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聚焦高階思維的大綜合育人——成都師范附屬小學萬科分校創新育人模式探索 版權信息
- ISBN：9787569050257
- 條形碼：9787569050257 ; 978-7-5690-5025-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
聚焦高階思維的大綜合育人——成都師范附屬小學萬科分校創新育人模式探索 本書特色
聚焦高階思維的大綜合育人——成都師范附屬小學萬科分校創新育人模式探索。
聚焦高階思維的大綜合育人——成都師范附屬小學萬科分校創新育人模式探索 內容簡介
本書圍繞“綜合育人”的根本教育任務，力求回答三個問題：其一，什么樣的育人模式才有可能實現全面育人？本書將闡述其關鍵在于實現學校教育與生產勞動的溝通、學校生活與社會生活的溝通、學科學習與生活實際的溝通，基于此構建出全面培養的育人模式，并尋找到服務學習作為實現全面育人的抓手；其二，什么樣的服務學習才有利于促進學校的全面育人？根據服務學習的本質內涵以及實現機制，建構起突顯成師附小萬科分校特色的全面育人校本服務學習模式；其三，什么樣的服務學習課程與教學才能夠實現學校的全面育人？本書將從高質量的服務學習課程開發、高質量的服務學習課程實施以及高質量的服務學習資源建設三個方面著力說明。本書通過對三個問題的回應，呈現成都師范附屬小學萬科分校十余年來的實踐探索成果，并結合大量豐富的案例進行闡述。
聚焦高階思維的大綜合育人——成都師范附屬小學萬科分校創新育人模式探索 目錄
上篇 理性思考
**章 大綜合育人模式
一、大綜合育人模式的提出背景
(一)整全育人是核心素養時代教學變革的必然方向
(二)一線的課堂教學仍然存在整而不合的問題
(三)大綜合育人模式是實現整全育人的重要途徑
二、大綜合育人模式的基本認識
(一)大綜合育人模式的本質內涵
(二)大綜合育人模式的基本特征
(三)大綜合育人模式的基本類型
三、大綜合育人模式的實踐框架
(一)一個價值追求：人的全面發展
(二)兩個前端分析：學情深度分析與教材深度理解
(三)四個核心過程：從獨立嘗試到實踐創生
(四)兩個操作模式：話題驅動式學習與主題探究式學習
(五)兩大支持體系：工具支持與資源保障
四、大綜合育人模式的評價
(一)轉變評價理念
(二)規范評價項目
第二章 高階思維的實踐導向
一、高階思維的興起：前端性的認識
(一)培養高階思維是人工智能時代的應然之義
(二)高階思維集中體現了信息時代對人才素養提出的新要求
(三)課堂教學在培育學生思維中的現實困境
二、高階思維的本質內涵
(一)高階思維的內涵
(二)高階思維的特征
(三)高階思維的類型
三、高階思維的培養策略
(一)備課端：凸顯高階思維的教學設計
(二)聚焦高階思維的課堂深度對話策略
(三)聚焦高階思維的作業設計
四、聚焦高階思維的表現性評價準則
(一)聚焦高階思維的表現性規則
(二)觀察評價反饋策略
中篇 實踐探索
第三章 跨：促進兒童高階思維的大綜合課程實踐探索之一
一、學科內的綜合實踐課程
二、學科間的綜合實踐課程
三、跨學科的綜合實踐課程
第四章 深：促進兒童高階思維的大綜合課程實踐探索之二
一、深度融合的課程
(一)創意思維課程
(二)STEAM課程
(三)班本德育課程
二、深度對話的教學
(一)探索高階思維的發展路徑——深度學習
(二)突破深度學習的關鍵環節——深度對話
第五章 大：促進兒童高階思維的大綜合課程實踐探索之三
一、以“大主題”統合
(一)大主題——共享社區，分享生活
(二)大主題——神奇的科技力量
(三)大主題——童心向黨迎百年，紅色基因代代傳
二、以“大概念”統領
(一)【案例1】制作學校立體模型
(二)【案例2】一周午餐菜譜設計
(三)【案例3】創編連環畫
(四)【案例4】回家*后“一百米”
下篇 師生風采
一、教師發展
(一)教學展示
(二)教師成果
二、學生發展
(一)學生活動
(二)學生獲獎
三、學校發展
(一)學校獲獎
(二)學校輻射活動
**章 大綜合育人模式
一、大綜合育人模式的提出背景
(一)整全育人是核心素養時代教學變革的必然方向
(二)一線的課堂教學仍然存在整而不合的問題
(三)大綜合育人模式是實現整全育人的重要途徑
二、大綜合育人模式的基本認識
(一)大綜合育人模式的本質內涵
(二)大綜合育人模式的基本特征
(三)大綜合育人模式的基本類型
三、大綜合育人模式的實踐框架
(一)一個價值追求：人的全面發展
(二)兩個前端分析：學情深度分析與教材深度理解
(三)四個核心過程：從獨立嘗試到實踐創生
(四)兩個操作模式：話題驅動式學習與主題探究式學習
(五)兩大支持體系：工具支持與資源保障
四、大綜合育人模式的評價
(一)轉變評價理念
(二)規范評價項目
第二章 高階思維的實踐導向
一、高階思維的興起：前端性的認識
(一)培養高階思維是人工智能時代的應然之義
(二)高階思維集中體現了信息時代對人才素養提出的新要求
(三)課堂教學在培育學生思維中的現實困境
二、高階思維的本質內涵
(一)高階思維的內涵
(二)高階思維的特征
(三)高階思維的類型
三、高階思維的培養策略
(一)備課端：凸顯高階思維的教學設計
(二)聚焦高階思維的課堂深度對話策略
(三)聚焦高階思維的作業設計
四、聚焦高階思維的表現性評價準則
(一)聚焦高階思維的表現性規則
(二)觀察評價反饋策略
中篇 實踐探索
第三章 跨：促進兒童高階思維的大綜合課程實踐探索之一
一、學科內的綜合實踐課程
二、學科間的綜合實踐課程
三、跨學科的綜合實踐課程
第四章 深：促進兒童高階思維的大綜合課程實踐探索之二
一、深度融合的課程
(一)創意思維課程
(二)STEAM課程
(三)班本德育課程
二、深度對話的教學
(一)探索高階思維的發展路徑——深度學習
(二)突破深度學習的關鍵環節——深度對話
第五章 大：促進兒童高階思維的大綜合課程實踐探索之三
一、以“大主題”統合
(一)大主題——共享社區，分享生活
(二)大主題——神奇的科技力量
(三)大主題——童心向黨迎百年，紅色基因代代傳
二、以“大概念”統領
(一)【案例1】制作學校立體模型
(二)【案例2】一周午餐菜譜設計
(三)【案例3】創編連環畫
(四)【案例4】回家*后“一百米”
下篇 師生風采
一、教師發展
(一)教學展示
(二)教師成果
二、學生發展
(一)學生活動
(二)學生獲獎
三、學校發展
(一)學校獲獎
(二)學校輻射活動
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聚焦高階思維的大綜合育人——成都師范附屬小學萬科分校創新育人模式探索 作者簡介
劉莉，中學教師，成師附小萬科分校校長，成都市青年教師，國培校長培訓指導專家。 陳英姿，成師附小萬科分校副校長。成都市德育工作者，錦江區青年教師，錦江區管理者。 文陳平，成都市學科帶頭人，成都市科研工作者，錦江區特級教師。
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