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中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措

包郵 中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措

出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-02-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 422
中 圖 價(jià):¥142.6(7.2折) 定價(jià)  ¥198.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措 版權(quán)信息

中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措 本書特色

本書，全面、客觀地呈現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了現(xiàn)狀描述、問(wèn)題呈現(xiàn)與挑戰(zhàn)分析

中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書依托東北師范大學(xué)教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、教師教育研究院、中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院，針對(duì)教師職業(yè)幸福感開展調(diào)查研究，調(diào)查覆蓋我國(guó)東部、中部、西部和東北地區(qū)，涵蓋小學(xué)、初中、普通高中三個(gè)學(xué)段。建構(gòu)了教師職業(yè)幸福感的維度結(jié)構(gòu)，編制了教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷，全面、客觀地呈現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的發(fā)展態(tài)勢(shì)；分別對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知幸福感、主觀幸福感、健康幸福感和社會(huì)幸福感進(jìn)行了現(xiàn)狀描述、問(wèn)題呈現(xiàn)與挑戰(zhàn)分析；建構(gòu)了教師職業(yè)幸福感影響因素模型，提出了教師職業(yè)幸福感的提升策略，并對(duì)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了發(fā)展預(yù)測(cè)分析。 本書適合教師教育研究者、教師教育政策研制者、中小學(xué)教師閱讀與參考，同時(shí)也對(duì)關(guān)注中國(guó)教師發(fā)展的其他讀者有參考價(jià)值。

中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措 目錄

目錄　　
前言 教師發(fā)展報(bào)告應(yīng)重在預(yù)測(cè)教師發(fā)展
**章 緒論 教師職業(yè)幸福感何以成為時(shí)代命題 / 1
**節(jié) 教師職業(yè)幸福感研究的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義 / 2
第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感研究的核心內(nèi)容與邏輯理路 / 5
第三節(jié) 教師職業(yè)幸福感研究的基本結(jié)論與預(yù)測(cè)分析 / 14
第二章 教師職業(yè)幸福感文獻(xiàn)研究 / 23
**節(jié) 教師職業(yè)幸福感的概念研究 / 24
第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感的影響因素 / 28
第三節(jié) 教師職業(yè)幸福感的提升策略 / 37
第四節(jié) 總結(jié)與啟示 / 42
第三章 教師職業(yè)幸福感基礎(chǔ)理論研究 / 47
**節(jié) 教師職業(yè)幸福感核心概念界定 / 48
第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感研究?jī)r(jià)值取向 / 54
第三節(jié) 教師職業(yè)幸福感專業(yè)特征分析 / 60
第四節(jié) 教師職業(yè)幸福感基本維度建構(gòu) / 63　　
第四章 教師職業(yè)幸福感調(diào)查設(shè)計(jì)實(shí)施 / 71
**節(jié) 明確教師職業(yè)幸福感的測(cè)評(píng)依據(jù) / 72
第二節(jié) 突出中國(guó)教師職業(yè)幸福感特點(diǎn) / 77
第三節(jié) 構(gòu)建教師職業(yè)幸福感測(cè)評(píng)體系 / 84
第四節(jié) 開發(fā)教師職業(yè)幸福感測(cè)評(píng)工具 / 92
第五章 教師職業(yè)幸福感總體狀況解析 / 103
**節(jié) 教師職業(yè)幸福感現(xiàn)實(shí)樣態(tài)特征 / 104
第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感區(qū)域比較分析 / 110
第三節(jié) 教師職業(yè)幸福感差異比較分析 / 117
第四節(jié) 教師職業(yè)幸福感動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì) / 127
第六章 教師職業(yè)認(rèn)知幸福感調(diào)查報(bào)告 / 135
**節(jié) 教師職業(yè)認(rèn)知幸福感基本內(nèi)涵 / 136
第二節(jié) 教師職業(yè)認(rèn)知幸福感基本現(xiàn)狀 / 136
第三節(jié) 教師職業(yè)認(rèn)知幸福感問(wèn)題分析 / 157
第四節(jié) 教師職業(yè)認(rèn)知幸福感提升策略 / 167
第七章 教師職業(yè)主觀幸福感調(diào)查報(bào)告 / 173
**節(jié) 教師職業(yè)主觀幸福感的基本內(nèi)涵 / 174
第二節(jié) 教師職業(yè)主觀幸福感基本現(xiàn)狀 / 176
第三節(jié) 教師職業(yè)主觀幸福感問(wèn)題分析 / 186
第四節(jié) 教師職業(yè)主觀幸福感提升策略 / 195
第八章 教師職業(yè)健康幸福感調(diào)查報(bào)告 / 203
**節(jié) 教師職業(yè)健康幸福感的基本內(nèi)涵 / 204
第二節(jié) 教師職業(yè)健康幸福感基本現(xiàn)狀 / 210
第三節(jié) 教師職業(yè)健康幸福感問(wèn)題分析 / 223
第四節(jié) 教師職業(yè)健康幸福感提升策略 / 228
第九章 教師職業(yè)社會(huì)幸福感調(diào)查報(bào)告 / 233
**節(jié) 教師職業(yè)社會(huì)幸福感基本概述 / 234
第二節(jié) 教師職業(yè)社會(huì)幸福感基本現(xiàn)狀 / 236
第三節(jié) 教師職業(yè)社會(huì)幸福感問(wèn)題分析 / 244
第四節(jié) 教師職業(yè)社會(huì)幸福感提升策略 / 251
第十章 教師職業(yè)幸福感群像素描報(bào)告 / 257
**節(jié) 班主任教師職業(yè)幸福感調(diào)查報(bào)告 / 258
第二節(jié) 鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感調(diào)查報(bào)告 / 273
第三節(jié) 特崗教師職業(yè)幸福感調(diào)查報(bào)告 / 291
第四節(jié) 公費(fèi)師范生教師職業(yè)幸福感調(diào)查報(bào)告 / 303
第五節(jié) 高級(jí)職稱教師職業(yè)幸福感調(diào)查報(bào)告 / 313
第十一章 教師職業(yè)幸福感影響因素 / 329
**節(jié) 教師職業(yè)幸福感影響因素的邏輯理路 / 330
第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感影響因素的模型結(jié)構(gòu) / 338
第三節(jié) 教師職業(yè)幸福感影響因素的動(dòng)態(tài)流變 / 353
第十二章 教師職業(yè)幸福感提升策略 / 361
**節(jié) 提升專業(yè)勝任力：教師職業(yè)幸福感提升的永恒動(dòng)力 / 362
第二節(jié) 塑造專業(yè)尊嚴(yán)：教師職業(yè)幸福感提升的專業(yè)價(jià)值性 / 366
第三節(jié) 給予專業(yè)保障：教師職業(yè)幸福感提升的人文性關(guān)懷 / 374
第四節(jié) 加強(qiáng)專業(yè)規(guī)約：教師職業(yè)幸福感提升的內(nèi)外一致性 / 380
第五節(jié) 提高專業(yè)地位：教師職業(yè)幸福感提升的文化引領(lǐng)性 / 386
第十三章 教師職業(yè)幸福感發(fā)展預(yù)測(cè)分析 / 393
**節(jié) 教師職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)的價(jià)值取向 / 394
第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)的基本依據(jù) / 400
第三節(jié) 教師職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)的模型建構(gòu) / 406
第四節(jié) 教師職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)分析的維度 / 412
后記 / 421
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中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2020-2021:中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)、面臨挑戰(zhàn)與提升舉措 節(jié)選

**章 緒論 教師職業(yè)幸福感何以成為時(shí)代命題 幸福是人類有關(guān)個(gè)體生存狀態(tài)的永恒追求，教師的職業(yè)幸福感影響著教師對(duì)于工作的投入程度，影響到教育教學(xué)的整體質(zhì)量。隨著教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型、龐大教育體系的建成，教育變革走入深水區(qū)，我國(guó)教師面臨著更加宏大的使命與期待以及前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，職業(yè)倦怠加劇和幸福感缺失成為教育高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的重要問(wèn)題，如何提升教師職業(yè)幸福感成為我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的時(shí)代命題。 **節(jié) 教師職業(yè)幸福感研究的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義 一、時(shí)代背景 教師職業(yè)幸福感是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是衡量教師作為個(gè)體生活質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為了“辦好人民滿意的教育”，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，黨和國(guó)家高度重視教師的發(fā)展，對(duì)教師的職業(yè)幸福感予以深切關(guān)懷，教師職業(yè)幸福感的重要性在國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界已經(jīng)獲得普遍認(rèn)同。 （一）教師職業(yè)幸福感深受國(guó)際社會(huì)的關(guān)注 伴隨全球教育改革的熱潮，教師的發(fā)展日益成為全球教育發(fā)展的重大課題，教師職業(yè)幸福感受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。2020年1月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）首次將教師幸福感作為重要內(nèi)容納入PISA2021整體框架，發(fā)布《教師職業(yè)幸福感：數(shù)據(jù)收集與分析框架》（Teachers’ well-being：A framework for data collection and analysis）報(bào)告。該報(bào)告結(jié)合個(gè)人幸福感、職業(yè)幸福感和學(xué)生幸福感的相關(guān)研究，界定教師職業(yè)幸福感為“教師對(duì)與其工作和職業(yè)相關(guān)的認(rèn)知、主觀、健康、社會(huì)等方面的反應(yīng)”③，在此定義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步劃分教師職業(yè)幸福感的四個(gè)維度：認(rèn)知幸福感、主觀幸福感、健康幸福感（physical and mental well-being）以及社會(huì)幸福感。④這為我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究提供了重要參考依據(jù)，對(duì)教師職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)評(píng)估框架的建構(gòu)具有啟發(fā)意義。 （二）教師職業(yè)幸福感引起黨和國(guó)家的重視 近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民群眾的主要訴求發(fā)生了由物質(zhì)需要到精神追求的重大轉(zhuǎn)變。滿足人民對(duì)美好生活的向往，不斷增強(qiáng)人民群眾的幸福感、獲得感、安全感，成為社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的核心追求。教師作為人民群眾的組成部分，其職業(yè)幸福感是人民幸福感、美好生活滿足感在教育領(lǐng)域的具體表征。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，明確提出到2035年要實(shí)現(xiàn)“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”⑤。由此可見，我國(guó)對(duì)教師職業(yè)幸福感予以了充分重視，教師職業(yè)幸福感不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展需要，也是人民生活質(zhì)量的重要參數(shù)。 （三）教師職業(yè)幸福感成為學(xué)術(shù)的熱點(diǎn)話題 相較于緊跟心理學(xué)發(fā)展的歐美國(guó)家，我國(guó)對(duì)幸福感的研究起步較晚，且內(nèi)部存在較大的差異，受積極心理學(xué)和生活質(zhì)量研究的深刻影響，研究對(duì)象以國(guó)民整體、老年人、青少年為主。隨著新時(shí)代教師主體性逐漸凸顯，教師職業(yè)幸福感成為教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)話題，不少研究針對(duì)教師職業(yè)幸福感的概念內(nèi)涵與基本特征、發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，以及影響因素與提升策略等方面開展了理論與實(shí)踐的探索，但大多數(shù)研究側(cè)重對(duì)主觀幸福感的探討，未能全面考察教師職業(yè)幸福感的發(fā)展特征及其主體性質(zhì)，相關(guān)實(shí)證研究成果也有待轉(zhuǎn)化為未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用。因此，基于教師職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)教師發(fā)展方向，是符合教師教育研究趨勢(shì)的有益探索。 二、現(xiàn)實(shí)意義 在新時(shí)代背景下，關(guān)注教師職業(yè)幸福感是我國(guó)順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型要求和全球教育改革熱潮的主動(dòng)選擇，是改變教師職業(yè)倦怠、幸福感缺失積弊的自覺(jué)之為。針對(duì)教師職業(yè)幸福感展開測(cè)試，進(jìn)一步預(yù)測(cè)教師發(fā)展方向，指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （一）促進(jìn)教育質(zhì)量提升 進(jìn)入“十四五”，我國(guó)開始“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的全面部署工作。把高質(zhì)量當(dāng)作教育發(fā)展水平的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)十分必要。高質(zhì)量教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育體系的基本支撐，教師質(zhì)量在一定程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量和教育改革的成敗。高質(zhì)量發(fā)展模式是典型的內(nèi)生式發(fā)展模式，除了需要政策、舉措和項(xiàng)目等有力的外部支持，還需要與之協(xié)調(diào)的內(nèi)部力量加以驅(qū)動(dòng)，教師主體是推動(dòng)教育體系有序運(yùn)行的重要內(nèi)生力。教師職業(yè)幸福感研究可以有效加深社會(huì)各界對(duì)其關(guān)心和重視，為教師教育頂層設(shè)計(jì)工作提供參考借鑒，進(jìn)而能夠幫助開發(fā)和施行教師職業(yè)幸福感提升的相關(guān)舉措，吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才加入教師隊(duì)伍，為教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造不竭的核心動(dòng)力。 （二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 一直以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的高度重視在諸多教師教育政策的制定和實(shí)施中均有所體現(xiàn)。教師作為從事教育事業(yè)的特殊個(gè)體，其發(fā)展過(guò)程不僅是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的增長(zhǎng)過(guò)程，也是個(gè)人全面發(fā)展需要得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，更是教師主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的職業(yè)幸福感既是其專業(yè)發(fā)展的組成要素，也是其生活質(zhì)量的重要方面，是教師主體性的彰顯。保證教師職業(yè)幸福感的提升，有助于調(diào)動(dòng)教師主體的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)教師投入教育教學(xué)實(shí)踐的熱情、活力以及對(duì)未來(lái)自身發(fā)展的美好期待，激勵(lì)教師不斷獲取新知識(shí)、提升專業(yè)能力、自主開發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展走向可持續(xù)性發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。 （三）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) 教師職業(yè)幸福感不僅與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，與此同時(shí)，它也是教師個(gè)人身心健康的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師能否實(shí)現(xiàn)自身健康發(fā)展，直接影響到其所教學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，影響到整個(gè)教育體系能否健康運(yùn)行。教師職業(yè)幸福感的研究有益于教師自身的健康以及科學(xué)發(fā)展，教師個(gè)人的全面發(fā)展對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)和示范作用。除此之外，立德樹人是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)作為人類個(gè)體的幸福是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、教育高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同樣，教師能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得職業(yè)幸福感，為學(xué)生的一生幸福奠基，是我們開展教師職業(yè)幸福感研究、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期追求的目標(biāo)和恒久的主題。 第二節(jié) 教師職業(yè)幸福感研究的核心內(nèi)容與邏輯理路 一、核心內(nèi)容 （一）教師職業(yè)幸福感本體內(nèi)容研究 “教師職業(yè)幸福感”是一個(gè)復(fù)雜的、多維的概念，無(wú)法通過(guò)單一指標(biāo)來(lái)測(cè)評(píng)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其定義為“教師對(duì)與其工作和職業(yè)相關(guān)的認(rèn)知、主觀、健康、社會(huì)等方面的反應(yīng)”，即教師針對(duì)教育職業(yè)所產(chǎn)生的在認(rèn)知、主觀、健康和社會(huì)方面的主體生存狀態(tài)。⑥根據(jù)開放性問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢以及文獻(xiàn)查閱結(jié)果，教師職業(yè)幸福感可劃分為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2020年發(fā)布的《教師職業(yè)幸福感：數(shù)據(jù)收集與分析框架》報(bào)告中提出的認(rèn)知幸福感、主觀幸福感、健康幸福感和社會(huì)幸福感四個(gè)維度。 1. 認(rèn)知幸福感 認(rèn)知幸福感是指教師在有效工作時(shí)所需要的一系列知識(shí)和技能，其核心要素側(cè)重教師的認(rèn)知能力，尤其是教師自我效能及專注工作所體現(xiàn)出來(lái)的能力水平，具體包含工作專注度、自我效能感、教師勝任力、職業(yè)安全感、職業(yè)吸引力。 2. 主觀幸福感 教師主觀幸福感是教師對(duì)自己工作生活積極或消極的情緒反應(yīng)，具體包含工作滿意度、工作價(jià)值感、自我成就感、職業(yè)榮譽(yù)感、精神狀態(tài)。 3. 健康幸福感 教師的健康狀況是教師職業(yè)幸福的基本保障。工作壓力過(guò)大會(huì)導(dǎo)致教師身心不適，直接影響教師的職業(yè)幸福感水平。健康幸福感具體包括身體健康狀況、正向情感與負(fù)向情感。 4. 社會(huì)幸福感 社會(huì)幸福感是教師與他人的人際關(guān)系水平。教學(xué)不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，而是整個(gè)教育體系乃至于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一部分，教師與他人（學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等）接觸的頻率以及相互關(guān)系的質(zhì)量對(duì)于教師社會(huì)幸福感有著積極或者消極的影響。社會(huì)幸福感具體包含領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)聲譽(yù)。 （二）教師職業(yè)幸福感測(cè)評(píng)工具開發(fā) 本次研究對(duì)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市，不含港澳臺(tái)）的3萬(wàn)余名中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在編制、開發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)借鑒了國(guó)內(nèi)外有關(guān)幸福感及教師職業(yè)幸福感的分析框架與測(cè)量維度，根據(jù)本次研究的研究邏輯與研究需求，建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感分析框架，編制了由5個(gè)部分構(gòu)成的“中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷”。 **部分是教師的背景信息，包括教師的人口學(xué)變量信息、教師職業(yè)背景及學(xué)校組織信息等28個(gè)題項(xiàng)。 第二部分是對(duì)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查，包括教師總體職業(yè)幸福感與滿意度調(diào)查的10個(gè)題項(xiàng)，以及由健康幸福感、認(rèn)知幸福感、主觀幸福感、社會(huì)幸福感四大維度71個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的教師職業(yè)幸福感量表。量表采用利克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)為1～5分。 第三部分是對(duì)教師職業(yè)幸福感影響因素的調(diào)查，包括個(gè)體層面、專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境四大部分影響因素共64個(gè)題項(xiàng)，同樣采用利克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)為1～5分。 第四部分是對(duì)教師職業(yè)幸福感影響因素補(bǔ)充調(diào)查，包括教師收入與工作量、職業(yè)信念、自我工作評(píng)價(jià)、心態(tài)、精力與壓力狀況以及對(duì)教師對(duì)幸福感因素、幸福感提升措施的排序問(wèn)題調(diào)查。 第五部分為開放問(wèn)題，調(diào)查中小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)幸福感的提升建議以及對(duì)問(wèn)卷改進(jìn)的建議。 （三）教師職業(yè)幸福感發(fā)展態(tài)勢(shì)分析 教師職業(yè)幸福感的形成與發(fā)展貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，即從成為教師開始，止于教師退休或離開教師崗位，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

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