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中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787520396653
- 條形碼：9787520396653 ; 978-7-5203-9665-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 內(nèi)容簡介
本書扎根中國情境，建構(gòu)了兼具本土特色和靠前共通性的中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)概念，將其內(nèi)涵概括為“學(xué)思用結(jié)合”的認(rèn)知策略、“內(nèi)圣外王”式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“敬師樂群”的校園互動(dòng)，并借助全國性調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證，對擴(kuò)展本土學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展理論具有啟示意義。但是中國大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)表現(xiàn)也存在不足，尚不能接近契合國家和社會(huì)對創(chuàng)新型人才的迫切需求。要超越在既有內(nèi)涵框架內(nèi)部進(jìn)行精致化發(fā)展的傳統(tǒng)思路，將其擴(kuò)展到對已有知識的質(zhì)疑和創(chuàng)新上來，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級。案例分析結(jié)果表明，主體性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要面臨本土社會(huì)規(guī)范、教師教學(xué)和個(gè)體因素的共同影響。盡管本土社會(huì)規(guī)范具有內(nèi)隱性和不易改變的特征，但可以從教學(xué)實(shí)踐入手探討更具操作意義的變革。
中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 目錄
**章 扎根本土理解中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)
**節(jié) 主體性學(xué)習(xí)：大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)代指征
一 從“主體地位”向“主體性學(xué)習(xí)”深化
二 “中國學(xué)習(xí)者悖論”現(xiàn)象引發(fā)的思考
三 扎根中國本土情境理解主體性學(xué)習(xí)
第二節(jié) 新時(shí)代背景下的研究問題和意義
一 研究問題
二 研究意義
第二章 主體性學(xué)習(xí)：豐富且有待深化的研究領(lǐng)域
**節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念分析
一 國內(nèi)學(xué)界的初步認(rèn)識
二 西方相關(guān)概念的分析
第二節(jié) 主體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)研究
一 有待改進(jìn)：國內(nèi)學(xué)界的主流認(rèn)知
二 蘊(yùn)含特色：國際學(xué)界的評價(jià)轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 主體性學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究
一 教育理念和管理
二 課程與教學(xué)方式
三 學(xué)校資源和活動(dòng)
四 個(gè)人背景和特質(zhì)
第三章 主體性學(xué)習(xí)的理論透視和分析框架
**節(jié) 哲學(xué)視角的主體性
一 主體性的概念演進(jìn)
二 功能和關(guān)系范疇
第二節(jié) 心理學(xué)視角的自我主導(dǎo)性
一 自我主導(dǎo)性的內(nèi)涵
二 三個(gè)維度及發(fā)展特點(diǎn)
第三節(jié) 中國學(xué)習(xí)者的解釋框架
一 中國古代治學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
二 “美德取向”的學(xué)習(xí)模式
三 變革背景下的中國教與學(xué)框架
第四節(jié) 大學(xué)影響力模型
一 綜合變化評定模型
二 本科生社會(huì)化理論
三 學(xué)習(xí)投入理論
第五節(jié)中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的分析框架
一 已有理論的啟示
二 概念分析框架
三 影響因素分析框架
第四章 問題導(dǎo)向的混合研究設(shè)計(jì)
**節(jié) 三層次概念建構(gòu)
一 基本層次和第二層次
二 第三層次：文獻(xiàn)和訪談的對話
第二節(jié) 量化為主：主體性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析
一 對特點(diǎn)的定量分析
二 質(zhì)性訪談輔助解釋
第三節(jié) 質(zhì)、量并行：主體性學(xué)習(xí)的影響因素分析
一 質(zhì)性探索影響因素
二 定量確證影響大小
第五章 本土與國際：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)
**節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的四個(gè)屬性
一 反映學(xué)生群體性的學(xué)習(xí)樣態(tài)
二 是一個(gè)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程
三 以學(xué)生的“主體感”為支撐
四 受到文化情境的影響和塑造
第二節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的情境內(nèi)涵
一 “學(xué)思用結(jié)合”的認(rèn)知策略
二 “內(nèi)圣外王”式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
三 “敬師樂群”的校園人際互動(dòng)
第六章 傳統(tǒng)與現(xiàn)代：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析
**節(jié) 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：測量指標(biāo)和計(jì)量模型
一 指標(biāo)建構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
二 計(jì)量模型
第二節(jié) 主體性認(rèn)知策略的表現(xiàn)和特點(diǎn)
一 課堂接受表現(xiàn)較好，課外接受較為隨意
二 深層思考總體較好，“關(guān)聯(lián)性思考”一般
三 課內(nèi)作業(yè)從多轉(zhuǎn)難，課外實(shí)踐參與積極
四 不同策略共推學(xué)習(xí)，深層思考作用更大
第三節(jié) 主體性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)和特點(diǎn)
一 學(xué)習(xí)動(dòng)力水平高，表現(xiàn)類型多樣化
二 立足自我發(fā)展，兼顧他人與社會(huì)需要
三 兩類動(dòng)機(jī)共助學(xué)習(xí)，個(gè)體生發(fā)作用更大
第四節(jié) 主體性人際互動(dòng)的表現(xiàn)和特點(diǎn)
一 兩種校園互動(dòng)模式得到一定的驗(yàn)證
二 敬而遠(yuǎn)之：生師互動(dòng)水平不高
三 互動(dòng)內(nèi)容重學(xué)業(yè)、輕人生發(fā)展
第七章 避免內(nèi)卷化：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級
**節(jié) 模式轉(zhuǎn)型：改進(jìn)主體性學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義
一 內(nèi)卷化的學(xué)習(xí)模式難以為繼
二 模式轉(zhuǎn)型升級才是應(yīng)有之義
第二節(jié) 打破沉默：轉(zhuǎn)型升級的一個(gè)切入口
一 課堂沉默意味著什么
二 打破沉默與創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展
第三節(jié) 案例分析：課堂主動(dòng)表達(dá)的影響因素
一 什么導(dǎo)致了課堂沉默
二 質(zhì)性分析：臉面、個(gè)體和教學(xué)
三 定量分析：關(guān)系、教學(xué)和學(xué)習(xí)
四 影響因素的整合和改進(jìn)建議
第四節(jié) 基于案例分析大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型
一 學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)取得共識
二 以教學(xué)改革推動(dòng)主體性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型
第八章 特色與轉(zhuǎn)型：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展之道
**節(jié) 近代以來中國教育發(fā)展的兩個(gè)側(cè)面
第二節(jié) 文化和時(shí)代共同塑造的本土學(xué)習(xí)特色
一 建構(gòu)本土概念的意義
二 本土文化的支撐
三 時(shí)代特征的影響
第三節(jié) 注重“化西”和由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型
一 轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性和可行性
二 從“西化”到“化西”
三 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
第四節(jié) 研究待續(xù)
一 探索提煉中國學(xué)生學(xué)習(xí)特色的方法
二 系統(tǒng)分析中國高校教學(xué)改革的舉措
三 對中國學(xué)生內(nèi)部差異性特征的討論
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄A 中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的訪談提綱
附錄B 大學(xué)生課堂主動(dòng)表達(dá)的訪談提綱
索引
后記
**節(jié) 主體性學(xué)習(xí)：大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)代指征
一 從“主體地位”向“主體性學(xué)習(xí)”深化
二 “中國學(xué)習(xí)者悖論”現(xiàn)象引發(fā)的思考
三 扎根中國本土情境理解主體性學(xué)習(xí)
第二節(jié) 新時(shí)代背景下的研究問題和意義
一 研究問題
二 研究意義
第二章 主體性學(xué)習(xí)：豐富且有待深化的研究領(lǐng)域
**節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念分析
一 國內(nèi)學(xué)界的初步認(rèn)識
二 西方相關(guān)概念的分析
第二節(jié) 主體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)研究
一 有待改進(jìn)：國內(nèi)學(xué)界的主流認(rèn)知
二 蘊(yùn)含特色：國際學(xué)界的評價(jià)轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 主體性學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究
一 教育理念和管理
二 課程與教學(xué)方式
三 學(xué)校資源和活動(dòng)
四 個(gè)人背景和特質(zhì)
第三章 主體性學(xué)習(xí)的理論透視和分析框架
**節(jié) 哲學(xué)視角的主體性
一 主體性的概念演進(jìn)
二 功能和關(guān)系范疇
第二節(jié) 心理學(xué)視角的自我主導(dǎo)性
一 自我主導(dǎo)性的內(nèi)涵
二 三個(gè)維度及發(fā)展特點(diǎn)
第三節(jié) 中國學(xué)習(xí)者的解釋框架
一 中國古代治學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
二 “美德取向”的學(xué)習(xí)模式
三 變革背景下的中國教與學(xué)框架
第四節(jié) 大學(xué)影響力模型
一 綜合變化評定模型
二 本科生社會(huì)化理論
三 學(xué)習(xí)投入理論
第五節(jié)中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的分析框架
一 已有理論的啟示
二 概念分析框架
三 影響因素分析框架
第四章 問題導(dǎo)向的混合研究設(shè)計(jì)
**節(jié) 三層次概念建構(gòu)
一 基本層次和第二層次
二 第三層次：文獻(xiàn)和訪談的對話
第二節(jié) 量化為主：主體性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析
一 對特點(diǎn)的定量分析
二 質(zhì)性訪談輔助解釋
第三節(jié) 質(zhì)、量并行：主體性學(xué)習(xí)的影響因素分析
一 質(zhì)性探索影響因素
二 定量確證影響大小
第五章 本土與國際：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)
**節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的四個(gè)屬性
一 反映學(xué)生群體性的學(xué)習(xí)樣態(tài)
二 是一個(gè)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程
三 以學(xué)生的“主體感”為支撐
四 受到文化情境的影響和塑造
第二節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 主體性學(xué)習(xí)的情境內(nèi)涵
一 “學(xué)思用結(jié)合”的認(rèn)知策略
二 “內(nèi)圣外王”式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
三 “敬師樂群”的校園人際互動(dòng)
第六章 傳統(tǒng)與現(xiàn)代：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析
**節(jié) 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：測量指標(biāo)和計(jì)量模型
一 指標(biāo)建構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
二 計(jì)量模型
第二節(jié) 主體性認(rèn)知策略的表現(xiàn)和特點(diǎn)
一 課堂接受表現(xiàn)較好，課外接受較為隨意
二 深層思考總體較好，“關(guān)聯(lián)性思考”一般
三 課內(nèi)作業(yè)從多轉(zhuǎn)難，課外實(shí)踐參與積極
四 不同策略共推學(xué)習(xí)，深層思考作用更大
第三節(jié) 主體性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)和特點(diǎn)
一 學(xué)習(xí)動(dòng)力水平高，表現(xiàn)類型多樣化
二 立足自我發(fā)展，兼顧他人與社會(huì)需要
三 兩類動(dòng)機(jī)共助學(xué)習(xí)，個(gè)體生發(fā)作用更大
第四節(jié) 主體性人際互動(dòng)的表現(xiàn)和特點(diǎn)
一 兩種校園互動(dòng)模式得到一定的驗(yàn)證
二 敬而遠(yuǎn)之：生師互動(dòng)水平不高
三 互動(dòng)內(nèi)容重學(xué)業(yè)、輕人生發(fā)展
第七章 避免內(nèi)卷化：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級
**節(jié) 模式轉(zhuǎn)型：改進(jìn)主體性學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義
一 內(nèi)卷化的學(xué)習(xí)模式難以為繼
二 模式轉(zhuǎn)型升級才是應(yīng)有之義
第二節(jié) 打破沉默：轉(zhuǎn)型升級的一個(gè)切入口
一 課堂沉默意味著什么
二 打破沉默與創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展
第三節(jié) 案例分析：課堂主動(dòng)表達(dá)的影響因素
一 什么導(dǎo)致了課堂沉默
二 質(zhì)性分析：臉面、個(gè)體和教學(xué)
三 定量分析：關(guān)系、教學(xué)和學(xué)習(xí)
四 影響因素的整合和改進(jìn)建議
第四節(jié) 基于案例分析大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型
一 學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)取得共識
二 以教學(xué)改革推動(dòng)主體性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型
第八章 特色與轉(zhuǎn)型：中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展之道
**節(jié) 近代以來中國教育發(fā)展的兩個(gè)側(cè)面
第二節(jié) 文化和時(shí)代共同塑造的本土學(xué)習(xí)特色
一 建構(gòu)本土概念的意義
二 本土文化的支撐
三 時(shí)代特征的影響
第三節(jié) 注重“化西”和由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型
一 轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性和可行性
二 從“西化”到“化西”
三 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
第四節(jié) 研究待續(xù)
一 探索提煉中國學(xué)生學(xué)習(xí)特色的方法
二 系統(tǒng)分析中國高校教學(xué)改革的舉措
三 對中國學(xué)生內(nèi)部差異性特征的討論
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄A 中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的訪談提綱
附錄B 大學(xué)生課堂主動(dòng)表達(dá)的訪談提綱
索引
后記
展開全部
中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí):本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 作者簡介
張華峰，清華大學(xué)教育學(xué)博士，加州大學(xué)歐文分校訪問學(xué)者，現(xiàn)任上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心研究人員，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育評價(jià)。獲得上海市超級博士后、國家社科基金后期資助等榮譽(yù)稱號或項(xiàng)目資助。在《教育研究》等期刊上發(fā)表多篇論文，數(shù)篇被新華文摘、人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。數(shù)篇決策咨詢專報(bào)被中辦錄用。
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