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(教師用書)優(yōu)秀教師方略叢書:優(yōu)秀教師的10項(xiàng)基本功 版權(quán)信息
- ISBN：9787510030048
- 條形碼：9787510030048 ; 978-7-5100-3004-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
(教師用書)優(yōu)秀教師方略叢書:優(yōu)秀教師的10項(xiàng)基本功 內(nèi)容簡介
想成為優(yōu)秀教師，首先要密切關(guān)注的就是自己的知識存儲量。因?yàn)榻處煹墓ぷ骶褪且虝，不但要培養(yǎng)學(xué)生們的生存技能還要引導(dǎo)他們建造良好的德行，幫助他們形成健康的生存觀和價值觀。因此想成為優(yōu)秀教師的話，讀書并且會讀書都是必須要掌握的一項(xiàng)基本功。唯有如此，才能在協(xié)助學(xué)生們茁壯成長的過程中實(shí)現(xiàn)教師的自身價值。 懂得適當(dāng)?shù)靥幚斫滩囊彩莾?yōu)秀教師應(yīng)該掌握的技能。對于教材——這個教師事業(yè)中的朋友與搭檔來說，教師對它的態(tài)度決定了教材在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工作中所起到的作用。優(yōu)秀教師在處理教材的時候，正確的觀點(diǎn)是在利用它的基礎(chǔ)之上超過它！ (yōu)秀教師的課堂管理能力，也就是營造活潑課堂氛圍的水平；語言表達(dá)能力，也就是對聲音和語言的利用水平；動手操作能力，也就是親自動手實(shí)踐的水平；觀察分析能力，也就是研究學(xué)生并更好地指導(dǎo)學(xué)生的水平；這些能力都是直接地作用于每一位學(xué)生，所有這些環(huán)節(jié)都無時無刻不在影響著學(xué)生的知識接受能力。培養(yǎng)這些能力，自然也屬于優(yōu)秀教師的基本功。 可能您的學(xué)生中恰巧有些讓你頭疼的“差生”，糾正其錯誤的同時千萬不能在愛與關(guān)懷上對他們區(qū)別對待。更不能因?yàn)樗麄兎噶隋e誤就一味地對其炮轟打擊，更要嚴(yán)防把教師自身所承受的事業(yè)或生活上的壓力，以學(xué)生犯錯為“突破口”進(jìn)行情緒的發(fā)泄！ ≡诮處煹墓ぷ魃闹，“溝通”是一個關(guān)鍵詞。這包含了與學(xué)生的溝通、與同事的溝通、與領(lǐng)導(dǎo)、與家長的溝通……在這個以溝通為前提的互動平臺上，作為一個優(yōu)秀教師，要時刻懂得運(yùn)用溝通的能量。因?yàn)閾碛辛己玫臏贤芰κ且粋優(yōu)秀教師在教育崗位實(shí)現(xiàn)其價值的無形卻有力的助推器，所以溝通能力被毫無懸念地列入優(yōu)秀教師的基本功之一。 《【教師用書】優(yōu)秀教師方略叢書：優(yōu)秀教師的10項(xiàng)基本功（修訂版）》順應(yīng)時代潮流的發(fā)展節(jié)奏，重點(diǎn)釋義了作為一個優(yōu)秀教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具備的10項(xiàng)基本功。畢竟時間是不會停滯不前的，進(jìn)取與創(chuàng)新永遠(yuǎn)都是社會的主旋律。
(教師用書)優(yōu)秀教師方略叢書:優(yōu)秀教師的10項(xiàng)基本功 目錄
**章 掌握知識的基本功
**節(jié) 做知識的富翁
第二節(jié) 教書，先讀書
第三節(jié) 給自己準(zhǔn)備一桶水
第四節(jié) 做“空杯”教師
第二章 處理教材的基本功
**節(jié) 磨刀不誤砍柴工
第二節(jié) 教材的二次加工
第三節(jié) 徹底遠(yuǎn)離“填鴨式”
第四節(jié) 讓教材成為你的仆人
第三章 營造課堂氛圍的基本功
**節(jié) 用幽默做課堂的調(diào)味劑
第二節(jié) 老師搭臺，學(xué)生唱戲
第三節(jié) 別讓學(xué)生恐懼提問
第四節(jié) 公平對待每一個學(xué)生
第五節(jié) 不能忽視的課堂細(xì)節(jié)
第四章 語言表達(dá)的基本功
**節(jié) 聲音的管理
第二節(jié) 打造語言風(fēng)格
第三節(jié) 無聲勝有聲
第四節(jié) 三思而后言
第五章 動手操作的基本功
**節(jié) 讓科技服務(wù)于教學(xué)
第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)課上的游刃有余
第三節(jié) 板書：把語言文字化
第四節(jié) 批改作業(yè)的講究
第六章 觀察分析的基本功
**節(jié) 走進(jìn)學(xué)生的心靈
第二節(jié) 不良心態(tài)的矯正
第三節(jié) 運(yùn)用期望效應(yīng)策略
第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
第五節(jié) 善用暗示的強(qiáng)大力量
第七章 有效溝通的基本功
**節(jié) 與學(xué)生的溝通
第二節(jié) 與家長的溝通
第三節(jié) 與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通
第四節(jié) 與同事的溝通
第八章 控制情緒的基本功
**節(jié) 別把情緒帶到課堂上
第二節(jié) 遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠
……
第九章 改造“差生”的基本功
第十章 勇于探索創(chuàng)新的基本功
**節(jié) 做知識的富翁
第二節(jié) 教書，先讀書
第三節(jié) 給自己準(zhǔn)備一桶水
第四節(jié) 做“空杯”教師
第二章 處理教材的基本功
**節(jié) 磨刀不誤砍柴工
第二節(jié) 教材的二次加工
第三節(jié) 徹底遠(yuǎn)離“填鴨式”
第四節(jié) 讓教材成為你的仆人
第三章 營造課堂氛圍的基本功
**節(jié) 用幽默做課堂的調(diào)味劑
第二節(jié) 老師搭臺，學(xué)生唱戲
第三節(jié) 別讓學(xué)生恐懼提問
第四節(jié) 公平對待每一個學(xué)生
第五節(jié) 不能忽視的課堂細(xì)節(jié)
第四章 語言表達(dá)的基本功
**節(jié) 聲音的管理
第二節(jié) 打造語言風(fēng)格
第三節(jié) 無聲勝有聲
第四節(jié) 三思而后言
第五章 動手操作的基本功
**節(jié) 讓科技服務(wù)于教學(xué)
第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)課上的游刃有余
第三節(jié) 板書：把語言文字化
第四節(jié) 批改作業(yè)的講究
第六章 觀察分析的基本功
**節(jié) 走進(jìn)學(xué)生的心靈
第二節(jié) 不良心態(tài)的矯正
第三節(jié) 運(yùn)用期望效應(yīng)策略
第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
第五節(jié) 善用暗示的強(qiáng)大力量
第七章 有效溝通的基本功
**節(jié) 與學(xué)生的溝通
第二節(jié) 與家長的溝通
第三節(jié) 與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通
第四節(jié) 與同事的溝通
第八章 控制情緒的基本功
**節(jié) 別把情緒帶到課堂上
第二節(jié) 遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠
……
第九章 改造“差生”的基本功
第十章 勇于探索創(chuàng)新的基本功
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(教師用書)優(yōu)秀教師方略叢書:優(yōu)秀教師的10項(xiàng)基本功 節(jié)選
一、教學(xué)語言教師的語言在保證準(zhǔn)確的前提下，還要做到干凈利落，不拖泥帶水。有些教師經(jīng)常延課，下課鈴聲都已經(jīng)響了，還沒有講完這節(jié)課應(yīng)該講完的知識。之所以不能規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，翻來覆去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，還有就是學(xué)生已經(jīng)回答得非常準(zhǔn)確的問題有些教師，還要把答案再重復(fù)一遍，這樣既浪費(fèi)時間，也不利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，過多的重復(fù)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果！ 〗處熖岢龅膯栴}以及總結(jié)性的語言要簡明、準(zhǔn)確，如果教師的提問不準(zhǔn)確就會讓學(xué)生產(chǎn)生誤會或感覺啰唆！ ∠肟朔@個問題，教師要結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，不但要考慮知識的相互聯(lián)系，而且擬定采用的教學(xué)方法，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接；既要突出本節(jié)課的難點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。教師必須在備課時精心設(shè)計(jì)好問題、過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話，做到語言精煉、準(zhǔn)確。 二、小組合作學(xué)習(xí) 我們倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生進(jìn)行“合作交流”，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)成績、發(fā)展人際交往能力等。 但個別教師為了突顯互助學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的作用，亂用小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有價值的問題、通過預(yù)習(xí)可以自己解決的問題、一些較為簡單的問題等等，都要求學(xué)生討論，這樣的合作毫無價值可言，既浪費(fèi)了時間，又使合作學(xué)習(xí)流于形式。再有就是有些教師在學(xué)生小組合作之前沒有明確的合作要求或者要求不細(xì)、不準(zhǔn)，導(dǎo)致小組合作的盲目和無效。 所以，一名優(yōu)秀教師就會在分組之前考慮到： 1.在實(shí)施小組合作之前必須給予每個孩子獨(dú)立思考的時間。思考后再在小組內(nèi)交流，因?yàn)樵趥人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價值的合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考與想法才能在小組中達(dá)到更好的有效的交流！ 2.教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生的參與，使學(xué)生能圍繞實(shí)質(zhì)的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程中加深他們對知識的理解、對知識保持的強(qiáng)度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析能力、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。 3.在小組討論時，教師要參與到學(xué)生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，避免學(xué)生走過多的彎路，當(dāng)學(xué)生對一些問題遲遲討論不出結(jié)果時，教師要馬上調(diào)整問題的層次性，由淺入深。4.教師盡量給小組提供均等的競爭機(jī)會，如果班內(nèi)小組在五組一下，小組交流后爭取給每個組發(fā)言的機(jī)會，通過聽課發(fā)現(xiàn)有些教師很注重小組間的競爭，但小組競爭的機(jī)會不公平，比如教師提出一個問題大多是采用搶答的方式，但由于教師的視力覆蓋率的緣故，有的學(xué)生舉手了教師卻看不到，因此教師要明確哪些問題要搶答，哪些問題要指定，有了公平的評價，才能真正激發(fā)出小組間的競爭。5.在各小組匯報(bào)發(fā)言時，老師應(yīng)及時評價各小組的意見，努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)特的意見，并互相尊重，使小組合作學(xué)習(xí)的積極性提高。三、建立學(xué)生思維的有序性以往我們在評價一節(jié)好課時往往多關(guān)注教師教得如何，如教師的語言精煉、準(zhǔn)確，課件直觀，容量大，注重引導(dǎo)等，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何，高效課堂應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)帶動教師的教，學(xué)生如何學(xué)，方法和能力很重要，數(shù)學(xué)就是教給學(xué)生思維、思考，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障！ ≈亟Y(jié)果輕過程是目前教學(xué)的弊病之一。這樣做顯然不利于學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力！ ≈匾晫W(xué)生的思維過程，優(yōu)秀教師應(yīng)選擇*佳教學(xué)方法，講清思維過程。首先教師要安排好講解的層次，清楚的講解層次是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個重要方面。教師對每節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容一定要理清講解的層次，除了要安排好復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授講解、鞏固練習(xí)等大層次外，還要理清每個大層次中的小層次。層次的邏輯性既能為講清知識服務(wù)，又能為培養(yǎng)思維的邏輯性服務(wù)！ ∑浯，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好講解的方法，講解方法設(shè)計(jì)的好壞直接影響到能否講清思維過程。好的講解方法應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，既要考慮到知識的講解方法，又要考慮到能力的培養(yǎng)方法。 重視思維過程，教師除了檢查結(jié)果是否正確外，還要檢查思維方法和過程是否正確。教師在檢查學(xué)生回答、板演、作業(yè)時應(yīng)多問學(xué)生：為什么？這樣做的依據(jù)是什么？你是怎樣想的？學(xué)生作業(yè)和回答問題中發(fā)生錯誤，教師要注意先幫助他們找到錯誤的原因，看學(xué)生在理解知識方面有沒有問題，在邏輯思維方面有沒有問題，只有找到了產(chǎn)生錯誤的真正原因，才能對癥下藥、糾錯防錯。
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