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思維可視化教學:哈佛大學教育學院設計可視化思維課堂的18種流程 版權信息
- ISBN：9787515365664
- 條形碼：9787515365664 ; 978-7-5153-6566-4
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思維可視化教學:哈佛大學教育學院設計可視化思維課堂的18種流程 本書特色
1.一本書讓你快速掌握思維可視化、及落地到課堂教學實踐的教學技能 思維可視化教學，是借助技術手段，把學生的思維方法和思考路徑呈現出來，在師生共同分享、分析、評價和診斷中，使零碎的知識系統化、網絡化，從而培養學生分析問題、解決問題、動手探究能力和團隊合作能力。聚焦學生核心素養的培養。 2.哈佛大學教育學院zhi名教師的研究成果與全球一線教學實踐成果相結合 哈佛大學教育學院zhi名教師設計教學的思維流程，通過各地一線教師在課堂上的運用、實踐、反饋。理論與實際相結合，直觀呈現教學效果。 3.18種思維流程，分三大類，可隨機選用 18種思維流程，以真實問題為情境的任務式、項目化學習，強調發展學生高階思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。幫助學生沖破思維定式，尋找多樣化的問題解決途徑和方法，讓學生更快成長。 4.讓學生的學習過程可見，讓學習真正發生，學生學得更快，老師教得更好。
思維可視化教學:哈佛大學教育學院設計可視化思維課堂的18種流程 內容簡介
本書是哈佛大學教育學院知名教師總結了幾十年的研究與教學經驗，提供了全新的18種思維流程訓練方法。老師在課堂上運用新的思維流程，可達到更好的教學效果。學生學習的思考過程，是學習真正發生的時刻，讓這一過程可見，從而找到更好的學習方法。本書提供了新的研究，新的優選案例和新的一線課堂實踐：1.著重于思維可視化帶給學習的力量2.提供使用思維流程促進學生參與課堂的實用見解3.重點介紹在課堂上使用思維可視化的有效技術4.確定真正使思維清晰可見所需的技能和思維訓練法5.提供可行的課堂策略，可應用于全年級和內容領域專注于讓思維可視化，可以改變和引導學生的學習，建立相互信任且尊重的師生關系，讓老師對自己的教學產生清晰的認識，并加以改進。這本書將解釋思維訓練如何在K-12課堂教學中發揮作用，支撐和增強學生的思維能力。本書對于教育者與課程設計者是很有幫助的資源。
思維可視化教學:哈佛大學教育學院設計可視化思維課堂的18種流程 目錄
致 謝
關于作者
引 言
**部分
奠基
**章 思維可視化的6種力量
培養深度學習
培養學生高度參與性
改變學生和老師的角色
加強形成性評價實踐
改善學習（即使用標準化測試衡量）
培養思維能力
結論
第二章 思維可視化：一個目標和一套實踐
讓思維可視化成為教學目標
讓思維可視化作為一套實踐方法
組織思維流程
第二部分
18 個強大的思維流程
第三章 與他人合作的思維流程
付出與收獲
反饋階梯
無領導討論
SAIL：分享—詢問—思想—學習
創造意義
+1 思維流程
第四章 參與思考的思維流程
問題分類
剝水果
故事：主體—側面—隱藏
美與真
NDA：命名—描述—行動
注意
第五章 參與行動的思維流程
PG & E：預測—收集—解釋
ESP+I
制作必做事項清單
是什么？為什么？怎么樣？
三個為什么（3Y）
四個如果（4 If）
第三部分
釋放思維的力量
第六章 Z大化利用思維流程，提升教學效率
為思考制訂計劃
為學生的思考做好準備
如何促進學生深度思考
針對培養思維能力采取的立場
第七章 培養學生思維能力過程中，老師間的相互支持
跳出現成工具：培養老師使用工具的技能
技能之上的層面：激發行動的思維模式
支持技能和思維流程的發展
結 語
參考文獻
展開全部
思維可視化教學:哈佛大學教育學院設計可視化思維課堂的18種流程 節選
反饋階梯 演示者選擇一個設計、藝術作品、結構、一篇文章或其他項目，以獲得關于什么是正在起作用的和什么是可以改進的反饋。 澄清 提出“清晰的”問題，旨在了解演示者正在分享、試圖做的事情或努力弄清楚的內容。 評價 表達作品是什么，優點是什么，展示思想，或者用“我認為重要的是……”這樣的語句來表達。 問題和疑點 對作品提出問題、困惑或疑惑。分享什么是不起作用的，令人困惑的，或可以使用“我想知道……”“看起來像……”的語句進行改進。 建議 提出改進作品的建議。什么可以改變，增加，減少，或重做？要具體。使用“如果……會怎樣？”用來暗示可能性，不要絕對。 感謝 演示者感謝他們的反饋伙伴，說明從他們對話中獲得了什么。反饋伙伴感謝演示者，指出他們在提供反饋過程中獲得了哪些新見解。 “反饋階梯”是由我們的同事戴維·珀金斯和其他“零點方案”項目研究人員開發的。這是他們與哥倫比亞大學管理人員進行的行動研究項目的一部分。在這個項目中，他們開始開發溝通反饋的工具和框架，也就是說，反饋是建立在清晰、公平和平衡的基礎上的，同時關注積極和消極方面。交流反饋還注重于改進和加深對當前問題的理解。在交流反饋中，不僅得到反饋的人會感到受到尊重和重視，整個團隊也會在協作和反思精神中成長。 目的 一系列的研究表明反饋對學生表現和學習的重要性。然而，當人們感受到被攻擊、低估，受到個人批評，或者反饋是模糊的，不是面向行動的，這個時候，反饋往往不能發揮其潛力。一個原因是，在當下我們作出反應時，我們主要傾向于參與兩種類型的反饋：在負面反饋中，我們強調了什么是錯誤的，需要加以糾正（這種感覺很有效）；在和解性反饋中，我們盡量保持模糊的積極態度，盡量避免批評。然而，好的反饋，能帶來改進和學習的反饋，需要在相互學習和合作的條件下產生，關注優點和缺點，并以行動/解決方案為導向。反饋階梯為此提供了一個框架。因此，這對于老師向學生提供反饋以及同齡人之間的反饋都非常有用。 選擇合適的內容 反饋階梯幾乎可以用于任何正在進行的工作，如起草草稿、設計計劃、項目工作、演示、視覺藝術作品、戲劇和音樂表演。當有足夠完成的“作品”以供回應，以及演示者有興趣再細化或推敲的時候，“反饋階梯”Z好用。研究表明，個人不太可能接受反饋，除非它在當時被認為是有用和有意義的。這通常意味著演示者需要反饋，并且有機會修改或利用反饋。同樣重要的是，你必須意識到，使用反饋階梯所提供的反饋類型不僅僅是強調需要修復的內容，而是更具有實質性的內容，即明確需要重新思考的內容。它有助于學習過程，因為學習者可以控制思維和決策過程。 步驟 1.組織方式。這個流程可以成對、小組或全班一起做。這些步驟可以計時，這在會話協議中很常見，或者保持開放結束。在確定時間時，要考慮工作的時間長度和復雜性（更復雜的項目將花費更多的時間），學生的年齡（年輕的學生通常花費更少的時間），以及小組的規模（大的小組將需要更多的時間來分享問題和想法）。作為一個粗略的指導，可以考慮為每一步留出2 ~ 5分鐘的時間。該方案可以在10分鐘或30分鐘內完成。 2. 展示作品。讓演示者分享他/她正在進行的工作，給聽眾足夠的信息，以便他們可以提出好的問題和提供有意義的想法。如果演示者遇到了任何阻礙、挑戰或問題，也可以分享。回應的觀眾，無論是個人還是群體，都需要時間來仔細觀察、審視和檢查作品。根據工作的復雜程度，這一階段的時間不應超過3-6分鐘。如果班級對每個人都熟悉的普通作業給予反饋，可能就沒有必要正式介紹作業。 3. 闡明。我們邀請現場回應者提出澄清問題，以確保他們完全理解這項工作。澄清問題的目的是澄清混亂或提供遺漏的信息。他們不是提供建議。因此，“你想過嗎？”這個問題實際上是一個以問題為框架的建議，應該保留在思維流程的建議階段。當問題被問到時，演示者會作出回應。 有時沒有明確的問題，也沒關系。然而，如果你是**次做，你可能想要模擬什么是澄清問題。例如，“你能說明這個產品的目標用戶是誰嗎？” 這一階段的程序本質上是對話式的。 4. 評價。現在，聽眾已經準備好以“我的看重”的形式表達價值聲明。這將關注工作中積極的、強大的、有思想的或有效的方面。評價可以建立一種支持性的理解文化，幫助演示者認識到自己的優勢。這些評價陳述在本質上是具體的。所以，如果一個學生說，“這個部分真的很好”， 就應該有一個后續問題”，“你能說得更具體些嗎？你在作品中注意到什么，讓你覺得它是好的？”在此階段，演示者保持沉默，但會對所分享的內容進行記錄。 5. 問題和擔憂。在這一步，問題、困惑和擔憂就會被提出。但是，請避免絕對的判斷評價。說“錯誤之處是……”或“這部分需要修改”會讓人們產生抵觸情緒，導致他們停止工作。相反，使用更多的條件句，“我想知道你是否可以……”“在我看來，這似乎……”“如果……會發生什么？”“你也許想看看……”“有沒有可能……”在這一步中，演示者必須避免回應的誘惑。這樣做往往會造成一種防御姿態，從而使進度偏離軌道。 6. 建議。回應者就如何改進工作提供具體的建議。使用下列句子結構： ● 加……怎么樣 ● 也許你可以重做這部分，以便…… ● 能讓這部分更強大的要素是…… ● 考慮……將會有用 有時“建議”步驟與“問題和擔憂”混合在一起，因為很自然地提出一個問題，然后提供一個可能的解決方案。如果演示者不清楚某項建議，他們可能會問問題來幫助闡明所建議的內容。 7. 感謝。演示者簡要地分享從反饋環節中獲得的內容，以及當前的想法。這可能包括分享一個行動步驟或他們想要更多思考的東西。回應者也感謝演示者給他們提供反饋的機會。反饋階梯中的學習應該是雙向的，反饋的過程也可以幫助一個人更好地了解自己的學習和工作。 使用與變通 在盧森堡國際學校，法語老師諾拉·韋爾梅林修改了“反饋階梯”，以適用她的三年級、四年級和五年級學生與家長舉行的以學生為導向的會議。學生們從他們的作品集、書籍和材料中分享了他們在法語課上學習的例子。在這樣做的過程中，他們專注于個人的學習奮斗和成就。然后，在孩子的指導下，父母被提示（i）通過提問來澄清問題，以加深對孩子學習的了解；（ii）通過指出學生學習的品質來評價學生的學習；（iii）確定未來的成長領域；（iv）提出了一種可能促進孩子學習的策略。由于諾拉的學生定期使用“反饋階梯”，就他們的個人寫作給予對等的反饋（將階梯副本放置在學生的筆記本中），在這種新環境中使用它來過渡非常順利，并有助于促進豐富的親子對話。在這種對話中，父母的評論更具建設性，更少一些消極評價和批判。 貴格谷高中的馬特·利特爾老師把這種“反饋階梯”應用到他十一年級和十二年級的物理課學生身上，作為設計一輛橡皮筋驅動的汽車項目的一部分。當學生們來到馬特的課堂時，他們把自己的汽車原型交給了指定的同學，而沒有提供任何進一步的解釋。學生們要花30分鐘仔細觀察這輛車，盡可能記錄有關它的設計、構造和性能的一切。這些文檔將提交給設計師，用于完善和修改他們的原型。學生們從多個角度畫草圖，確定零件及其用途，分析所用材料及其有效性，對尺寸、速度和加速度進行了實驗測試，提問/懷疑，確定哪些是有效的，哪些需要改進。30分鐘后，馬特把所有學生聚集在兩張桌子周圍，他和一名學生坐在一起，對他們的樣品進行“魚缸觀察”。馬特讓學生們特別注意他在整個討論過程中所做的事情：他的肢體語言，他使用的短語，以及他提出的問題。然后馬特繼續與被選中的學生運用反饋階梯思維流程。隨后，“觀察”組的學生就他們注意到的東西進行了討論。學生們很自然地認出了這套思維流程的主要操作步驟。直到那時，馬特才將反饋階梯作為他一直使用的結構呈現出來，并將其與學生所注意到的聯系起來。然后，學生們組成三人一組，逐步給出反饋。
思維可視化教學:哈佛大學教育學院設計可視化思維課堂的18種流程 作者簡介
羅恩·理查德（Ron Ritchhart） 教育學博士，哈佛大學教育學院“零點方案”（ProjectZero）研究員，”零點方案“是加德納“多元智能”理論的起點，主要研究如何開發、培養和營造充滿思考的學習環境。在擔任“零點方案”研究員之前，他擁有14年的一線教學經驗，1993年，獲得了“美國總統數學和科學教學卓越獎”。他著有《智力的特征》《如何搞定教學》，他與馬克·丘奇共同著有《哈佛大學教育學院思維訓練課》等。 馬克·丘奇（Mark Church) 自1992年以來一直是中小學教師。在課堂上，馬克實踐哈佛大學“零點方案”的研究，包括理解力和思維可視化。他現在是密歇根州特拉弗斯城地區公立學校的學習、評估和教學資源主管。他與世界各個地區的學校通力合作，努力為教師搭建教學平臺。此外，他還曾在美國、日本、德國和荷蘭的小學和中學擔任教師。
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