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班主任專業(yè)成長(zhǎng)讀本 版權(quán)信息
- ISBN：9787300205359
- 條形碼：9787300205359 ; 978-7-300-20535-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
班主任專業(yè)成長(zhǎng)讀本 本書特色
本書是班主任專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)書，詳細(xì)闡明了班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)含和實(shí)踐路徑，班主任專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：規(guī)范化階段、核心化階段和個(gè)性化階段，并用典型案例說明，班主任可以借助“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)共同體”得到 好的專業(yè)發(fā)展。本書特別適合用于中小學(xué)班主任培訓(xùn)和閱讀。
班主任專業(yè)成長(zhǎng)讀本 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書是班主任專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)書。書稿詳細(xì)闡明了班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)含和實(shí)踐路徑，班主任專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：規(guī)范化階段、核心化階段和個(gè)性化階段，并用典型案例說明，班主任可以借助“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”“專業(yè)共同體”得到更好的專業(yè)發(fā)展。本書特別適合用于中小學(xué)班主任培訓(xùn)和閱讀。
班主任專業(yè)成長(zhǎng)讀本 目錄
叢書序言
**章 班主任需要“專業(yè)地”發(fā)展
一、班主任專業(yè)化與班主任專業(yè)發(fā)展
二、班主任專業(yè)發(fā)展：為什么？意味著什么？
三、班主任崗位的專業(yè)定位
四、班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
五、班主任專業(yè)發(fā)展的制度保障
第二章 班主任專業(yè)成長(zhǎng)三階段
一、規(guī)范化階段：成長(zhǎng)為合格班主任
二、個(gè)性化階段：形成自己的特色
三、核心化階段：成長(zhǎng)為有輻射影響力的班主任
第三章 專業(yè)閱讀，為成長(zhǎng)奠基
一、班主任，今天你閱讀了嗎
二、閱讀，可以這樣簡(jiǎn)單
三、他們，在閱讀中成長(zhǎng)
四、善讀，讓閱讀更專業(yè)
第四章 專業(yè)寫作，讓成長(zhǎng)加速
一、什么是專業(yè)寫作
二、突破專業(yè)寫作的困惑
三、在專業(yè)寫作中成長(zhǎng)
四、分享我的小經(jīng)驗(yàn)
第五章 專業(yè)共同體，給你起飛的平臺(tái)
一、校本專業(yè)研修
二、區(qū)域傾力打造
三、名家魅力吸引
四、民間自發(fā)匯聚
五、網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院
六、高校攜手實(shí)驗(yàn)
第六章 成為班主任專家
一、研究練就優(yōu)秀的你
二、班主任工作的邊界在哪里
三、班主任應(yīng)該有怎樣的素養(yǎng)
四、成功班主任要做到五個(gè)平衡
五、我的班主任工作研究之路
后記
**章 班主任需要“專業(yè)地”發(fā)展
一、班主任專業(yè)化與班主任專業(yè)發(fā)展
二、班主任專業(yè)發(fā)展：為什么？意味著什么？
三、班主任崗位的專業(yè)定位
四、班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
五、班主任專業(yè)發(fā)展的制度保障
第二章 班主任專業(yè)成長(zhǎng)三階段
一、規(guī)范化階段：成長(zhǎng)為合格班主任
二、個(gè)性化階段：形成自己的特色
三、核心化階段：成長(zhǎng)為有輻射影響力的班主任
第三章 專業(yè)閱讀，為成長(zhǎng)奠基
一、班主任，今天你閱讀了嗎
二、閱讀，可以這樣簡(jiǎn)單
三、他們，在閱讀中成長(zhǎng)
四、善讀，讓閱讀更專業(yè)
第四章 專業(yè)寫作，讓成長(zhǎng)加速
一、什么是專業(yè)寫作
二、突破專業(yè)寫作的困惑
三、在專業(yè)寫作中成長(zhǎng)
四、分享我的小經(jīng)驗(yàn)
第五章 專業(yè)共同體，給你起飛的平臺(tái)
一、校本專業(yè)研修
二、區(qū)域傾力打造
三、名家魅力吸引
四、民間自發(fā)匯聚
五、網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院
六、高校攜手實(shí)驗(yàn)
第六章 成為班主任專家
一、研究練就優(yōu)秀的你
二、班主任工作的邊界在哪里
三、班主任應(yīng)該有怎樣的素養(yǎng)
四、成功班主任要做到五個(gè)平衡
五、我的班主任工作研究之路
后記
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班主任專業(yè)成長(zhǎng)讀本 節(jié)選
《班主任專業(yè)成長(zhǎng)讀本》： 五、班主任專業(yè)發(fā)展的制度保障 。ㄒ唬┻M(jìn)一步落實(shí)班主任的主業(yè)地位 班主任專業(yè)化的前提是確立班主任的主業(yè)地位。主業(yè)地位沒有確立之前，班主任專業(yè)化只能是一句空話！ ∥创_立主業(yè)地位之前，班主任工作只能是教學(xué)工作之外的一種兼職，一種副業(yè)，一種事務(wù)性工作，一種依靠“奉獻(xiàn)”支撐、無“專業(yè)尊重”的“額外負(fù)擔(dān)”。學(xué)校為了讓班主任工作崗位能分派下去，在少得可憐的津貼之外，開展評(píng)選優(yōu)秀班主任活動(dòng)，給一些榮譽(yù)，或者干脆硬性規(guī)定當(dāng)班主任是職務(wù)晉升的**條件，不想干也得干。作為“兼職”和“額外負(fù)擔(dān)”的班主任工作，是不可能爭(zhēng)取到專業(yè)化地位的，在這種情況下談?wù)摪嘀魅螌I(yè)發(fā)展，只能是空談！ “嘀魅沃鳂I(yè)地位確立具有標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折是2006年6月教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，2009年8月教育部出臺(tái)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。前者明確了班主任工作的主業(yè)地位：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)和任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要！焙笳咴诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)定了“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)人教師基本工作量”。班主任工作是兼職，是工作之外額外的安排，決定了班主任異常繁忙，做班主任工作的時(shí)間都是擠出來的，哪有時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展？把班主任工作量計(jì)人教師基本工作量，實(shí)質(zhì)上是幫助班主任回歸正常工作狀態(tài)，為劃出一定時(shí)間用于班主任專業(yè)發(fā)展提供了可能。工作量的規(guī)定意義十分重大，它是班主任作為主業(yè)的具體化和制度化！ 『玫恼叱雠_(tái)之后，落實(shí)成為關(guān)鍵。班主任工作作為主業(yè)，特別是“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)人教師基本工作量”規(guī)定的全面落實(shí)，需要增加大量教師編制，而編制增加的背后則是教育投入的增加，這不是教育行政部門所能決定的，還需要人事部門、編制辦和財(cái)政部門的協(xié)同配合。在人員編制沒有增加的情況下，學(xué)校對(duì)這一規(guī)定的落實(shí)就只能打折扣。為了落實(shí)班主任工作作為主業(yè)和班主任工作量的規(guī)定，教育行政部門要主動(dòng)與相關(guān)部門溝通，上級(jí)教育行政部門要對(duì)這項(xiàng)規(guī)定的落實(shí)工作進(jìn)行檢查與督促。學(xué)校和班主任教師，也要在不同場(chǎng)合多呼吁落實(shí)這一規(guī)定，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一規(guī)定實(shí)質(zhì)上減輕了超負(fù)荷工作的教師的負(fù)擔(dān)，是在保護(hù)教師隊(duì)伍的整體利益。 （二）打通班主任職稱評(píng)聘通道，增強(qiáng)班主任崗位的吸引力 專業(yè)發(fā)展是一個(gè)艱苦的過程，需要個(gè)體的主動(dòng)投入，需要個(gè)體有源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，而動(dòng)力來自這個(gè)崗位的吸引力。一個(gè)沒有人愿意做，或者因?yàn)榱x務(wù)而無奈被動(dòng)做的崗位，是不可能有好的專業(yè)發(fā)展的！ ≡谝恍┑胤胶蛯W(xué)校，班主任不是一個(gè)有吸引力的崗位。一是沒有人愿意做，班主任成為大家“爭(zhēng)相謙讓”的崗位，“班主任荒”已成為一個(gè)很突出的問題。如果十個(gè)班主任崗位，只有五個(gè)人來做，連人都湊不齊，那么還談什么班主任職業(yè)資格審查、班主任準(zhǔn)入、班主任挑選。二是做班主任工作是被動(dòng)的，是出于無奈。因?yàn)闆]有多少人愿意做班主任工作，所以有些地方出臺(tái)規(guī)定，教師評(píng)定職稱時(shí)，沒有當(dāng)班主任的經(jīng)歷或沒有達(dá)到時(shí)限，一票否決；或者采用行政命令——每一位青年教師都必須做幾年，大家輪流做。這樣的班主任，連工作都是敷衍、應(yīng)付、出工不出力，還談得上花時(shí)間、費(fèi)精力去進(jìn)行專業(yè)發(fā)展嗎？選擇這個(gè)崗位是被動(dòng)的，在這個(gè)崗位上無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和相應(yīng)的利益追求，所以班主任對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不感興趣，無法維持發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力！ ∫拱嘀魅螌I(yè)發(fā)展有持久的動(dòng)力，班主任崗位需要變得有吸引力，讓教師爭(zhēng)相去競(jìng)爭(zhēng)！ **，班主任崗位要有極具吸引力的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。獲得穩(wěn)定而豐厚的經(jīng)濟(jì)收入是專業(yè)人員不斷追求專業(yè)發(fā)展的基本物質(zhì)保障。任何一個(gè)專業(yè)成熟度很高的崗位都有相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)做支持，只有這樣，才能吸引更多優(yōu)秀人才加入這個(gè)行業(yè)，也只有這樣，才能促使從業(yè)人員不斷致力于提高專業(yè)水準(zhǔn)、建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會(huì)地位。因此，合理的薪酬制度可以激勵(lì)班主任不斷追求專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我實(shí)現(xiàn)。要落實(shí)班主任工作量以當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量一半計(jì)入教師基本工作量的規(guī)定。這一規(guī)定不僅可以保證班主任教師有時(shí)間、有精力做好班主任工作，還可以保證班主任勞動(dòng)得到應(yīng)有的回報(bào)。此外，還應(yīng)適度提高班主任津貼，在績(jī)效工資分配中適度向班主任傾斜。 第二，設(shè)立優(yōu)秀班主任評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度，重視從精神層面上提高班主任崗位的吸引力。許多教育行政部門和學(xué)校，已經(jīng)建立了優(yōu)秀班主任評(píng)選制度，每年或每?jī)赡甓紩?huì)開展評(píng)選，這些做法和經(jīng)驗(yàn)值得推廣。還有一些學(xué)校在促成“人人愿意當(dāng)班主任”的風(fēng)氣方面很有辦法，比如明確班主任人選后鄭重宣布任用，使其產(chǎn)生榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感，并努力讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師逐步達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：能當(dāng)班主任的教師都是好教師！
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