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可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787515345000
- 條形碼：9787515345000 ; 978-7-5153-4500-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué) 本書(shū)特色
《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》獲“2017年教師喜愛(ài)的100本書(shū)”“影響教師的100本書(shū)”。全書(shū)將備受追捧的“成長(zhǎng)型思維模式”運(yùn)用課堂教學(xué)的指南，幫助教師如何真正落實(shí)差異化、因材施教、回應(yīng)式課堂教學(xué)。 《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》一經(jīng)出版，便獲教育界重視和好評(píng)，居教育類常銷書(shū)榜單。 《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》含有獨(dú)到且系統(tǒng)可立即參考使用的成長(zhǎng)型思維教學(xué)案例、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)模板，以及建立成長(zhǎng)型思維模式學(xué)校文化的步驟和策略。用全新思維教學(xué)助力教師的快速成長(zhǎng)，成就每一位教師和校長(zhǎng)。改變課堂，與學(xué)生一起創(chuàng)造奇跡！
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》是一本詮釋教育新理念、新方向、新視野的讀本。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。成長(zhǎng)型思維教學(xué)已經(jīng)改變和影響了美國(guó)及世界千萬(wàn)教師和學(xué)生，正在影響中國(guó)課堂改革和中國(guó)教育變革。 《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》運(yùn)用知名心理學(xué)專家卡羅爾·德韋克創(chuàng)造的“思維模式”理論于課堂教學(xué)實(shí)踐中，既有心理學(xué)、腦科學(xué)、思維訓(xùn)練等專業(yè)知識(shí)，又有注重差異化、回應(yīng)式課堂的建構(gòu)式教學(xué)系統(tǒng)，以及可應(yīng)用的成長(zhǎng)型思維模式塑造方法、任務(wù)和建議，更有大量圖表、計(jì)劃模板等教學(xué)工具，教師可以充分參考或直接使用。以生動(dòng)的案例和實(shí)踐步驟，將可運(yùn)用的成長(zhǎng)型思維方式教學(xué)技巧娓娓道來(lái)，破解思維能力培養(yǎng)難題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尋找到了“捷徑”。 《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》用科學(xué)的理論和具體可行的操作建議引領(lǐng)教師接受成長(zhǎng)型思維模式；針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師重新審視課堂，改變思維方式，明確教學(xué)的思維航向，在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)校氛圍中，打造出學(xué)生智力、行為、學(xué)習(xí)與思維方式的創(chuàng)新教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維方式，改變學(xué)生對(duì)自身能力和潛力的固定思維，從失敗中學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，認(rèn)定努力和困難能創(chuàng)造新的神經(jīng)元連結(jié)，讓大腦越來(lái)越聰明，*終成為具備極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)追求卓越，自信健康的優(yōu)秀學(xué)生。
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué) 目錄
**章 思維模式是什么？思維模式如何影響課堂
什么是成長(zhǎng)型思維模式和固定型思維模式
潛能和努力的作用
為何思維方式在學(xué)校很重要
第二章 如何著手建立成長(zhǎng)型思維模式的思維教學(xué)??
**步：反思并預(yù)評(píng)估
第二步：養(yǎng)成大腦具可塑性的觀念
第三步： 學(xué)會(huì)如何表?yè)P(yáng)學(xué)生
第四步：教師接受關(guān)于大腦的教育
第五步：教授學(xué)生有關(guān)大腦的知識(shí)
第六步：與家長(zhǎng)一起探討
*后一步：督察、評(píng)估或?qū)徱晿?gòu)建成果
第三章 成長(zhǎng)型思維教學(xué)對(duì)差異化、回應(yīng)式課堂如此重要??
預(yù)習(xí)和預(yù)評(píng)估
課程緊湊
靈活分組
管理小組
加速和加餐
形成性評(píng)估
總結(jié)性評(píng)估
關(guān)于差異化、回應(yīng)式教學(xué)的*后一點(diǎn)想法
反思并建立成長(zhǎng)型思維教學(xué)的計(jì)劃模板
第四章 批判性思維工具對(duì)成長(zhǎng)型思維模式形成的作用??
學(xué)校更需要批判性思維
批判性思維下成長(zhǎng)型思維教學(xué)形成的課題成果
第五章 學(xué)生如何從失敗中學(xué)習(xí)??
對(duì)失敗的回應(yīng)
動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力
改變學(xué)生對(duì)失敗的反應(yīng)
第六章 開(kāi)展成長(zhǎng)型思維教學(xué)的9個(gè)方法??
學(xué)習(xí)次序
預(yù)習(xí)和預(yù)評(píng)估（觸發(fā)背景知識(shí)）
對(duì)成長(zhǎng)型思維模式和固定型思維模式的預(yù)評(píng)估
學(xué)習(xí)任務(wù)范例一：大腦如同海綿（所有年級(jí)）
學(xué)習(xí)任務(wù)范例二：構(gòu)建一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)任務(wù)范例三：大腦像一塊肌肉
學(xué)習(xí)任務(wù)范例四：照顧你的大腦
學(xué)習(xí)任務(wù)范例五：使用系列策略
鼓勵(lì)學(xué)生抱持成長(zhǎng)型思維模式
第七章 天賦優(yōu)勢(shì)教育和成長(zhǎng)型思維教學(xué)是否可以共存??
天賦優(yōu)勢(shì)標(biāo)簽
早期能力分群
構(gòu)建自己的優(yōu)勢(shì)教育哲學(xué)
第八章 開(kāi)發(fā)一個(gè)與家長(zhǎng)分享成長(zhǎng)型思維模式的信息通道??
建構(gòu)自我恢復(fù)能力
教育家長(zhǎng)多了解大腦和成長(zhǎng)型思維模式
引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與教師交流成長(zhǎng)型思維模式的信息
及時(shí)從家長(zhǎng)那里得到客觀反饋
第九章 如何建設(shè)成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)校文化??
第十章 結(jié)語(yǔ)：給每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，插上成功的翅膀??
展開(kāi)全部
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué) 節(jié)選
第三章 成長(zhǎng)型思維教學(xué)對(duì)差異化、回應(yīng)式課堂如此重要 “我的大腦一天比一天聰明！ ——一年級(jí)學(xué)生 一個(gè)教師的思維方式很大程度上促成他或她對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)。如果一個(gè)教育工作者只看到一個(gè)學(xué)生的不足與缺陷，那么這個(gè)孩子不會(huì)得到機(jī)會(huì)成長(zhǎng)，除非她是在一個(gè)回應(yīng)式的課堂上。只看不足的思維方式是指根據(jù)已知的不足或者種族、低收入水平、英語(yǔ)習(xí)得或者其他各種因素來(lái)推斷一個(gè)孩子的能力。重視因材施教的教育工作者必須非常清楚自己對(duì)學(xué)生智力深信不疑的信念。我想闡述的是如果一個(gè)教育工作者不能真正相信智力可以發(fā)展，那么一個(gè)有效的、因材施教的回應(yīng)式課堂不可能得以策劃并實(shí)踐。因材施教是一種回應(yīng)式教學(xué)。問(wèn)五位教師“因材施教”對(duì)他們意味著什么，你可能得到五個(gè)不同的答案。簡(jiǎn)單說(shuō)，因材施教是教師回應(yīng)學(xué)生需求的方式。 因材施教 即教師回應(yīng)學(xué)生需求的方式，這樣每個(gè)學(xué)生在合適的水平都能接受挑戰(zhàn)。 讓我們假設(shè)你擁有成長(zhǎng)型思維模式，你想對(duì)所有學(xué)生的潛能都有所回應(yīng)。你知道如何有效地因材施教或回應(yīng)學(xué)生的需求嗎？你準(zhǔn)備以什么樣的教學(xué)方式來(lái)確保一個(gè)回應(yīng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境？這似乎是許多教師面對(duì)的困境。我們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)許多教師獲得了教師學(xué)位，但從未上過(guò)一堂踐行因材施教或回應(yīng)式教學(xué)的課。這一章的重點(diǎn)是描述必要的步驟來(lái)建設(shè)一個(gè)因材施教、回應(yīng)式的課堂。 預(yù)習(xí)和預(yù)評(píng)估 因材施教的*初階段涉及在備課前預(yù)評(píng)估或了解學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體技能、概念或話題知道多少。預(yù)評(píng)估是創(chuàng)造因材施教課堂的**步。 過(guò)去預(yù)評(píng)估曾在某一個(gè)科目使用多年。猜猜是哪個(gè)科目？拼寫(xiě)！以前的做法是：學(xué)生在周一有個(gè)拼寫(xiě)預(yù)測(cè)試，然后在周五有個(gè)拼寫(xiě)后測(cè)試。在拼寫(xiě)預(yù)測(cè)試顯示的一系列成績(jī)的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)方式發(fā)生了什么變化？在有些班級(jí)里，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的單詞進(jìn)行拼寫(xiě)，這些詞可能是從他們自己的作文中找出來(lái)的。在其他班級(jí)，周一預(yù)測(cè)試懂的單詞越多的學(xué)生，得到的“獎(jiǎng)勵(lì)”是更多的單詞！因此這些很棒的拼寫(xiě)者必須學(xué)30個(gè)詞而不是20個(gè)詞。槺阏f(shuō)一句，這么做不好。）其他時(shí)候，學(xué)生只是做預(yù)測(cè)試，不管測(cè)試顯示他們對(duì)單詞的掌握達(dá)到什么水平，整個(gè)班級(jí)一個(gè)星期都做同樣的拼寫(xiě)活動(dòng)，到了周五又都參加統(tǒng)一的考試。這個(gè)困境表明因材施教和回應(yīng)式課堂不僅僅是做預(yù)評(píng)估，而且要對(duì)預(yù)評(píng)估的結(jié)果有所回應(yīng)。 預(yù)評(píng)估 即設(shè)計(jì)教學(xué)之前了解學(xué)生對(duì)于某一個(gè)技能、概念或話題知道多少。 預(yù)習(xí)內(nèi)容 了解并尊重學(xué)生帶到課堂的東西是重要的。然而，在開(kāi)發(fā)你自己的預(yù)評(píng)估或使用一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的預(yù)評(píng)估之前必須有一個(gè)重要的初期階段。你得讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“預(yù)習(xí)”評(píng)估的內(nèi)容。我知道你們有人會(huì)想：“如果我這么做的話，那評(píng)估就太簡(jiǎn)單了”或“這不是作弊么！”不是。事實(shí)上，預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)激活他們的背景知識(shí)以及預(yù)評(píng)估前所學(xué)的知識(shí)，這樣預(yù)評(píng)估的結(jié)果將會(huì)更好反映學(xué)生所理解的東西。想象一下你準(zhǔn)備坐下來(lái)讀一本新書(shū)。 5到10分鐘后，你讀到了故事線索，你的內(nèi)心有所觸動(dòng)，于是你想自己也許以前讀過(guò)這本書(shū)。你開(kāi)始覺(jué)得自己對(duì)這本書(shū)很熟悉，只是對(duì)書(shū)名一點(diǎn)印象都沒(méi)有。或者你也許曾經(jīng)在圖書(shū)館或書(shū)店拿起這本書(shū)，讀了封面背后的簡(jiǎn)介，之后你想起自己讀過(guò)這本書(shū)。那個(gè)簡(jiǎn)介激活了你的背景知識(shí)；它觸發(fā)了你的記憶，相當(dāng)于讀這本書(shū)的預(yù)習(xí)。就在那時(shí)你發(fā)出一聲“啊哈”，更好地回想起這本書(shū)的內(nèi)容。 預(yù)習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng)：少于等于五分鐘就足以激活學(xué)生先前的知識(shí)。預(yù)習(xí)可以是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生：“今天我想看看你們對(duì)約整數(shù)了解多少。讓我先給你們展示幾個(gè)約整數(shù)。”然后，開(kāi)始在黑板上舉例子。在預(yù)評(píng)估時(shí)，“約”這個(gè)詞可能大家不熟悉也不能觸發(fā)學(xué)生先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，但快速熱身之后，許多學(xué)生會(huì)想起這個(gè)概念并且準(zhǔn)備好展示他們對(duì)約整數(shù)的了解。其他預(yù)習(xí)的辦法包括問(wèn)問(wèn)題、看短片、解讀一張圖片、聽(tīng)一首詩(shī)歌或一個(gè)短篇故事后開(kāi)展討論。只要能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)某個(gè)話題的知識(shí)，任何的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)都可以。有趣的是，有時(shí)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)他們學(xué)習(xí)一個(gè)新技能或概念所需要的可能就是預(yù)習(xí)。 有一個(gè)六年級(jí)英語(yǔ)老師，她很清楚預(yù)評(píng)估前的預(yù)習(xí)所帶來(lái)的影響。她為六年級(jí)的兩個(gè)不同英語(yǔ)班級(jí)準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于比喻的預(yù)評(píng)估。她給其中一個(gè)班級(jí)播放一段在網(wǎng)上找到的三分鐘動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)視頻在預(yù)評(píng)估前播放，然后復(fù)習(xí)比喻常用的手法：明喻、暗喻、擬人。看完視頻之后，她讓學(xué)生完成一個(gè)筆試，要求學(xué)生辨認(rèn)比喻手法，然后舉出關(guān)于比喻的各種例子。她給兩個(gè)班級(jí)做同樣的預(yù)評(píng)估，但只給一個(gè)班級(jí)做了材料的預(yù)習(xí)。結(jié)果表明預(yù)評(píng)估前做過(guò)材料預(yù)習(xí)的學(xué)生，有更高水平的理解。事實(shí)上，做過(guò)預(yù)習(xí)的班級(jí)幾乎一半以上的學(xué)生在預(yù)評(píng)估中表現(xiàn)出完全的理解？赡苡行⿲W(xué)生通過(guò)三分鐘的短片了解了明喻、暗喻和擬人，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，預(yù)習(xí)幫助他們“喚醒”先前學(xué)過(guò)的知識(shí)。 ……
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué) 作者簡(jiǎn)介
瑪麗·凱·里琪 霍普金斯大學(xué)教育學(xué)研究生院教授及項(xiàng)目官員，巴爾的摩公共學(xué)校天賦和才華教育教務(wù)主管，馬里蘭蒙哥馬利公立學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)專家。發(fā)表過(guò)很多關(guān)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)尖子生的文章，具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面頗有建樹(shù)。2010年獲得馬里蘭州教育部頒發(fā)的“天賦教育獎(jiǎng)”！犊梢(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》一經(jīng)出版，就獲得全美教育界的重視和好評(píng)，一時(shí)高居亞馬遜教育類暢銷書(shū)榜單。
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