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知識與知者:教育社會學的現(xiàn)實主義構(gòu)建:towards a realist sociology of education 版權(quán)信息
- ISBN：9787521330137
- 條形碼：9787521330137 ; 978-7-5213-3013-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
知識與知者:教育社會學的現(xiàn)實主義構(gòu)建:towards a realist sociology of education 內(nèi)容簡介
《知識與知者：教育社會學的現(xiàn)實主義構(gòu)建》是一部里程碑式的專著。作者發(fā)展和整合了布迪厄和伯恩斯坦兩位大師的理論，創(chuàng)立了分析知識實踐的理論框架，即\\\"規(guī)范化語碼理論(LCT)\\\"。有了這套理論，人們在解決知識無知的問題時不再屈身于本質(zhì)主義和相對論。作者認為，知識是教育的基礎，知識創(chuàng)新、課程設置、知識的教與學使教育成為一個與眾不同的領(lǐng)域。但是，主觀主義教育研究觀把知識簡單地看作是知曉，建構(gòu)主義相對論把知識簡單地看作是權(quán)力，其結(jié)果導致了對知識的無知，忽視了對知識的研究，導致了教育研究的滯后。
知識與知者:教育社會學的現(xiàn)實主義構(gòu)建:towards a realist sociology of education 目錄
致謝
章 理解知識與知者：社會現(xiàn)實主義與語碼規(guī)范理論
第二章 規(guī)范性語言：英國文化研究——一個奇特的案例
第三章 認識-教育手段：社會科學和數(shù)學中的中斷和延續(xù)
第四章 知識-知者結(jié)構(gòu)：“兩種文化”之爭什么 堪憂？學校開設的音樂課為什么不受歡迎？是什么統(tǒng)一了這些迥異問題？
第五章 審視力：人文藝術(shù)學科的標準、知者和發(fā)展
第六章 語義重力：專業(yè)教育和學校英文課程中的累積式學習
第七章 語義密度：如何建構(gòu)社會科學的累積式知識
第八章 宇宙學：如何贏得朋友和影響他人
第九章 洞察、審視力、透鏡和4_K模型：場域中的激烈斗爭和根本轉(zhuǎn)變
第十章 構(gòu)建一個現(xiàn)實主義的教育社會學：待續(xù)
英漢術(shù)語表
References
譯后語
章 理解知識與知者：社會現(xiàn)實主義與語碼規(guī)范理論
第二章 規(guī)范性語言：英國文化研究——一個奇特的案例
第三章 認識-教育手段：社會科學和數(shù)學中的中斷和延續(xù)
第四章 知識-知者結(jié)構(gòu)：“兩種文化”之爭什么 堪憂？學校開設的音樂課為什么不受歡迎？是什么統(tǒng)一了這些迥異問題？
第五章 審視力：人文藝術(shù)學科的標準、知者和發(fā)展
第六章 語義重力：專業(yè)教育和學校英文課程中的累積式學習
第七章 語義密度：如何建構(gòu)社會科學的累積式知識
第八章 宇宙學：如何贏得朋友和影響他人
第九章 洞察、審視力、透鏡和4_K模型：場域中的激烈斗爭和根本轉(zhuǎn)變
第十章 構(gòu)建一個現(xiàn)實主義的教育社會學：待續(xù)
英漢術(shù)語表
References
譯后語
展開全部
知識與知者:教育社會學的現(xiàn)實主義構(gòu)建:towards a realist sociology of education 作者簡介
卡爾·梅頓博士、教授，1969年生于英格蘭。2005年移居澳大利亞，擁有英國和澳大利亞兩國國籍。本科、碩士和博士均就讀于英國劍橋大學。曾任教于英國劍橋大學、開放大學、基爾大學和澳大利亞伍倫貢大學，F(xiàn)為澳大利亞悉尼大學社會學系教授, \\\"規(guī)范化語碼理論（知識建構(gòu)）\\\"研究中心創(chuàng)始人兼主任，南非羅德大學和威特沃特斯蘭德大學訪問教授。截止2019年5月，梅頓教授擔任6家 期刊編委，出版著作7部，發(fā)表論文76篇，并主持多項科研項目，其中4項由澳大利亞 研究院資助。主要研究領(lǐng)域為社會學、教育學和語言學。
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