如，如果孩子在詞匯測試和圖畫排序測試方面得分較高，而在拼圖測試方面做得不好，那表明他可能記憶力較好，但是不擅長解決空間問題。 簡單地說，智商測試并不是一個完整的屬性描述，我們也無法根據智商測試的總分對孩子的能力做出公正的評判。 那么，評價兒童的智力水平還要考慮哪些其他因素呢？就學習樹的樹干而言，我們要看孩子的思維能力、社會交往能力和情感能力的發展水平，因為社會交往能力和情感能力與思維能力是并行的，并對思維能力起支撐作用。這也為我們提供了一個理想的框架，使我們能從更寬泛的意義上探討智力問題。因此，我們可以在孩子付出努力的各個領域，包括學業范圍和非學業范圍，通過考察其認知、感覺和情感等方面的發展情況來評價他的智力水平，而不僅僅局限于單純的智商測試。弄明白孩子在哪些方面需要幫助之后，我們就能更好地分析學習樹的樹根及樹干體系，然后考察他在各個樹枝方面的具體表現。 心理功能（mental functioning）是動態發展的，孩子一時落后并不意味著他明年也會落后，或者從現在起5 年之內一定落后。我們要考察孩子的學習曲線圖（learning curve）是如何隨著時間的變化而變化的。如果孩子尚未獲得機會去掌握某一具體的思維能力，那就沒有理由要求他在這個方面具有足夠的能力。我們需要給他提供充分發展的環境，從而發展這方面的技能，并觀察他的學習曲線圖發生了哪些變化。有趣的是，這一觀點與智商測試的發明人、法國心理學家阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet）的觀點有異曲同工之妙。比奈認為，思維能力并不是固定不變的，可以采取補救措施來提高薄弱環節。顯然，他反對那些把智商看作固定分數的人的觀點： 一些哲學家堅定地宣稱個人智力是定量（fixed quantity）的，并且定量不能提高，這看起來是給了那些可悲的定論以道義上的支持。我們必須抗議并反對這種殘酷的悲觀主義觀點。我們必須證明這樣的說法是毫無根據的。 一般來說，我會用至少兩年的時間去綜合考察孩子的學習、成長以及發展等各方面的能力，使之盡可能地協調發展，達到一個理想狀態，否則我會拒絕下結論，認為孩子存在認知缺陷或者智力缺陷。只要孩子的學習曲線圖在這兩年中處于上升趨勢，除了暫時性的情況，就不存在所謂認知缺陷這一說法。不存在認知缺陷當然也就意味著不存在永久性的智力缺陷了。 如果你的孩子已經具備了扎實的思維能力，各種感覺系統都已得到強化，即擁有一棵根基良好、樹干牢固的學習樹，那他就已經為學校的學習做好了準備。他在掌握學業課程方面做出的實際努力會使一切順利發展。如果你的孩子還需要訓練某些感官能力，那也沒關系。不管什么時候，只要他在學習閱讀、算術、寫作、口語交流、注意力或組織能力等方面遇到障礙，那就回到學習樹的樹干或者樹根系統上來，看看是否要做些更為根本性的努力。
輕松提高成績的學習樹法 作者簡介
斯坦利??格林斯潘（Stanley I. Greenspan） 享譽國際的兒童教育專家，尤其擅長解決兒童學習問題的人 自閉癥康復專家，“地板時光”療法發明人 ●當代兒童心理咨詢與治療領域的領軍人物，醫學博士，喬治·華盛頓大學精神病學及兒科臨床教授。 ●國際知名自閉癥康復教育專家，他發明的“地板時光療法”被用于對有心理障礙的嬰幼兒進行早期診斷和治療。 ●他是美國精神病協會會員，發展和學習障礙跨學科委員會主席，創建了“0到3歲：美國嬰幼兒及家庭中心”組織，也是華盛頓精神分析協會的兒童心理分析指導專家，心理健康研究中心前任負責人，國家心理健康協會嬰幼兒臨床發展項目主管。曾榮獲美國精神病學協會的伊特爾森獎，被美國聯邦政府授予美國精神健康突出貢獻獎。 ●已發表學術文章超過100篇，寫作和編輯了40本書，被翻譯成十幾種語言。他的研究成果已刊登在《新聞周刊》《時代周刊》《紐約時報》等各大媒體。《學習樹》為格林斯潘遺作。
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