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基礎教育教學寫作論 版權信息
- ISBN：9787569709094
- 條形碼：9787569709094 ; 978-7-5697-0909-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基礎教育教學寫作論 內容簡介
教學寫作和教學閱讀一樣，是師范院校語文課程論的重要學習內容，也是語文教育研究的重要課題，但兩者在全世界都還是冷門，缺乏系統、深入的特別是實踐的研究。對我國的語文教育來說，這兩個問題還都很陌生。書稿根據基礎教育的基本理論，并結合作者自身的教學實踐，對這一領域進行了專門的探討，具有極大的學術價值和出版價值。書稿共分五章。首章是對教學寫作的本體的闡述。第二章為研究寫作的過程，認識寫作的一般規律和特殊規律。第三章研究教學寫作和寫作教學的基本方法。第四章研究教學寫作的教學知識。
基礎教育教學寫作論 目錄
緒論
**章 本體論：作文是什么
Ⅰ.基礎教育教學寫作的定位
Ⅱ.基礎教育教學寫作的基本屬性
Ⅲ.基礎教育教學寫作的機制
Ⅳ.寫作的基本能力和寫作教學的基本任務
Ⅴ.教學寫作的難度和能力發展的層級
第二章 過程論：作文是怎么寫出來的
Ⅰ.教學寫作的構思——表達思維訓練的基點
Ⅱ.教學寫作的行文——用書面表達語流呈現思維
Ⅲ.教學寫作的修改——多方面的思維自我完善
Ⅳ.思維，是書面表達的全程
Ⅴ.實踐，是寫作過程的本質特征
第三章 方法論：怎樣指導學生寫作
Ⅰ.達成表達的自我意識是教學寫作之本
Ⅱ.始終堅持思維是教學寫作發展的
Ⅲ.目的和手段的統一是寫作思維的主軸
Ⅳ.調動生活意識是自覺寫作的前提
Ⅴ.揚長避短是書面表達的基本策略
Ⅵ.思維的基本規律是寫作思維的綱
第四章 知識論：教給學生什么
Ⅰ.教學寫作的基礎性知識
Ⅱ.關于教學寫作規律的知識
Ⅲ.關于“所以然”的知識
Ⅳ.關于“怎么做”的知識
Ⅴ.寫作知識的實踐性和有效性
第五章 教學論：作文課怎么上
Ⅰ.寫作教學的視角
Ⅱ.始終相信學生是有能力表達的
Ⅲ.舉綱張目，振本挈末
Ⅳ.寫作教學應當關注學生的寫作和發展
Ⅴ.作文的批閱與寫作能力的測試
Ⅵ.寫作教學的專業化和專業化的寫作教學
展開全部
基礎教育教學寫作論 節選
《基礎教育教學寫作論》：這篇滿分作文，就是這種教學寫作環境的產物。這種環境里的語文教師，處境非常尷尬：他們當學生時所接受的就是這種寫作教育；沒有寫作教材，他們要教學得有教學知識和教學材料，而他們手里卻沒有；他們得教學生怎樣去應對決定師生前途命運的升學考，而升學考又是這種考法，他們不這樣做又該怎么做？我們的考試機構，我們的專家教授，他們這樣說這樣做其實也是不得不然，整個社會對教學寫作的研究和認識就這種水平，他們對教學寫作就只能從自己熟悉的角度去認識、命題、閱卷和指點，難免不對榫。對一篇滿分作文的爭議，折射出人們對教學寫作的認識以及寫作教學和教學寫作測試的混亂現狀。高考的作文命題和閱卷方式，就受這種認識現狀的制約。讓人震驚的是，人們對這篇滿分作文的產生環境競如此麻木——高考作文的命題和評價方式未見有人質疑，對中小學為適應這種測試方式而展開的種種損害學生健康成長的強化寫作訓練熟視無睹乃至視為當然，對圍繞著滿分作文展開的爭論明顯偏離教學寫作的核心價值亦即教育性渾然不覺。問題的根源，在于我們對教學寫作亦即作文缺少基本的研究，還搞不清楚現代教學寫作到底是什么東西，它和生活寫作有什么聯系和區別，承擔著什么任務，應當達到什么終極目標，應當教什么，怎么教，怎么考，怎么評——我們的課程標準說不清，我們的專家教授搞不清，我們的語文教師更認不清。我們需要對教學寫作達成社會共識，但是，由于缺少必要的研究，還沒有達成這方面的共識。作為一個語文教師，我考察寫作教學已有30多年了。近二十多年來，我進一步研究教學寫作，在教學實踐中考察、探索、實驗、分析研究寫作教學和學生的寫作現象，形成了自己的看法。我認為，研究教學寫作，須考察和認識這些基本問題——首先應當認識的，是教學寫作的本體：它到底是什么樣的寫作，它和生活寫作有什么聯系，又有什么區別；教學寫作有哪些基本屬性，這些屬性決定了它承擔著什么樣的教育使命，要達到什么樣的教學目標；為了完成自己的教學任務，教學寫作要建立什么樣的教學機制，使自己健康地發展，合乎學生發展的需要，跟現代生活合拍；應當培養學生什么樣的書面表達能力，用什么、怎樣去培養這樣的能力；這些能力以什么為劃分依據，這些依據怎樣構成整個教學寫作的內容序列。本書的**章，就討論這些問題。其次，應當研究教學寫作的過程，認識寫作的一般的規律和教學寫作的特殊規律：教學寫作有哪些基本環節，這些環節是怎樣依次推進的，驅動力是什么；每個寫作環節的思維狀況有些什么特點，其主要的思維問題是什么，解決這些思維問題需要哪些能力，這些能力的狀況跟寫作過程的推進和寫作結果有著什么樣的關系；思維在整個寫作中處于什么地位，寫作實踐對培養寫作能力有什么意義。這些方面的研究將為教學寫作提供教學知識，并為寫作教學的內容和形式選擇提供依據，徹底改變目前寫作知識教學的局面。本書的第二章，將討論這方面的問題。再次，應當研究教學寫作和寫作教學的基本方法：在整個寫作過程中，是什么因素在其中起著主導和支配作用，其狀況決定著能不能寫作、寫作思維的運行及走向、寫作的狀態、寫作的質量；寫作思維是怎樣支配和主導全部寫作活動的，寫作思維和寫作知識、處理寫作事務的實踐之間是什么樣的關系；寫作思維的核心問題是什么，這個思維核心跟寫作自覺性、能動性及寫作質量存在著什么樣的對應關系；要使教學寫作的主體處于表達主體地位，完全進入自覺和能動狀態，需要什么條件，寫作教學如何為之創設這種條件；為使教學寫作的表達思維合乎邏輯地運行，寫作教學必須抓住寫作實踐的哪些根本性問題，才能將教學寫作的思維訓練落到實處。教學寫作方法論的這些基本問題，我們將在本書的第三章展開討論。還有，應當研究教學寫作的教學知識：在展開寫作教學和指導寫作實踐時，教學應當給學生傳輸哪些知識、什么樣的知識？并非什么樣的知識對教學寫作都是有用的、有效的、有益的，而需要甄別、篩選，特別是需要經過教學寫作實踐的檢驗。然后，分門別類，按照知識本身的特點恰當地運用，F實中的寫作教學知識問題亟待解決，本書將在第四章討論這方面的問題。*后，也是*重要的，是應當研究寫作教學指導教學寫作的實踐：基礎教育的寫作教學課到底該怎么上？并非你說上的是寫作課就是寫作課，也并非怎么上對學生都是有用和有益的。現代基礎教育的寫作教學有自己的特點，有其基本原則和方法，有其專業要求。不遵循這些東西，寫作教學就可能名不副實，可能會喪失其現代性，甚至喪失其教育性。能否從實踐中研究基礎教育教學寫作的特點，從教學的探索實踐中去認識和總結教學原則和方法，然后貫徹到整個寫作教學中去，這將決定中國基礎教育寫作教學的發展方向，同時也決定著其命運！
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