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第五次浪潮:迎接教育的變革 版權信息
- ISBN：9787111703051
- 條形碼：9787111703051 ; 978-7-111-70305-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
第五次浪潮:迎接教育的變革 本書特色
適讀人群 ：教師、教育主管部門被《財富》雜志評選為“世界50位偉大的領袖”之一的作品 迎接即將到來的第五次浪潮 引領一場席卷世界大范圍的、深層次的教育轉變 建立兼具大眾可及性與學術卓越性的21世紀新型研究型大學的倡議 將全面的通識教育課程與后工業化時代勞動力市場需要的前沿知識技術結合起來的教育變革 第42任美國總統比爾·克林頓、“21世紀的彼得·德魯克”馬爾科姆·格拉德威爾、哈佛大學心理學教授史蒂芬·平克、谷歌前首席執行官埃里克·施密特、華盛頓大學校長安娜·瑪麗·科斯、芝加哥大學校長羅伯特·J.齊默鼎力推薦 美國的研究型大學雖然在發明發現和創造創新方面處于領先地位，但其機制已與不斷變化的社會需求脫節，對這些學校的發展形成了束縛。這些研究型大學雖然致力于發現和創新，卻在很大程度上無視大多數美國人所面臨的社會經濟挑戰，這可能會削弱它們為集體利益做出決定性和持續性貢獻的能力。此外，美國高校在全球的領先地位并未推動整個美國高等教育的卓越程度。一流高校將大多數學術能力合格的考生拒之門外，無論公立大學還是私立大學，招生情況皆是如此。 在本書中，作者認為，高校機制需要全方位重建，以便讓受教育機會以百萬計增加，同時實現科研和擴招的平衡發展。在本書中，作者探討了高等教育的發展歷史，即前四次浪潮，還描述了新興高校的標準，這些高校將為高等教育帶來翻天覆地的變化？藙诤瓦_巴斯認為，高等教育第五次浪潮催生的高等院校關注學生需求、推進招生改革、注意與社區的融合，并努力解決全球性問題。 第五次浪潮由一個新興的高校聯盟組成，他們渴望無縫銜接全球領先的知識生產和尖端科技的創新，催生積極的社會成果。這些高校竭盡全力擴大招生面，使生源盡量覆蓋所有的經濟和知識階層。第五次浪潮院校已經意識到，如果高等教育真正希望服務于國家的需求，大學間的合作競爭將必不可少，這些高校已經著手在牽頭建立一個跨越學術、工商業、政府機構、實驗室和公民組織的網絡體系。 本書涵蓋設計、經濟學、公共政策、組織理論、科技研究、社會學等多個學科，甚至涉及認知心理學和認識論，如果你關注高等教育的未來，一定不能錯過這本書。
第五次浪潮:迎接教育的變革 內容簡介
本書作者提出了第五次浪潮這一概念并總結了新型大學模式的五大特征：，大學教育是一種社會服務，大學要從精英教育轉變為大眾教育；第二，課程設計應該依據“選擇”思維，不應該因循“控制”思維，要按照學生、社會的需求來進行設計；第三，讓技術促進學習的解放，突破教育在時間、地點、經濟成本上的；第四，跨界、跨國研究應成為常態，應成為推動知識生產和創新的新方式；第五，大學應利用新技術生產各種教育產品，滿足社會各界的需求，促進個人的終身學習和持續成長。作者認為大學應該有兩個方面的目標，是實現普及教育，第二是實現很好科研。為此，作者認為，高校機制需要多方面重建，以便讓人們受教育機會大幅度增加，同時實現科研和擴招的平衡發展。通過種種手段，建立兼具大眾可及性與學術很好性的21世紀新型研究型大學，推動將全面的通識教育課程與后工業化時代勞動力市場需要的前沿知識和技術結合起來的教育變革。
第五次浪潮:迎接教育的變革 目錄
本書贊譽
前言
序言
致謝
第1章 美國高等教育第五次浪潮的興起 /
從歷史的角度初步探討第五次浪潮 /
第五次浪潮：國民服務型院校聯盟 /
第五次浪潮與新型美國大學 /
從理論角度對第五次浪潮進行初步探討 /
精英培養策略與公共利益 /
第五次浪潮重振公立高等教育中隱含的社會契約 /
在第四次浪潮的堅實基礎上前進 /
知識生產既要有社會價值又要有科學價值 /
化解擴招和科研領先的沖突 /
擴大招生范圍和保持學術卓越之間的矛盾 /
等級分化與高等教育梯隊分化的一致性 /
擁抱新興的第五次浪潮 /
第2章 第五次浪潮的高校原型 /
重新定位的必要性 /
讓更多人享有高水平的學術資源 /
努力實現國家目標和全球福祉 /
重新定位的細則 /
從官僚機構轉變為學術企業 /
從代理型（1985年）到企業型（2025年） /
第五次浪潮大學的新框架 /
打造宜居的星球 /
搭建普及教育的框架 /
教育服務的創新方式 /
技術助力成才 /
全球參與和國際發展 /
建立具有推廣普及性的聯盟 /
普渡大學：一所第五次浪潮大學 /
差異化模式聯盟的建立 /
第3章 精英培養策略和恰當的規模 /
恰當規模評估初探 /
精英高等教育的規模 /
堅持采用精英培養策略 /
第五次浪潮的規模縮放：從精英到大眾再到普及 /
結構性疊加與規模經濟和范圍經濟 /
研究型高校的規模與擴展程度 /
第五次浪潮預示著第六次浪潮的到來 /
第4章 歷史視角下的第五次浪潮 /
美國的希臘學院 /
新共和國的大學 /
“所有人都可以讀書，勞苦大眾尤其如此” /
重新審視學術金本位制 /
知識生產與永久創新 /
事實上的美國國立大學 /
重振美國的民主實驗 /
第5章 第五次浪潮的理論框架和概念框架 /
第五次浪潮由復雜自適性知識企業組成 /
第五次浪潮將“知識生產模式II”制度化 /
第五次浪潮推動社會和技術的一體化 /
負責任創新的框架 /
第五次浪潮大學和邊界組織 /
可持續發展框架 /
第6章 第五次浪潮知識企業的制度設計 /
組織在科學探究中所發揮的作用 /
組織改革：進化過程與科學設計 /
慣性和同構性阻礙制度創新 /
促進知識生產的組織環境 /
第五次浪潮跨學科知識生產 /
走向智力雙語之路 /
第7章 關于擴大招生和卓越科研的觀點 /
金磚國家的改革舉措 /
羅賓斯與英國高等教育規模的擴張 /
巴黎郊外的一所巨型大學，可以與硅谷抗衡 /
促進經濟繁榮和社會發展的舉措 /
“5-100計劃”：俄羅斯的常春藤計劃 /
結論 逐步建立普及教育體系 /
展開全部
第五次浪潮:迎接教育的變革 節選
雅典城邦的埃弗比誓言（Ephebic Oath of the Athenian City-State）是為雅典年輕人準備的，因為他們即將承擔公民職責和服兵役的義務。這份誓言被廣泛選用，翻譯成各種語言，然后雕刻在世界各地的公共建筑的磚石上。美國雪城大學麥克斯韋爾公民與公共事務學院的門廳上的內容便借鑒了埃弗比誓言：“我們將永遠為這座城市的理想和神圣而奮斗，無論孤身一人還是集眾人之力；我們將不斷努力，增強自己的公共責任感；我們將尊重并遵守城市的法律；我們將分毫不差地傳承這座城市，當我們傳承給后人時，甚至將比當初繼承時更大、更好、更美。”這段摘錄表達的與其說是服從權威或遵守公民義務，不如說是參與民主社會公共生活的權利。我們之前提到知識基礎上的民主時就指出過，古典雅典民主的出現與獲取知識有關。艾米·古特曼提醒道，關鍵是知識要發揮作用，“雅典民主高等教育即使完全非專業化、非職業化，也并非完全沒有工具性目的。知識對城邦——或者說至少對管理良好的城邦——是有用的。” 美國開國元勛堅信，公民必須接受良好的教育，民主社會才能運轉。這個信念必須重申。由于獲取知識構成了多元民主社會的基本目標，所以基于知識生產的學術環境進行擴招必須成為高校改革模式的核心。這就使得第五次浪潮中的研究型大學被視為代表公眾價值并為公共利益服務的機構。事實上，這一概念與杰拉德·德蘭蒂描述的大學特征一致，“具備公共性和普遍意義上的現代性的范式機構”。現代性的概念本身有爭議，人們對它的解釋不盡相同，但現代在一定程度上與啟蒙運動時期的價值觀和理想相對應，史蒂文·平克（Steven Pinker）稱之為理性、科學、人文主義和進步，從這個意義上說，研究型大學體現了這種承諾。正如芝加哥大學名譽校長漢娜·霍爾本·格雷（Hannah Holborn Gray）所言，威廉·馮·洪堡構想的大學從一開始就基于一個前提，即“教授和學生享有學術自由，如此才能充分鼓勵他們以智力創造為目標，以及鼓勵他們無論結果如何，都要遵循嚴格的調查和分析方法”。 第五次浪潮在竭力發現、創造和創新的過程中，將盡可能為公共利益奉獻力量。巴里·博茲曼提醒我們，公共利益“指*能服務于被視為公眾的社會集體的長期生存和福祉的結果！钡屠·博茲曼援引約翰·杜威的話說：“如果沒有社會調查，沒有公共討論和辯論，就無法了解公共利益的關鍵信息！笔聦嵣希R是協商和共識的產物，知識要可行，必須從特定的背景、時間和地點出發，回應現實世界的問題，這一點跟實用主義的觀點是一致的。因此，第五次浪潮將努力把其智力資源帶到公共領域，促進公民之間的對話。正如賽斯·莫格倫 (Seth Moglen) 指出的那樣，大學處于獨特的地位，可以以“非簡單化、對不同觀點持開放態度、尊重差異并能夠利用不同知識來源”的方式，就全球面臨的復雜挑戰發起實質性討論。我們同意他的提議，大學確實應當明確自己的民主使命，運用其特殊的權力來促進多元化并擴大公共服務范圍，將目標定位為成為“民主引擎”。*近學術界呼吁異見，這意味著人們同意知識和意識形態的多元化，同意開源訪問、可滲透邊界和建設性分歧。 第五次浪潮將努力體現民主精神的規范和品質。事實上，重點大學擁有背景多元、文化多元、開放兼容的環境，是人們想象中的理想民主社會的縮影。但是，對我們社會當前的任何評價都不能忽視常見的政治仇恨和分化，以及對學術界的敵意。權威人士宣稱美國高等教育面臨危機，描述其混亂、無效和消亡的文章比比皆是。新聞頭條報道學費和學生債務的飆升，同時，長篇大論譴責學術界的自由主義偏見。人們本就認為高校的進取精神日漸喪失，這樣一來，懷疑越發強烈。尖酸刻薄已變得司空見慣，胡亂拼湊一份典型的匯編更顯得多余。蔑視專業知識和專業標準有可能使民主無法發揮作用。湯姆·尼科爾斯（Tom Nichols）警告說：“民主可能會進入一個死亡漩渦，這馬上會帶來危險，要么淪為暴民統治，要么走向精英技術統治，兩種情況都是權威專政帶來的結果！焙蟋F代主義對真理的存在與否產生了懷疑，但它仍聲稱，理性一直受到攻擊，科學一直被圍攻。亞倫·埃茲拉希（Yaron Ezrahi）認為： “當代民主并不是現代啟蒙思想家所設想的那樣，由知情的自由公民組成的協商性自治政體！ 如果我們對第五次浪潮的責任追根究底，就會發現它必須承擔的主要責任包括維持理性、科學、人文主義和進步——這些理想是美國建國的根本——以及史蒂文·平克所說的“偉大的啟蒙實驗，即美國的民主制度及其對政府權力的制約”。正如我們在第4章中提出的那樣，因為民主社會本質上是具有認知性的，所以知識是——克拉克·米勒指出——“民主治理的基礎”。民主的認知實例與第五次浪潮的學術文化保持著一致，它們都始于一個假設，即集體中可能存在智慧，人們將其命名為集體智慧、認知多樣性或群體智慧，并且從多個方面進行了討論。政治理論家海倫·蘭德莫爾 (Hélène Landemore) 認為，知情公民的集體智慧催生了她所說的“民主理性”，這與復雜性理論中社會性昆蟲產生的智慧并沒有什么不同，“其實民主理性可能與個人理性大相徑庭”。 政策研究者希拉·賈薩諾夫呼吁民主社會重新構想和改造其治理模式。她認為，如果公民要“承擔共同的社會責任”，民主就必須是“共同討論，規劃未來，以便人人都覺得自己的需求和利益得到了照顧”。實用主義的觀點堅持思想和行動的不可分割性，強調知識在社會實踐背景下的實際應用。實用主義本身及其觀點都是我們民主孕育的產物。這些知識同時也為社會帶來活力，它們的出現日益依靠學術界、商業和工業界、政府機構和實驗室及民間社會組織等多種場景，從廣闊的時代精神浪潮中汲取養分。 既然民主是一個認知過程，而語言詞匯是依據具體語境來使用的，那么，第五次浪潮必須協調文學文化——理查德·羅蒂提出的概念——與科學文化及科學的求知方式的關系，后兩者自啟蒙運動以來一直主導著整個學術界，從而規劃和建設一個更美好的世界。世界就是這樣的，知識分子不會再認為，除了社會效用，還有其他標準可以衡量人類想象的產物，因為社會效用是由極度自由、悠閑和寬容的全球社群來判斷的。正如丹尼爾·薩雷維茨觀察到的那樣，如果我們對人類的意義抱有開放的志向、興趣和觀點，“那么我們永不停下腳步，不斷破除想象的局限，到達各種我們向往的世界，尋找意義所在”。丹尼爾·薩雷維茨將這種向往描述為“民主想象”。如果高校要為國家的復興做點什么，這種民主想象必須成為學術界的指南針。 賓夕法尼亞大學校長艾米·古特曼認為：“政府在教育中扮演什么角色才是合適的，這個理論，這個政治理論，是所有重要決策的前提條件。理論尚不清晰時，我們無法對該原則及其派生的決策進行準確判斷！*后強調一次，如果國家政策實際上將大多數有資格讀大學的考生排除在研究型大學的卓越教育之外，其后果十分有害，倫理上是無法被接受的。我們的當務之急是確保大幅度提高研究型學術平臺的招生數量，提供與知識經濟發展相稱的強大且富有競爭力的世界一流教育。此外，發現和創新必須考慮到社會成果和研發收益的公平分配。高校如果漠視大多數美國人所面臨的社會經濟壓力，就很有可能無法堅定持續地服務大眾。理查德·R.納爾遜于40多年前首次調查了美國面臨的一些挑戰，期間幾乎沒有發生什么變化，他對這一現象進行評論時，提到了這一必要任務的緊迫性： 一個已經完成了將人送上月球并安全帶回地球的真正壯舉的國家，一個消滅了嬰兒癱瘓等惡疾的國家，一個廣泛實現了史無前例的中產生活水平的國家，卻似乎出于某種原因，無法為貧民窟的孩子提供有效的教育，無法阻止或大幅減緩醫療費用的不斷上漲，無法保持空氣和水的清潔，也無法減少吸毒和毒品犯罪。這究竟是為什么？ 1820年，統治大不列顛及愛爾蘭聯合王國半個多世紀的喬治三世去世，他個人收藏的65000冊印刷書籍和手稿及大約19000本小冊子被大英博物館收藏，如今，這些館藏安置在大英圖書館的國王圖書館塔。喬治三世的收藏被稱為啟蒙運動時期全面的收藏之一，代表著那個時代人類為拓寬知識面所做出的*大努力。要量化我們這個時代的知識激增，只能從總量上判斷增速達到了指數級別。舉例來說，巴克敏斯特·富勒（Buckminster Fuller）曾提出“知識倍增曲線”，該曲線在繪圖中呈現為J曲線，代表對新增知識加速度的估計。他用1980年出版的印刷文本作為知識的替代品，照此標準估算，知識在過去每個世紀都翻了一番，直到20世紀，某些領域開始每18個月翻一番，從此指數增長取代了線性增長。據估計，現在的知識每12小時就會翻一番。無論人們相信哪種估算，目前知識增速完全無法量化，優質高等教育擴招變得尤為必要。但是，我們也說過，普及性是知識企業的一個功能。因此，正如巴克敏斯特·富勒曾經所說：“與現實斗爭永遠無法帶來改變，要改變，得建立新模式，讓現有模式作廢！ 1865年，埃茲拉·康奈爾 (Ezra Cornell) 宣布：“我將創辦一所學府，任何人在此都能獲得所有學科的教育！边@標志著美國高等教育第三次浪潮的到來，這句話當然也成了康奈爾大學的座右銘。19世紀末，詹姆斯·伯里爾·安吉爾（James Burrill Angell）表達了類似的信念，大學應該“為尋常人提供不同尋常的教育”。他在1871年至1909年擔任密歇根大學校長。21世紀的前25年，得益于時代的機緣巧合，埃茲拉·康奈爾和詹姆斯·伯里爾·安吉爾的宏偉構想從空談變成了現實。這是人類事業的新時代，與其他快速社會變革時期一樣，我們有機會思考社會的價值和愿望，以此指導我們如何設計、管理和評估高等教育機構。如果美國要在未來幾十年保持繁榮昌盛，那么一部分公立研究型大學必須接受挑戰，不斷拓展研究范圍，不斷擴大招生規模，讓更多背景各異的人有機會參與世界一流的知識生產，成為國家服務型高校的先鋒。再強調一次，班級排名前5%或10%的中學生受什么教育不是問題的關鍵所在，關鍵問題是必須使適齡人口的前四分之一或三分之一能具備國際競爭力，同時，必須為美國一半以上的人口提供終身學習的機會。普及教育體系將使每個人——無論其社會經濟地位或生活狀況如何——都能掌握讓自己生活美滿的知識和技能，能夠按照自己的想法規劃學業和事業。第五次浪潮搭建起普及教育體系，各相關高校將創造更多進入世界一流高校學習的機會，力爭為每個學習者提供服務，無論他們處于工作和學習的哪一個階段，無論他們來自何種社會經濟背景。
第五次浪潮:迎接教育的變革 作者簡介
邁克爾·M.克勞，自2002年起任亞利桑那州立大學校長，之前任哥倫比亞大學副執行教務長，同時也為該？萍颊呓淌。 威廉·B.達巴斯，總統辦公室新型美國大學的 研究主任，未來社會創新學院研究崗副教授？藙诤瓦_巴斯合著過《建設新型美國大學》一書。
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