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包郵 文學(xué)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng):課例與實(shí)踐(英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書)
作者：羅少茜//張華清
開本：
16開
頁數(shù)：
253
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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文學(xué)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng):課例與實(shí)踐(英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書) 版權(quán)信息
- ISBN：9787521334531
- 條形碼：9787521334531 ; 978-7-5213-3453-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
文學(xué)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng):課例與實(shí)踐(英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書) 本書特色
適讀人群 ：學(xué)生,教師,一般讀者本書是“新課標(biāo)、新教材、新挑戰(zhàn)”背景下，英語教師在高中英語課堂教學(xué)中通過文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)用指南。 1. 既有理論研究，又有實(shí)證研究。 2. 呈現(xiàn)真實(shí)高中英語課堂文學(xué)教學(xué)課例。 3. 聚焦學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，基于數(shù)據(jù)展示課例對(duì)學(xué)生思辨能力的促進(jìn)作用。 4. 理論和實(shí)踐相結(jié)合，課堂整體把握和具體教學(xué)方法相結(jié)合。 5. 參考性、實(shí)用性、啟發(fā)性強(qiáng)。
文學(xué)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng):課例與實(shí)踐(英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書是“英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書”的一本，書中主要論述了在“新課標(biāo)、新教材、新挑戰(zhàn)”的背景下，教師如何在高中英語課堂教學(xué)中通過文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。書中既有相關(guān)的理論研究，也有實(shí)證研究；重點(diǎn)呈現(xiàn)了三個(gè)真實(shí)的高中英語課堂文學(xué)教學(xué)課例，基于數(shù)據(jù)展示了這些課例對(duì)學(xué)生思辨能力的促進(jìn)作用，并著重探討了課例帶來的啟示和具體的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和借鑒價(jià)值。
文學(xué)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng):課例與實(shí)踐(英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書) 目錄
目 錄
**章 引言 1
1.1 新課標(biāo)、新教材、新挑戰(zhàn) 1
1.2 外語教育與思辨能力培養(yǎng) 3
1.3 文學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的途徑 5
第二章 思辨能力 7
2.1 什么是思辨能力？ 7
2.1.1 思辨能力的起源 8
2.1.2 思辨能力的定義 10
2.1.3 思辨能力模型 15
2.2 為什么需要思辨能力？ 20
2.2.1 當(dāng)今世界所帶來的挑戰(zhàn) 20
2.2.2 思辨能力：核心技能與教育目標(biāo) 22
2.2.3 國內(nèi)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀 23
2.3 如何培養(yǎng)思辨能力？ 24
2.3.1 思辨能力教學(xué)所面臨的困境 24
2.3.2 思辨能力培養(yǎng)模式 27
2.4 如何評(píng)價(jià)思辨能力？ 31
2.4.1 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 31
2.4.2 非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估 33
2.5 小結(jié) 36
第三章 通過文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思辨能力 37
3.1 文學(xué)的定義 37
3.2 文學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的途徑 38
3.3 文學(xué)閱讀方法 41
3.4 文學(xué)教學(xué)方法 44
3.4.1 文學(xué)教學(xué)模式 44
3.4.2 文學(xué)教學(xué)方法 45
3.4.3 文學(xué)教學(xué)活動(dòng) 47
3.5 小結(jié) 76
第四章 通過文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)課例 77
4.1 課例一：通過文學(xué)圈活動(dòng)教授短篇小說
After Twenty Years 78
4.1.1 課例介紹 78
4.1.2 課例討論 83
4.2 課例二：通過辯論活動(dòng)教授長(zhǎng)篇小說
The Catcher in the Rye 96
4.2.1 課例介紹 96
4.2.2 課例討論 104
4.3 課例三: 通過閱讀報(bào)告活動(dòng)教授短篇小說
Black Dan 123
4.3.1 課例介紹 123
4.3.2 課例討論 128
4.4 小結(jié) 145
第五章 文學(xué)閱讀、文學(xué)教學(xué)和思辨能力培養(yǎng) 146
5.1 文學(xué)作品的選擇及教學(xué) 146
5.1.1 教授教材中的文學(xué)作品 146
5.1.2 拓展文學(xué)作品的選擇與教學(xué) 148
5.2 文學(xué)閱讀的基本原則 154
5.2.1 理解主要觀點(diǎn) 155
5.2.2 做出判斷 156
5.2.3 了解角色 156
5.2.4 得出結(jié)論 157
5.2.5 推斷理解 158
5.2.6 識(shí)別語氣 160
5.2.7 欣賞文學(xué)形式（文體） 162
5.2.8 區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí) 163
5.2.9 理解詞匯 164
5.3 思辨性文學(xué)閱讀教學(xué) 166
5.3.1 基于文學(xué)體裁的教學(xué)設(shè)計(jì) 166
5.3.2 發(fā)展思辨能力的教學(xué)活動(dòng) 170
5.3.3 實(shí)施文學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng) 174
5.4 思辨性文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)：工具與建議 179
5.5 文學(xué)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用 182
5.5.1 營造開放、理性的課堂氛圍 183
5.5.2 規(guī)劃、組織與監(jiān)控課堂教學(xué) 183
5.6 小結(jié) 185
第六章 結(jié)語 186
參考文獻(xiàn) 193
附錄 223
附錄1 外研社新版高中《英語》教材中涉及的作者與文學(xué)作品（56 處） 223
附錄2 基于閱讀的思辨式/ 創(chuàng)造性思維活動(dòng)設(shè)計(jì) 226
附錄3 教師在文學(xué)閱讀教學(xué)中的作用 229
附錄4 閱讀速度 233
附錄5 閱讀測(cè)試技能 235
附錄6 文學(xué)閱讀練習(xí) 237
附錄7 閱讀教學(xué)資源 244
附錄8 文學(xué)及思辨能力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源 246
附錄9 思辨能力的24 種策略 248
附錄10 國際思辨式寫作測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 251
**章 引言 1
1.1 新課標(biāo)、新教材、新挑戰(zhàn) 1
1.2 外語教育與思辨能力培養(yǎng) 3
1.3 文學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的途徑 5
第二章 思辨能力 7
2.1 什么是思辨能力？ 7
2.1.1 思辨能力的起源 8
2.1.2 思辨能力的定義 10
2.1.3 思辨能力模型 15
2.2 為什么需要思辨能力？ 20
2.2.1 當(dāng)今世界所帶來的挑戰(zhàn) 20
2.2.2 思辨能力：核心技能與教育目標(biāo) 22
2.2.3 國內(nèi)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀 23
2.3 如何培養(yǎng)思辨能力？ 24
2.3.1 思辨能力教學(xué)所面臨的困境 24
2.3.2 思辨能力培養(yǎng)模式 27
2.4 如何評(píng)價(jià)思辨能力？ 31
2.4.1 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 31
2.4.2 非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估 33
2.5 小結(jié) 36
第三章 通過文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思辨能力 37
3.1 文學(xué)的定義 37
3.2 文學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的途徑 38
3.3 文學(xué)閱讀方法 41
3.4 文學(xué)教學(xué)方法 44
3.4.1 文學(xué)教學(xué)模式 44
3.4.2 文學(xué)教學(xué)方法 45
3.4.3 文學(xué)教學(xué)活動(dòng) 47
3.5 小結(jié) 76
第四章 通過文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)課例 77
4.1 課例一：通過文學(xué)圈活動(dòng)教授短篇小說
After Twenty Years 78
4.1.1 課例介紹 78
4.1.2 課例討論 83
4.2 課例二：通過辯論活動(dòng)教授長(zhǎng)篇小說
The Catcher in the Rye 96
4.2.1 課例介紹 96
4.2.2 課例討論 104
4.3 課例三: 通過閱讀報(bào)告活動(dòng)教授短篇小說
Black Dan 123
4.3.1 課例介紹 123
4.3.2 課例討論 128
4.4 小結(jié) 145
第五章 文學(xué)閱讀、文學(xué)教學(xué)和思辨能力培養(yǎng) 146
5.1 文學(xué)作品的選擇及教學(xué) 146
5.1.1 教授教材中的文學(xué)作品 146
5.1.2 拓展文學(xué)作品的選擇與教學(xué) 148
5.2 文學(xué)閱讀的基本原則 154
5.2.1 理解主要觀點(diǎn) 155
5.2.2 做出判斷 156
5.2.3 了解角色 156
5.2.4 得出結(jié)論 157
5.2.5 推斷理解 158
5.2.6 識(shí)別語氣 160
5.2.7 欣賞文學(xué)形式（文體） 162
5.2.8 區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí) 163
5.2.9 理解詞匯 164
5.3 思辨性文學(xué)閱讀教學(xué) 166
5.3.1 基于文學(xué)體裁的教學(xué)設(shè)計(jì) 166
5.3.2 發(fā)展思辨能力的教學(xué)活動(dòng) 170
5.3.3 實(shí)施文學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng) 174
5.4 思辨性文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)：工具與建議 179
5.5 文學(xué)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用 182
5.5.1 營造開放、理性的課堂氛圍 183
5.5.2 規(guī)劃、組織與監(jiān)控課堂教學(xué) 183
5.6 小結(jié) 185
第六章 結(jié)語 186
參考文獻(xiàn) 193
附錄 223
附錄1 外研社新版高中《英語》教材中涉及的作者與文學(xué)作品（56 處） 223
附錄2 基于閱讀的思辨式/ 創(chuàng)造性思維活動(dòng)設(shè)計(jì) 226
附錄3 教師在文學(xué)閱讀教學(xué)中的作用 229
附錄4 閱讀速度 233
附錄5 閱讀測(cè)試技能 235
附錄6 文學(xué)閱讀練習(xí) 237
附錄7 閱讀教學(xué)資源 244
附錄8 文學(xué)及思辨能力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源 246
附錄9 思辨能力的24 種策略 248
附錄10 國際思辨式寫作測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 251
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文學(xué)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng):課例與實(shí)踐(英語教師專業(yè)素養(yǎng)叢書) 作者簡(jiǎn)介
羅少茜，香港中文大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)博士，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授；主要研究興趣、承擔(dān)課題及發(fā)表領(lǐng)域包括任務(wù)型教學(xué)與測(cè)評(píng)、二語習(xí)得、語言測(cè)試與評(píng)價(jià)以及外語教師教育。 張華清，北京師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，四川省成都市第七中學(xué)英語教師；研究方向包括中學(xué)外語教學(xué)、外語教師發(fā)展、課程及教學(xué)改革；研究成果刊發(fā)于核心期刊International Journal for Lesson and Learning Studies、《中小學(xué)外語教學(xué)》等。
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