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教育敘事的力量 版權信息
- ISBN：9787566832207
- 條形碼：9787566832207 ; 978-7-5668-3220-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育敘事的力量 本書特色
★一線教師的教學與生活，語文教師的文筆與視角，女性教師的溫柔與智慧，都能在這本教育敘事中讀出來。而后我們會發(fā)現那如何為師的秘密。 ——教授 李斌輝 ★教師的工作，是多姿多彩，還是枯燥乏味？作者“我手寫我心”記述自己近年的真情實感，讀者肯定能從中得出鮮活的答案。 ——中學正高級教師、省級名師 梁哲 ★這本“教育敘事”沒有大道理，都是細節(jié)，全是生活。它讓我們相信信任的力量、慈悲的力量、激勵的力量、教育的力量、智慧的力量！教育的美好常在，人人皆可獲得。 ——中學正高級教師、特級教師 鄭建忠
教育敘事的力量 內容簡介
1996年，金生鈜教授在其學術論文《教育學的合法性與價值關涉——對元教育學的反思》從哲學的角度把“（教育）敘事”作為一個重要的命題引入了我國教育研究與實踐的范疇。自此，教育敘事或作為一種教育研究方法或作為一種思維的方式或作為教師專業(yè)發(fā)展的一種存在方式，激起了我國教育理論研究者及教學一線教師極大的關注。
教育敘事的力量 目錄
序
自序
前言
**輯 教育敘事促使班級蛻變
不再假裝不知道
（10）班有個陳加馳
李雅來了！
無語
不怕嚇
榜樣就在身邊
不要吝嗇對孩子的贊賞
我們都是嬴家
要對自己負責
變成了男子漢
引導學生禮貌待人
困難是用來克服的
方法總比問題多
如果能夠互相理解
愛心教育不能缺失
進步獎
看得見
響鼓不用重槌敲
輕輕地我來了
學生為什么會欺騙家長和老師
談的未必就是戀愛
真棒
大膽放手
貧窮可以是一筆財富
沖動是魔鬼
廣而告之
輸了高考，卻贏得了人生
歌聲響起
我需要你的幫助
收獲
第二輯 教育敘事助力語文教學
“翻轉”的花兒慢慢開
“好友”真好
我和學生有個約定
裝久成真
講，是講好的前提
艱難的展示耐心的等待
掌聲響起來
追上去，還來得及
我來讀
期待
我來講
抓住契機
他們
“我來講”效應
勤于抄書，益于作文
愛“找碴”的鄭廣源
告別“網上抄”，堅持“自己寫”
從題目開始
把自己寫進去
朗讀達人
從新的角度寫媽媽
第三輯 教育敘事引領教育實習
放下包袱，輕裝上陣
多方激趣，效果良好
今天，學生給我搬椅子
正確看待課堂上的沉默
不能把自己知道的全都告訴學生
辦公室里的垃圾
善于抓住關鍵字眼
讓學生“動”起來
激情朗讀，收獲熱烈掌聲
進步令人刮目相看
因為用心，所以精彩
你的精彩，我能看見
指導學生“溫故知新”
從容淡定，初現老師范兒
除了滿意，還有感動
學會統籌
為什么沒有和我說呢？
還好，他們沒有關上心門
主動請教
無人能夠獨自成功
悟性真好，一點就通
期待他們的下一個美篇
“后浪”來了
心生好感
被吸引住了
記下“成功之母”
站好*后一班崗
莫卓凡的課堂
你說感謝了嗎？
一節(jié)好課的背后
自序
前言
**輯 教育敘事促使班級蛻變
不再假裝不知道
（10）班有個陳加馳
李雅來了！
無語
不怕嚇
榜樣就在身邊
不要吝嗇對孩子的贊賞
我們都是嬴家
要對自己負責
變成了男子漢
引導學生禮貌待人
困難是用來克服的
方法總比問題多
如果能夠互相理解
愛心教育不能缺失
進步獎
看得見
響鼓不用重槌敲
輕輕地我來了
學生為什么會欺騙家長和老師
談的未必就是戀愛
真棒
大膽放手
貧窮可以是一筆財富
沖動是魔鬼
廣而告之
輸了高考，卻贏得了人生
歌聲響起
我需要你的幫助
收獲
第二輯 教育敘事助力語文教學
“翻轉”的花兒慢慢開
“好友”真好
我和學生有個約定
裝久成真
講，是講好的前提
艱難的展示耐心的等待
掌聲響起來
追上去，還來得及
我來讀
期待
我來講
抓住契機
他們
“我來講”效應
勤于抄書，益于作文
愛“找碴”的鄭廣源
告別“網上抄”，堅持“自己寫”
從題目開始
把自己寫進去
朗讀達人
從新的角度寫媽媽
第三輯 教育敘事引領教育實習
放下包袱，輕裝上陣
多方激趣，效果良好
今天，學生給我搬椅子
正確看待課堂上的沉默
不能把自己知道的全都告訴學生
辦公室里的垃圾
善于抓住關鍵字眼
讓學生“動”起來
激情朗讀，收獲熱烈掌聲
進步令人刮目相看
因為用心，所以精彩
你的精彩，我能看見
指導學生“溫故知新”
從容淡定，初現老師范兒
除了滿意，還有感動
學會統籌
為什么沒有和我說呢？
還好，他們沒有關上心門
主動請教
無人能夠獨自成功
悟性真好，一點就通
期待他們的下一個美篇
“后浪”來了
心生好感
被吸引住了
記下“成功之母”
站好*后一班崗
莫卓凡的課堂
你說感謝了嗎？
一節(jié)好課的背后
展開全部
教育敘事的力量 節(jié)選
按照學校“翻轉課堂”教學改革的要求，我反思自己多年來的教學工作，感覺自己的語文教學存在三方面的問題： （1）*令我頭疼的是，語文課上經常有學生睡覺。有那么幾個同學睡得太久了，我實在看不下去，從講臺上下去敲他們的桌子進行干預，可一轉身回到講臺他們又趴下睡了。那種情形真令人沮喪。 （2）學生不積極參與課堂活動，相當一部分同學上課時不開口、不動筆、不思考，課堂氣氛相當沉悶。 （3）學生缺少使用工具書的習慣。全班同學共用三四本字典、詞典。當遇到不懂詞語的讀音、意義的情況時，他們不是積極查字典、詞典，而是等待老師解答。由于找不到切實有效的方法，學生學習的積極性一直調動不起來，讓學生自主學習的新課標理念在語文課堂成為一句空話。 2015年8月7日，學校組織全體高三老師去陽東一中取經。陽東一行，讓我大開眼界。在陽東一中聽了四節(jié)語文課后，我發(fā)現了自己課堂教學不盡如人意的根本原因：自己講得太多，沒有放手讓學生自主學習。聽完兩天課后，我和同教職中班高三（6）班的林汛丹、余海蓉兩位老師進行了交流，我們都覺得陽東一中的做法很值得學習。取經回來之后，8月9日星期天晚自習時間，高三（6）班把課桌分三組縱向排列，8月10日星期一就把陽東一中的上課模式移植過來，嘗試“翻轉課堂”教學模式——把課堂變成學生的舞臺，讓學生變成舞臺上的主角。嘗試“翻轉課堂”后，有幾大變化令我喜出望外： （1）一個星期下來，高三（6）班語文課*大的變化就是上課時幾乎不再有學生睡覺，以前上課經常睡覺的幾位同學，顛覆了以往的負面形象，變成學習積極分子。他們課前積極學習，課堂上搶抓機會上臺抄題或解說，變化之大，令人驚喜。 （2）由于學生學習熱情空前高漲，課堂一掃以往的沉悶。 （3）學生開始有了使用工具書的意識，不少同學主動購買字典、詞典，現在他們遇到不懂的詞語隨手就查，不再像以前那樣等著問老師。 經過一段時間的實踐，高三（6）班語文課初步形成以下模式： （1）老師備好題目讓學生課前學習，由小組長組織討論并匯總小組的學習成果。 （2）讓小組長抽取要解答的題目。 （3）各小組的代表上臺把他們要解說的題目抄到黑板上（抄還是不抄，視情況而定）。 （4）各小組負責解答的同學上臺給大家解說。難度不大的問題都由學生來講，老師只是在學生出現思維卡殼時進行適當的點撥，目的在于引導學生突破學習難點。 這樣的課堂，學生積極參與，效果當然比老師唱獨角戲要好得多。9月15日我上了一節(jié)寫作公開課，基本上采用了上述模式，主要是學生講，我只是在學生修改習作普遍感到困難時，給他們適當的提示，讓他們茅塞頓開，從而順利地解決問題。參加觀摩的領導和老師對我所做的嘗試和取得的進步普遍給予了充分肯定。 二、花蕾初露，協同成長 “翻轉課堂”有一個很重要的觀點就是讓學生成為課堂的主體，教師不再是課堂里的主講者，只是起引導作用。*初聽到這些觀點時，我很不以為然，心里一直懷疑其可行性：老師講得較少，讓學生主講，他們能講得清楚嗎？陽東一中的經驗告訴我們，他們的學生能！現在高三（6）班的教學實踐證明，我們的學生也能！“翻轉課堂”在高三（6）班實施以來，得到全班同學的積極響應，他們搶抓機會，爭取上臺去當一回“老師”。陳淑珍同學多次代表小組上臺解說，講得特別好。她經常一邊講，一邊板書，條分縷析，很有老師范兒。有一次陳淑珍同學解說得特別棒，同學們兩度自發(fā)給她掌聲。陳淑珍同學的良好表現大大地鼓舞了其他同學，大家認真準備，不斷實踐，越講越好。現在全體同學在講解方面都有了較大的進步。陳淑珍、黃青青、郭瓊珍、鄭平洲、梁集匯、梁夢婷、李凱、陳燕飛、黃玉嫻、吳曼萍、馮微容、李妙霜、吳珊珊、林鈴等同學在講解方面表現突出；符海立、陳東興、林德輝、王國文、李志明、朱曉明、孫偉佳、周木梨、周琪琪、陳昌德等同學經過上臺練習，進步很快；李光耀、梁元、陳國聰、馮曉華、陳樹國、駱世碩、劉騰、王文杰、李茂沖、楊世創(chuàng)、陳家富、劉付秋、胡金燕等同學以前不怎么敢上臺做練習，這段時間在老師和同學的鼓勵下，克服了心理障礙，消除了緊張情緒，終于勇敢地站在講臺上和大家分享學習成果。 課堂上老師少講，安排時間讓更多的學生上臺講解，這種做法其實是遵循了學習規(guī)律的。學生要掌握一門知識、培養(yǎng)一種能力，必須經過反復的練習。老師講得再好，學生不練習，也無法真正獲取知識，更無法形成能力。廣播站的同學字正腔圓，學生會的干部口才出眾，是因為他們有無數次練習的機會。一名學生一個星期哪怕僅有一次上臺練習的機會，一年下來，這名學生也會有非常大的變化。學生**次上臺可能會語無倫次、手足無措，但經過多次練習后，將會變得落落大方、信心滿滿。
教育敘事的力量 作者簡介
李雅，廣東雷州人，中學語文高級教師。現任教于嶺南師范學院文學與傳媒學院，教授“中學語文教學設計”“中學語文課程標準與教材研究”“教育敘事和教學案例寫作”等課程。
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