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包郵 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究
作者：薛子帥
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
190
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跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787550449787
- 條形碼：9787550449787 ; 978-7-5504-4978-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 本書(shū)特色
本書(shū)以學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備并重的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，參考目標(biāo)指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和條件指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系劃分，構(gòu)建了基于第四代評(píng)價(jià)理論的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。
跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀進(jìn)行研究是對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。依據(jù)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》將博士生教育發(fā)展至今涌現(xiàn)出的質(zhì)量觀歸納為基于知識(shí)貢獻(xiàn)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于社會(huì)化理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于效益的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于改善學(xué)習(xí)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀和基于利益相關(guān)者理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀。質(zhì)量觀的歷史演進(jìn)，除受到外在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)因素影響外，還反映了不同評(píng)價(jià)主體的期望與需求。 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)需要通過(guò)二次建構(gòu)來(lái)完成。以學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備并重的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，參考目標(biāo)指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和條件指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系劃分，針對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的缺乏相關(guān)理論分析、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一和評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)大學(xué)管理機(jī)構(gòu)意愿的不足，《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》提出基于第四代評(píng)價(jià)理論的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，初次建構(gòu)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。以第四代評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，區(qū)分出跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三類利益相關(guān)者群體，即跨學(xué)科博士生、跨學(xué)科博士生導(dǎo)師和跨學(xué)科行政管理人員，并發(fā)展出各利益相關(guān)者群體內(nèi)部的連接性建構(gòu)，再通過(guò)價(jià)值協(xié)商的方式確定評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重，*終形成相對(duì)一致的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——再建構(gòu)。 《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》將我國(guó)高校開(kāi)展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的實(shí)際情況與案例研究相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：跨學(xué)科研究項(xiàng)目并不完全涉及跨學(xué)科有效的整合、有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系仍未建立、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支持有所欠缺。這可能是培養(yǎng)單位缺乏清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)重視不足、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)所需的相關(guān)資源仍然受到學(xué)科體制的限制導(dǎo)致的。只有形成清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、建立完整有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系、高度重視跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)并為其集結(jié)各方資源提供支持、搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)、建立跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制，才能進(jìn)一步提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 目錄
1 緒論
1．1 研究緣起
1．2 研究意義
1．3 核心概念界定
1．4 研究現(xiàn)狀及評(píng)述
1．5 研究思路與內(nèi)容
1．6 研究方法
2 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀的演進(jìn)
2．1 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀的歷史演進(jìn)
2．2 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀演進(jìn)的原因分析
2．3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)實(shí)踐
2．4 啟示
3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的多元分類評(píng)價(jià)
3．1 基于不同學(xué)科門類的博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)
3．2 科學(xué)博士與專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)
3．3 對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示
4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)方案
4．1 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的價(jià)值取向與目標(biāo)
4．2 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的含義、結(jié)構(gòu)及構(gòu)建原則
4．3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的障礙
4．4 構(gòu)建跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思路
4．5 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初次建構(gòu)
5 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再建構(gòu)
5．1 利益相關(guān)者群體內(nèi)部的建構(gòu)
5．2 各利益相關(guān)群體之間的價(jià)值協(xié)商
5．3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可信性和有效性的說(shuō)明
5．4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
6 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的案例評(píng)價(jià)——以H大學(xué)為例
6．1 評(píng)價(jià)信息的獲得
6．2 調(diào)查結(jié)果與分析
6．3 H大學(xué)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
6．4 對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論
7 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升
7．1 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
7．2 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析
7．3 提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
8 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1 關(guān)于創(chuàng)新研究院開(kāi)展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的訪談提綱（導(dǎo)師）
附錄2 關(guān)于創(chuàng)新研究院開(kāi)展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的訪談提綱（學(xué)生）
附錄3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系權(quán)重設(shè)計(jì)的利益相關(guān)群體調(diào)查問(wèn)卷
附錄4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷
1．1 研究緣起
1．2 研究意義
1．3 核心概念界定
1．4 研究現(xiàn)狀及評(píng)述
1．5 研究思路與內(nèi)容
1．6 研究方法
2 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀的演進(jìn)
2．1 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀的歷史演進(jìn)
2．2 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀演進(jìn)的原因分析
2．3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)實(shí)踐
2．4 啟示
3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的多元分類評(píng)價(jià)
3．1 基于不同學(xué)科門類的博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)
3．2 科學(xué)博士與專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)
3．3 對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示
4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)方案
4．1 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的價(jià)值取向與目標(biāo)
4．2 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的含義、結(jié)構(gòu)及構(gòu)建原則
4．3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的障礙
4．4 構(gòu)建跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思路
4．5 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初次建構(gòu)
5 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再建構(gòu)
5．1 利益相關(guān)者群體內(nèi)部的建構(gòu)
5．2 各利益相關(guān)群體之間的價(jià)值協(xié)商
5．3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可信性和有效性的說(shuō)明
5．4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
6 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的案例評(píng)價(jià)——以H大學(xué)為例
6．1 評(píng)價(jià)信息的獲得
6．2 調(diào)查結(jié)果與分析
6．3 H大學(xué)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
6．4 對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論
7 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升
7．1 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
7．2 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析
7．3 提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
8 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1 關(guān)于創(chuàng)新研究院開(kāi)展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的訪談提綱（導(dǎo)師）
附錄2 關(guān)于創(chuàng)新研究院開(kāi)展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的訪談提綱（學(xué)生）
附錄3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系權(quán)重設(shè)計(jì)的利益相關(guān)群體調(diào)查問(wèn)卷
附錄4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷
展開(kāi)全部
跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 作者簡(jiǎn)介
薛子帥，女，博士，助理研究員，碩士研究生導(dǎo)師，西南民族大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處學(xué)科建設(shè)科科長(zhǎng)。研究方向：高等教育管理，民族教育。主持國(guó)家社科基金（民族學(xué)）青年項(xiàng)目1項(xiàng)，參研國(guó)家項(xiàng)目2項(xiàng)，在《高等教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，出版合著1部，參與撰寫(xiě)的3篇調(diào)研報(bào)告獲省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示。主要社會(huì)及學(xué)術(shù)兼職有：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)促進(jìn)西部教育專委會(huì)會(huì)員。
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