包郵自由之人如何養成

作者：齊姍

出版社：吉林大學出版社出版時間：2022-02-01

開本： 16開 頁數： 322

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
作者簡介

自由之人如何養成版權信息

ISBN：9787569293944
條形碼：9787569293944 ; 978-7-5692-9394-4
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育
>
教育理論

自由之人如何養成內容簡介

本書以文獻分析法和教育思想史分析方法，從教育學的立場對自由命題進行探討，將法權意義上的自由進行教育學的轉化，確立自由作為主體的“能力”“關系性品質”和“實踐品質”等教育學意義上的自由立場，以此為分析框架，系統梳理和分析中外歷史上“自由人”的形象及教育思想，整體反思中外有關“自由人養成”問題的路徑和方案，取長補短，為未來中國的自由人養成教育提供參考。

自由之人如何養成目錄

緒論
一、問題的緣起與意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
二、研究綜述
(一)文獻檢索思路、過程及結果
(二)三個基本主題
(三)簡要分析
三、核心概念
(一)自由
(二)自由人
(三)養成
四、研究方法
(一)文獻研究法
(二)教育思想史方法
**章問題的當代性、中國性及學科性
一、問題的當代性與中國性
(一)轉型期的中國呼喚自由人
(二)轉型期的中國對人之現代性特質的再審思
二、問題的學科性
(一)教育學因關注具體境脈下的個體生命而關注生命的自由狀態
(二)教育學因關注人的發展而關注人的自由問題
(三)教育學因關注實踐過程而關注人的自由發展路徑
三、本章小結
第二章教育學在自由性質上的學科立場
一、自由即主體的能力
(一)自由作為法權向作為主體能力的轉向
(二)自由作為主體能力的教育學解釋
二、自由即主體問的關系性品質
(一)自由作為倫理學概念的關系性品質
(二)自由的關系性品質的教育學解釋
(三)自由在教育情境中倫理關系的兩種傾向
三、自由即主體的實踐品質
(一)自由指向主體的解放和實踐
(二)自由作為主體實踐品質的教育學解釋
四、本章小結
第三章西方“自由人”內涵及教育思想方案
一、西方“自由人”思想發展的總脈絡
二、自由作為能力的教育思想方案
(一)洛克：以博雅知識養成自由能力紳士之教育
(二)盧梭：應著眼自由公民之教育
(三)裴斯秦洛齊：促進人的道德性發展的教育
三、自由作為道德人格的教育思想方案
(一)康德：自由人之“四化”教育
(二)赫爾巴特：培養道德性格力量之教育
(三)杜威：善過民主生活的自由人之教育
四、自由作為解放實踐的教育思想方案
(一)弗洛姆：教育應培養人的獨立而全面發展的心理
(二)弗萊雷：教育是自我解放的實踐
(三)本納：教育是非目的論、非等級論意義上的實踐
五、本章小結
第四章中國“自由人”內涵及教育思想方案
一、儒釋道的關系及歷史框架
二、自由作為自覺的道德人格及教育思想方案
(一)儒家“自由人”的內涵及教育思想方案
(二)道家“自由人”內涵及其教育思想方案
三、自由作為自由權利和道德人格的融合及教育思想方案
(一)梁啟超：教育應培養獨立、自由之人格
(二)蔡元培：教育應是作為權利和人格的實踐
(三)陶行知：教育應是民主的教育實踐
四、本章小結
結論當代中國“自由人養成”的可能方案
一、“全球化——中國”視域下自由人內涵的再認識
(一)從“全球化——中國”審視自由人養成的當代使命
(二)中國傳統自由人內涵的當代轉換
二、當代中國自由人養成的實踐路向
(一)堅守中國自由品格的外化教育傳統
(二)借鑒西方自由公民的內化教育智慧
參考文獻

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