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早期德意志教育學形態 版權信息
- ISBN：9787520395212
- 條形碼：9787520395212 ; 978-7-5203-9521-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
早期德意志教育學形態 內容簡介
18世紀前后，有十數本教育學著作在德意志地區出版。作為迥異而獨立的教育學存在，它們擁有各自的生成過程、結構特征和效應影響，呈現出多種多樣的形態。作為獨特的教育學現象，它們彼此間的交疊、影響和互動，形成了紛繁復雜的關系和教育學效應。本書借用教育學形態研究理論的分析范式，選取特拉普、康德、尼邁爾、施瓦茨、赫爾巴特和里希特六人的教育學為研究對象，從情境、語言和觀念三個維度考察“教育學觀念”經“教育學行動”成為“教育學實體”的過程，揭示了早期德意志教育學作為整體現象出現的原因，分辨了各教育學存在的異同，辨明了各教育學的歷史位置，反映了文明對教育學的刻畫。
早期德意志教育學形態 目錄
緒論
**節 陳桂生問題
一 早期德意志教育學在中國的命運
二 以里希特教育學為切入點
第二節 文獻回顧
一 對早期德意志教育學發展狀況的研究
二 對里希特教育學的研究
第三節 研究構想
一 對“陳桂生問題”的重新回答
二 教育學形態研究的方法論
三 陳述結構
**章 情境與教育學行動
**節 時代情境
一 從衰敗到滅亡：“德意志民族的神圣羅馬帝國”的變局
二 理性與非理性的交鋒：19世紀前后德意志地區的時代精神
三 “教育世紀”：18世紀下半葉德意志地區的教育實踐
第二節 作者個性
一 里希特肖像
二 諸教育學作者群像
第三節 情境知覺與教育學生成
一 寫給父母的“萊瓦娜”
二 體系化教育學的初次嘗試
三 由大學講義而來的教育學
四 作為家庭教育指南的教育學
五 神學教授的教育學
六 遭冷遇的教育學
本章結語
第二章 語言與教育學實體
**節 教育學的內容結構
一 《萊瓦娜，或教育學說》
二 《教育學嘗試》
三 《康德論教育學》
四 《教育與教學原理》
五 《教育與教學學說教科書》
六 《普通教育學》
第二節 教育學的陳述模式
一 內容選擇
二 篇章結構
三 陳述原則
第三節 教育學的陳述語言
一 “音重于義”教育學
二 “規范理論”教育學
三 “淺顯易懂”教育學
四 “操作指南”教育學
五 “力求客觀”教育學
六 “畮澀簡略”教育學
本章結語
第三章 觀念與教育學存在
**節 教育學的基本概念
一 基本概念的比較
二 教育
三 教化
四 教學
五 教育目的
第二節 教育學的基本判斷與核心命題
一 里希特教育學
二 特拉普教育學
三 康德教育學
四 尼邁爾教育學
五 施瓦茨教育學
六 赫爾巴特教育學
第三節 教育學的基本概念和核心命題的對比分析
― “教育”概念對比
二 “教學”概念對比
三 “教育目的”概念對比
四 核心命題對比
本章結語
結語 早期德意志教育學的“歸位”
**節 近代教育學的故鄉：德意志地區
第二節 得教育學風氣之先者：早期德意志教育學
一 教育學情境
二 教育學語言
三 教育學觀念
第三節 “教育學科學化”的起源
一 “教育藝術”：教育實踐的理論化嘗試
二 “教育學”：對教育學“理論基礎”的探尋
三 “教育原理/學說”：對教育學“自身概念”的推求
四 “普通教育學”：教育學“體系化”的努力
第四節 早期德意志教育學的形態分類
一 制度教育學
二 應用教育學
三 學名教育學
第五節 回到早期德意志教育學
附錄
參考文獻
索引
后記
**節 陳桂生問題
一 早期德意志教育學在中國的命運
二 以里希特教育學為切入點
第二節 文獻回顧
一 對早期德意志教育學發展狀況的研究
二 對里希特教育學的研究
第三節 研究構想
一 對“陳桂生問題”的重新回答
二 教育學形態研究的方法論
三 陳述結構
**章 情境與教育學行動
**節 時代情境
一 從衰敗到滅亡：“德意志民族的神圣羅馬帝國”的變局
二 理性與非理性的交鋒：19世紀前后德意志地區的時代精神
三 “教育世紀”：18世紀下半葉德意志地區的教育實踐
第二節 作者個性
一 里希特肖像
二 諸教育學作者群像
第三節 情境知覺與教育學生成
一 寫給父母的“萊瓦娜”
二 體系化教育學的初次嘗試
三 由大學講義而來的教育學
四 作為家庭教育指南的教育學
五 神學教授的教育學
六 遭冷遇的教育學
本章結語
第二章 語言與教育學實體
**節 教育學的內容結構
一 《萊瓦娜，或教育學說》
二 《教育學嘗試》
三 《康德論教育學》
四 《教育與教學原理》
五 《教育與教學學說教科書》
六 《普通教育學》
第二節 教育學的陳述模式
一 內容選擇
二 篇章結構
三 陳述原則
第三節 教育學的陳述語言
一 “音重于義”教育學
二 “規范理論”教育學
三 “淺顯易懂”教育學
四 “操作指南”教育學
五 “力求客觀”教育學
六 “畮澀簡略”教育學
本章結語
第三章 觀念與教育學存在
**節 教育學的基本概念
一 基本概念的比較
二 教育
三 教化
四 教學
五 教育目的
第二節 教育學的基本判斷與核心命題
一 里希特教育學
二 特拉普教育學
三 康德教育學
四 尼邁爾教育學
五 施瓦茨教育學
六 赫爾巴特教育學
第三節 教育學的基本概念和核心命題的對比分析
― “教育”概念對比
二 “教學”概念對比
三 “教育目的”概念對比
四 核心命題對比
本章結語
結語 早期德意志教育學的“歸位”
**節 近代教育學的故鄉：德意志地區
第二節 得教育學風氣之先者：早期德意志教育學
一 教育學情境
二 教育學語言
三 教育學觀念
第三節 “教育學科學化”的起源
一 “教育藝術”：教育實踐的理論化嘗試
二 “教育學”：對教育學“理論基礎”的探尋
三 “教育原理/學說”：對教育學“自身概念”的推求
四 “普通教育學”：教育學“體系化”的努力
第四節 早期德意志教育學的形態分類
一 制度教育學
二 應用教育學
三 學名教育學
第五節 回到早期德意志教育學
附錄
參考文獻
索引
后記
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早期德意志教育學形態 作者簡介
牛國興，1986年生，河南信陽人。華南師范大學教育學博士，曾受國家留學基金資助，赴德國波鴻魯爾大學聯合培養兩年，現任職于順德職業技術學院高職教育研究所。主要研究方向為教育學史、教育學形態、高等職業教育。曾在《比較教育研究》《全球教育展望》等期刊發表若干篇學術論文，曾主持國家社科基金后期資助項目。
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