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萬千心理.兒童心理創傷治療:創造性藝術的力量(原著第二版) 版權信息
- ISBN：9787518437467
- 條形碼：9787518437467 ; 978-7-5184-3746-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千心理.兒童心理創傷治療:創造性藝術的力量(原著第二版) 本書特色
兒童心理創傷治療為何重要，我們又該如何理解創傷？我們知道，童年是一個易受傷害的時期，許多情境都可能對兒童構成創傷性體驗。創傷不僅影響著個體的心智，也扎根在身體中，如果沒有得到有效處理，這些影響或許會持續終生。 那么，我們何以靠近那些心靈深處的傷？在與退役軍人工作的過程里，Cathy Malchiodi博士發現，內心為創傷所困的人需要調動多重感官來進行自我表達，需要借助不同的藝術媒介來激活身體，而不僅是靜心沉思。于是，她開始接觸不同的藝術形式并探索其療愈性。 閱讀這本書，你會更深入地理解家庭暴力、喪親、校園欺凌等不同的創傷情境，并了解到如何用豐富多樣的創造性藝術手段來處理解離、僵化等各種創傷反應。此外，書中的案例涵蓋了日本、海地、斯里蘭卡等傳統西方研究視角甚少關注的文化背景，能夠有效幫助你提升工作中對于多元化背景的敏感性。 這是每一位與兒童青少年工作的咨詢師（治療師）都不容錯過的一本書。如果你已經熟知藝術治療，你會在這本書里找到讓你耳目一新的理念、方法和技術；如果你未曾了解藝術治療，這本書將帶你領略一個更廣闊的世界，去觸及言語無法抵達的情感，在心靈更深處與孩子相遇。
萬千心理.兒童心理創傷治療:創造性藝術的力量(原著第二版) 內容簡介
本書是創造性藝術治療領域的重要著作，也是美國有名表達性藝術治療師Cathy Malchiodi博士的暢銷作品。在這本書里，來自美術治療、音樂治療、戲劇治療、舞動治療、沙盤游戲、EMDR、黏土治療等領域的資深治療師，分享了他們寶貴的臨床經驗與各自領域前沿的創 傷干預技術。書中的理論與技術結合了新近的神經生物學研究成果，同時提供了大量深度的案例分析，有助于讀者從全面、科學的視角理解兒童的創傷及其對兒童身心發展的影響，掌握有效的創造性干預方法，幫助兒童提升心理韌性和應對技能。
萬千心理.兒童心理創傷治療:創造性藝術的力量(原著第二版) 目錄
**部分 創造性干預和兒童：實踐基礎
第1章 神經生物學、創造性干預和兒童期創傷
創傷的定義
創傷的神經生物學機制
創造性藝術治療、游戲治療與經歷創傷的兒童
創造性干預在用于受創傷個體時的獨特之處
第2章 倫理、證據、創傷知情實踐和文化敏感性
創造性干預的倫理準則
創造性干預及其證據
創傷知情實踐
第二部分 在兒童與青少年中的應用
第3章 針對創傷兒童的眼動脫敏與再加工療法和藝術治療
EMDR和創傷處理方案
把EMDR應用到兒童治療中
感覺處理中的創傷知情取向
依戀工作、EMDR和藝術治療
EMDR的機制：一個兒童友好的取向
精神疏泄和交織
置入和收尾
案例
第4章 兒童與青少年的音樂治療和哀傷治療
音樂與哀傷治療
音樂技巧
治療方案
來訪者案例
第5章 針對大規模恐怖主義和暴力創傷的藝術治療
大規模恐怖主義和大規模暴力
兒童與青少年對大規模創傷和暴力的反應
童年的創傷性哀傷
藝術治療、大規模創傷和大規模暴力
在創傷干預中整合藝術治療和當前*佳實踐
第6章 用身體地圖治療創傷兒童的解離
結構性解離的特征
繪制身體輪廓、身體圖示和身體地圖
體驗式身體地圖
超越誤導之墻：霍華德的案例
第7章 面向創傷兒童的沙盤治療故事和沙盤游戲
在兒童治療中運用故事
沙盤和故事講述
游戲治療和故事講述
移動故事療法
在兒童創傷治療中運用移動故事療法
創造空間和關系
治療案例
第8章 針對難民兒童和幸存兒童的舞動治療
舞動治療
創傷、記憶和舞動治療
Porges的多層迷走神經理論和舞動治療
發展、兒童期創傷和舞動治療
文化、創傷和舞動治療
第9章 黏土治療和兒童的發展性創傷
發展性創傷
黏土治療和發展性創傷
感官知覺
觸覺知覺與觸覺客體關系
面向年齡較大的兒童的黏土治療
與觸覺有關的建議
第三部分 針對家庭和團體的創造性干預
第10章 針對兒童和家庭的創造性危機干預技術
創造性危機干預所面臨的挑戰
危機的概念
綜合考慮
基本原則
創造性干預
第11章 征服怪獸
論戲劇治療干預的有效性
創傷兒童的團體治療：一系列回歸
第12章 針對來自暴力家庭兒童的創傷知情藝術治療和團體干預
家庭暴力與兒童
創傷知情的藝術治療
創傷知情的藝術治療環境
團體干預：結構和挑戰
創傷知情藝術治療的團體干預模型
案例：蒂姆
第四部分 作為預防手段的創造性干預
第13章 欺凌、創傷和創造性藝術干預
欺凌帶來的影響
欺凌和心理韌性
治療性干預措施
干預案例：彼得
劃清邊界、構建心理韌性和藝術創作：一個社區項目
項目架構
第14章 針對創傷兒童與青少年的聚焦取向表達性藝術治療和正念
FOAT?創傷知情的方法
臨床應用：分階段進行的FOAT治療
第15章 力量之聲
與住院相關的創傷概述
創傷知情的音樂療法
附錄 與創傷兒童工作的相關資源
閱讀療法相關推薦
創傷癥狀管理
自然災害和人為災難
搬遷、流離失所或分離
放松和減壓
家人或朋友去世
心理韌性
創傷相關資源
藝術治療和游戲治療
創傷整合和恢復的方法
創傷知情實踐
心理韌性和兒童
參考文獻
展開全部
萬千心理.兒童心理創傷治療:創造性藝術的力量(原著第二版) 節選
第6章 用身體地圖治療創傷兒童的解離 Bart Santen 解離（dissociation）是一種適應性的應對反應，各個年齡段的人都可能會用解離的方式來應對難以承受的痛苦。當個體為了避免體驗到心理和（或）身體上的痛苦而將創傷事件隔離開時，就會發生解離。有解離癥狀的兒童可能會經歷注意力缺失的恍惚狀態，他們可能會忘記生活的一部分事情或幾分鐘前發生的事情，也可能會木然地盯著某處，看上去漫不經心。他們的情緒或性格可能發生巨大的變化，或者堅持讓別人用另一個名字來稱呼自己。這些反應被認為反映出兒童有能力將自己的一部分割裂開，也被稱為碎片或分裂。經歷過問題性解離發作的兒童也可能出現其他情緒或認知問題所造成的反應。 經歷過創傷事件的兒童往往會陷入抑郁或有自殺的念頭（Hornstein，1998）。他們可能會用解離的方式來逃避那些難以承受的體驗。因為創傷引起的痛苦控制了他們的感覺過程，他們在恍惚狀態中生存了下來。而他們的焦慮自由地漂浮著，警告著我們，讓“手指遠離那些被恐懼藏起來的東西！”（O. Fenichel，引自Rohde-Dachser，1979，p.126），但在內心深處，我們經常能感覺到他們的呼救。或許，把情感封塵的代價太高了。正如16歲的女孩埃米莉在恢復中所說的（Santen，2014）：“你壓抑了這種體驗，它會變成另一個聲音，變成了你頭腦中的一個人。這樣你就不必直接面對它，但你*終還是要面對，因為那個聲音會把你引向瘋狂和毀滅（p.79）。” 當解離的兒童試圖離開他們所建立的防御牢籠時，他們會需要幫助。但是由于強烈的內部阻力，他們可能很難找到逃生的途徑。當顯性（陳述性）記憶被鎖在體內時，治療師需要在較低的意識水平上進行干預，以使這些兒童能夠重新與自身的記憶建立聯結。 本章介紹了體驗式身體地圖（experiential body mapping；Santen，2007，2014），這是一種聚焦導向的技術（Gendlin，1996，2003），可以讓兒童在一個能夠承受的、保護自我以免于自我毀滅的范圍內去靠近那些被防御起來的傷害。這種方法通過描繪作為一種應對方式出現的內心圖景，來幫助兒童想象他們經歷創傷后潛意識中的生存策略。這一做法有助于他們與“感覺經驗”重新進行聯結，從而開始創傷處理的**步。 本章還會簡述結構性解離的特征，并通過一個案例來介紹體驗式身體地圖。案例中的男孩用肢體暴力的方式來隔離關于個人痛苦歷史的“身體知識”，而這個案例會展示身體地圖是如何幫助他拾起回憶和整合創傷的。 結構性解離的特征 結構性解離（structural dissociation）是目前公認的一種解離理論。其核心概念強調，由于創傷經歷過多，個體的部分人格在兒童期沒有得到整合。生活在這種解離狀態下的兒童需要一種特殊的治療策略。 在聚焦取向的兒童心理治療中（Santen，1993，1999），治療師需要無條件地傾聽兒童，并為兒童提供一個安全穩定的環境。這些條件讓他們有機會參與游戲和（或）聚焦取向的藝術治療（Rappaport，2009，2010），從而提升他們的注意力（關于聚焦導向的藝術的更多信息，請見本書第14章）。然而，經歷著結構性解離的兒童可能會被恐懼所吞噬，導致他們需要額外的干預技術。“睡眠恐懼”的產生是為了防止兒童接觸創傷性記憶和情緒（Santen，2014）。這個反應系統持續活躍著，導致兒童無法獲得安寧。他們對重新聯結的需求與對清除聯結的需求之間存在沖突，這種沖突主要在潛意識中產生，并*終導致中斷。很多這樣的兒童會提到，他們內心有某種“東西”，會“爆炸、膨脹、變得更糟，然后周而復始”。那個“東西”會來敲門，但要面對它似乎太痛苦了。Ogden、Minton和Pain（2006）寫道：“與創傷相關的提示物會觸發強烈的情緒和身體感覺，它們會像不可控的洪流，在身體內無休止地循環往復（p.xviii）。” 通常，在《兒童解離檢查表》（Child Dissociative Checklist；Putnam，1997）中得分高的兒童被困在了所謂的“內部分裂”中（van der Hart，Nijenhuis，& Steele，2006）。他們創造了一系列不同層級的另我（alters）—承載著創傷記憶和情感的自我碎片。這些“內在的聲音往往對孩子或其他人有威脅性”（Wieland，2011，p.8）。許多兒童表示，他們認為自己的主要另我是一種令人不安的“內心聲音”，這種聲音會用侮辱性的言論打擊他們，并經常提倡自殺。在治療過程中，這種聲音會掩蓋兒童對所取得成就的記憶，并用分散注意力的方式來自我表達。 誰在分散注意力？誰在誤導他人？“去討論另我、聲音或心智的某些部分是否具有現實性，是錯過了重點—重點在于，這一隱喻和這些孩子對自己的感覺產生了強烈的共鳴”（Waters & Silberg，1998，p.136）。處于解離狀態的兒童是“一個人，但也是兩個人”（Santen，2014，p.88）。兒童和主要的另我將彼此視作同為一體但又互相分裂，這是一種合謀，反映著兒童內心深處潛藏的對于僵化反應和自我坦露的沖突。在另一篇文章中（Santen，1993），我描述了13歲的蕾切爾如何把自己描繪成這樣絕望的、合謀的一對： 兩個相同的女性……被綁在了一起。她們的背部卡在餡餅里了。手銬把她們鎖在一起。她們面對著我們，但兩?人沒有臉。我們可以直接看到她們腦袋的內部。她們的思想不斷地融合在一起……蕾切爾解釋道，她們彼此憎恨。“她們都不知道該怎么辦。有時她們之間有一些空間，但她們絕對被卡住了。”（p.51） 當埃米莉（在本章開頭有描述）允許我向她的主要另我—愛麗絲咨詢時，這一另我從她自己的角度描述了這個令人困惑的僵局。我把她零零碎碎地告訴我的話拼湊了起來： “我告訴埃米莉我不想說話。起初，她說無論如何我都是要說話的。然后她說我背叛了她，因為我說了更多關于秘密的事。然后就變得一團糟。如果你問埃米莉這個秘密是什么，她也不知道，但盡管如此，她還是覺得不能說出來。她把那個部分藏起來了，這樣一來雖然我在這里，但我知道秘密的那部分卻不在這里。這就好像她現在已經取代了我的位置。我們互換了位置。她說話時我保守秘密，而現在我說話時，她突然變成了保守秘密的那一個。所以我說了一些東西，或者她說了一些東西，但*后你幾乎不知道是誰說的，因為事實上你是一個人，但同時也是兩個人。我們真的不知道怎么解決這個問題。捍衛某些東西比放手容易。”（Santen，2014，p.88） 在這種疏離的狀態下，談話治療是無效的。需要有其他的干預措施來讓兒童重新定義他們“內心深處的人”和他們的防御性創造物之間的關系。 繪制身體輪廓、身體圖示和身體地圖 促進創傷性素材外化的創造性干預有潛力為受創傷的兒童提供幫助（Malchiodi，2008）。如果成功，這樣的干預會在兒童的核心自我與其自身的防御系統之間建立更多的空間，并有助于創造一個有利位置，讓核心自我重新與身體以及身體的智慧聯系起來。體驗式身體地圖增加了這種成功的概率。在治療過程中，兒童防御系統的不同部分（“內在的聲音”）說什么，他們就做什么。然而，兒童只能從核心自我的立場上成功地畫出防御系統的各個部分。要將兒童自身的防御策略可視化，兒童必須有能力和意愿去脫離這種策略，因此這是解除緊急狀態的**步。“你無法打破看不見的枷鎖”（Kafka，引自Janouch，1965，p.51）。當兒童將這些枷鎖可視化，實際上就開啟了打破它們的進程。不出所料，內部網絡對這種“背叛”的*初反應是一片混亂和喧囂。通過體驗式身體地圖來探測和想象個體的防御系統，這個過程需要勇氣和自我征服。 幾位治療師提供了與體驗式身體地圖相關的指導和方法。Steinhardt（1985）介紹了將身體輪廓作為治療工具的方法，用于治療有各種情緒問題的6─13歲兒童。她讓每個孩子都躺在地板上（或靠在墻上）的一張大紙上，這張紙需要大得能夠容納下他們的身體，足以讓他們在紙上畫出自己身體的輪廓。他們可以用自己選擇的任何方式來填滿自己的身體輪廓圖，“描繪他們對自己身體的外部感知，這也反映了他們內心的感知，并表露出情感的內容”（p.25）。來自南非的聚焦取向治療師Mendel，在Steinhardt和Solomon（2003）的影響下，使用身體地圖幫助兒童創建沿著身體輪廓描畫的“內在自我畫像”，再讓他們把正在形成的感覺體驗描繪在其中（Mendel & Goldberg，2012；Mendel & Khumalo，2006）。Mendel曾對此做出解釋（私人溝通，2013年12月5日）： 身體的感覺和它在藝術作品相應區域的表達產生共振，使體會（felt sense）成為視覺和體驗上的焦點。這讓兒童得以了解他們自己身體的部分和他們的內在世界，這些是在外化的藝術形式中被見證和處理的。這通常會帶來身體感覺的變化，而這些變化會在不斷展開的層次中被描繪出來。 這些繪圖各不相同，從對身體外觀的真實呈現，到代表著體驗式身體地圖的可視化表達（圖6.1和圖6.2）。 在以色列，聚焦取向的治療師（Perlstein & Frohlinger，2013）開發了一種類似的技術，稱為Kol-Be（希伯來語，意為“我內在的一切”或“我內在的聲音”），這種技術結合了Steinhardt（2013）的身體輪廓繪制技術和她使用沙盤中邊界區域的方式。這些治療師向兒童提供一幅沒有性別或面部特征的標準人體圖，兒童可以在圖上畫畫、寫字和添加不同的物體，以此作為符號來刺激和促進自身的感覺過程。 Shirar（1996）在對出現解離的兒童進行心理治療時，在身體地圖中對“部分自我”的圖示繪制引入了一種認知行為的方法（參見Baita，2011）。她讓兒童畫一幅關于自己內在世界的圖畫（例如一座被分隔成很多套公寓的房子），這個世界里住著他們的另我。繪圖的方式勾勒出“個體不同人格組成的內在家庭的可視化分布圖”。“這有助于我和兒童來訪者更好地理解他們是如何將多重人格以及他們的分離或聯結進行概念化的（p.159）。”Shirar解釋道，“一旦兒童通過一幅圖把內心世界用隱喻的方式具體化了，這幅圖就會成為建立起交流與合作的內在‘建設工作’的框架圖（p.159）。”Baita（2007，2011）還發明了一種繪圖技術，稱為“內部—外部技術”，以揭示解離部分的存在。她給兒童發了“一張兩面都畫著一個圓的白紙”，邀請他們畫出自己的“外部腦袋”和“內部腦袋”。她的目標和Shirar類似：幫助兒童繪制“一幅內部解離系統的地圖，展現的不僅是系統的各部分，還有各部分之間存在或者缺乏的交流”（Baita，2011，p.61）。出于類似的?因，治療師Potgieter Marks（2011）和Silberg（2011，2013）也讓兒童畫出他們的大腦和（或）頭部。這些畫圖技術的主要目標是認知行為層面的，意圖通過這些藝術手段和兒童一起探索，并向兒童解釋創傷和解離。 體驗式身體地圖 當我看到Shirar（1996）書中的圖畫時，我意識到，在紙上勾勒出的身體或許可以作為一個容器，用以承載可呈現聚焦取向治療工作的體驗過程。Stone和Winkelman（1985）所提供的資源使我意識到我需要一些用于實現這一技術的把手（在聚焦取向的治療工作中，把手可以是一個詞、短語或意象，它能概括出身體中感受到的不適的特性）。他們寫道：“每個子人格都會把自己的能量帶到我們的身體中，我們能感覺到它們在身體里面（p.31）”。這一陳述的合理性促使我發展出以下的治療技術。 一般準則 ● 清理空間。清理空間是聚焦取向治療工作的**步，可以用來發現和擱置身體中攜帶的每一個會帶來痛苦的感覺（Gendlin，1996）。體驗式身體地圖就源自這一步。一些處于解離狀態的兒童發現自己很難與任何“感覺之處”建立聯系，而這種治療方法給他們提供了一個足夠強大的框架，來緩解他們茫然的狀態，并與身體產生共鳴。它提供了一個切實存在的外在物（不斷呈現的身體地圖），可以反映和闡明兒童體驗到的內在現實動態。 ● 基本態度。在聚焦取向的心理治療中，“歡迎接納”是一種讓感受、想法和知覺自然流露的方式，它們都以原本的方式被接納、邀請和認可（Rappaport， 2009）。來自深層的東西被保護起來，免受壓抑的內心攻擊。來訪者和治療師都耐心地歡迎和接收著這些素材。而來訪者體會到的身體感覺比認知上的反應更重要。 ● 材料。白紙（50厘米×70厘米），以及（此項可選）長度大于人體身高的大尺寸紙張；黏膠帶；鋼筆和鉛筆；彩色記號筆（紅色、藍色、綠色和黃色）。 ● 準備工作。治療師把3張白紙（50厘米×70厘米）貼在墻上，或者用一張比人體大的紙，把紙攤開在地板上。隨后，治療師畫出一個真人大小的輪廓（不是兒童本人的身體輪廓），讓兒童跪坐在這個輪廓的旁邊。 基本指令 1．“用一根手指或幾根手指慢慢地在身體輪廓圖上移動。輕輕地觸碰紙上的輪廓。同時，把注意力轉移到自己的身體上，讓身體提示你輪廓圖上哪里有‘聲音’‘恐懼的地方’或“不安的地方”。當你把手指放在身體輪廓圖的某個部位時，審視一下你對應的身體部位，看看身體是否有反應。如果當你把手指放在某處時身體有反應，那么就在輪廓圖上把這個地方畫出來。繼續移動手指，直到你的身體發出信號，再畫出相應的地方。繼續用這個方式，直到你把所有能找到的地方都在身體輪廓圖上標注出來為止。” 2．“在身體輪廓圖上選擇兩個你畫的地方。你可以自己決定選擇哪兩個。讓你的手指在這兩個地方之間移動，看看你身體內部是否會發出信號，是否提示你這兩個地方之間存在一條通道，不管這條通道是直的還是彎的。如果有提示，把這條通道畫在你找到的這兩個地方之間。用相同的方式查看你在輪廓圖上標記的所有地點之間的空間。只要你用手指找到了兩個地點之間的通道，就把它畫出來。” 3．“用手指選擇一條你找到的通道。當你把手指移動到那里時，你身體內部的反應可能提示著這條通道的交通情況。它可以是單向的，也可以是雙向的。如果路上有單向或雙向的交通，那么就在身體輪廓圖上用箭頭畫出那個方向。用手指以同樣的方式查看每一條通道。只要你的手指找到一個交通方向，就把它畫出來。” 4．“這里有4支不同顏色的馬克筆。把筆帽先扣上，然后輪流用每一支筆。在輪廓圖上選擇一個標注的部位，用馬克筆在上面刷過，然后再用第2支、第3支和第4支。當你的身體發出信號，表明這些馬克筆中有一支適合這個部位的時候，用那支馬克筆給這個地方上色。用同樣的方式，對每一個部位進行如上的操作，給它們涂上顏色。對這些通路也做同樣的操作：用4支馬克筆分別觸碰每條通路，如果你的身體提示其中一支馬克筆適合某條通路，就用它來上色。對每一條通路，都重復這個操作。” 5．“注意紙上是否有空白的地方。再次用左手或右手的一根手指或幾根手指在這個區域移動。同時，讓你的身體確認這個空白區域是否確實是空白的，還是有更隱蔽的位置或通路。如果你發現了新的位置或通路，那么重復上面的步驟。” 6．“在地圖上，選擇一個由通路構成的三角形。用一個或幾個手指頭在三角形表面移動，看看你的身體是否提示‘那里有東西’。如果有，重復上面的步驟。然后，你也可以在另一個三角形上試一試。” 治療師要根據自己的判斷來找到適合兒童來訪者的方式。可以用語言和圖像相結合的方式來澄清兒童在身體地圖上發現的東西： 7a．“看看那個‘東西’。把你的注意力放在身體內部，看看里面是否有哪個詞或哪些詞能夠描述它。如果出現了感覺合適的詞，試著大聲說幾遍，看看這個詞是否仍然合適，或者是否有新的描述出現。” 7b．“看看那個‘東西’（‘黑洞’‘隱藏的沉默’‘核心’‘應該藏在里面的東西’，或者兒童找到的其他詞）。把它放大，畫在一張空白的大紙上，呈現它原本的樣子，看看它里面有什么，中心的部分是什么。” 7c．可以制作剪貼畫（在下一部分中描述），并將其包含在身體地圖中。 制作和探索剪貼畫 做剪貼畫（cutouts）是一種重新關注身體地圖或繪畫上某個特定部分的方式。通過這種方式，個體可以進一步與體會以及*初的創傷重建聯結。在這個過程中，個體可以一步步地靠近身體輪廓圖或繪畫中選定區域的更深層，從心智層面將選定區域轉移到一個清晰的空間，從而可以在更大的范圍內呈現一些*新浮現出的圖像。只要有助于進一步的探索，這種治療干預可以不斷重復，讓每個浮現出的圖像都被繪制出來。有一點需要明確，制作剪貼畫并不是僅僅把身體地圖的某一部分或者某一繪畫區域進行常規性的放大。 為了做“剪貼畫”，治療師要準備幾張白紙（50厘米×70厘米），并在紙上設定一個邊界（沿邊緣畫虛線，而不是真的裁剪）。把一張準備好的紙放在兒童身體地圖的旁邊。給兒童一支鉛筆，在身體地圖上選擇一個區域，用虛線把它“裁剪”出來。給兒童來訪者的指導語如下： “我把身體地圖上的這個區域剪掉了。看看這個部分，用手指觸摸一下它。想象你可以清空自己，忘記你在那里畫了什么。現在把你的注意力轉移到你放在身體地圖旁邊的那張有邊框的紙上。想象一下，你可以在這張白紙上重新進入你在身體地圖上處理過的裁剪區域。在那張白紙上移動你的手指。注意身體的反應，然后把對應區域出現的東西畫在紙上。” 只要有效，治療師可以重復使用這種進入地圖和繪畫的方式。
萬千心理.兒童心理創傷治療:創造性藝術的力量(原著第二版) 作者簡介
主編簡介 凱茜·A. 瑪考爾蒂（Cathy A. Malchiodi） 博士，美國藝術治療證書委員會認證藝術治療師，美國執業專業藝術治療師，美國執業專業臨床咨詢師，美國注冊表達性藝術治療師，在兒童、成人和家庭藝術治療領域具有豐富的實踐經驗。同時，瑪考爾蒂博士也是美國萊斯利大學的教員，創傷知情實踐和表達性藝術治療研究所的創始人以及藝術治療無國界的主席。她是首位獲得美國藝術治療協會全部三項榮譽（杰出服務獎、臨床醫師獎和終身榮譽會員獎）的治療師。 譯者簡介 劉建鴻 華東師范大學發展與教育心理學博士，譯有《敘事療法》等多本心理、教育圖書，現任職于華僑大學心理健康教育中心。 王錦 華東師范大學心理學學士，哲學碩士，譯有《人性：情緒的歷史》等多本心理、教育圖書。
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