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班主任專業(yè)成長讀本 版權(quán)信息
- ISBN：9787300205359
- 條形碼：9787300205359 ; 978-7-300-20535-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
班主任專業(yè)成長讀本 本書特色
本書是班主任專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)書，詳細闡明了班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)含和實踐路徑，班主任專業(yè)發(fā)展的三個階段：規(guī)范化階段、核心化階段和個性化階段，并用典型案例說明，班主任可以借助“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)共同體”得到 好的專業(yè)發(fā)展。本書特別適合用于中小學班主任培訓和閱讀。
班主任專業(yè)成長讀本 內(nèi)容簡介
本書是班主任專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)書。書稿詳細闡明了班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)含和實踐路徑，班主任專業(yè)發(fā)展的三個階段：規(guī)范化階段、核心化階段和個性化階段，并用典型案例說明，班主任可以借助“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”“專業(yè)共同體”得到更好的專業(yè)發(fā)展。本書特別適合用于中小學班主任培訓和閱讀。
班主任專業(yè)成長讀本 目錄
叢書序言
**章 班主任需要“專業(yè)地”發(fā)展
一、班主任專業(yè)化與班主任專業(yè)發(fā)展
二、班主任專業(yè)發(fā)展：為什么？意味著什么？
三、班主任崗位的專業(yè)定位
四、班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
五、班主任專業(yè)發(fā)展的制度保障
第二章 班主任專業(yè)成長三階段
一、規(guī)范化階段：成長為合格班主任
二、個性化階段：形成自己的特色
三、核心化階段：成長為有輻射影響力的班主任
第三章 專業(yè)閱讀，為成長奠基
一、班主任，今天你閱讀了嗎
二、閱讀，可以這樣簡單
三、他們，在閱讀中成長
四、善讀，讓閱讀更專業(yè)
第四章 專業(yè)寫作，讓成長加速
一、什么是專業(yè)寫作
二、突破專業(yè)寫作的困惑
三、在專業(yè)寫作中成長
四、分享我的小經(jīng)驗
第五章 專業(yè)共同體，給你起飛的平臺
一、校本專業(yè)研修
二、區(qū)域傾力打造
三、名家魅力吸引
四、民間自發(fā)匯聚
五、網(wǎng)絡(luò)師范學院
六、高校攜手實驗
第六章 成為班主任專家
一、研究練就優(yōu)秀的你
二、班主任工作的邊界在哪里
三、班主任應(yīng)該有怎樣的素養(yǎng)
四、成功班主任要做到五個平衡
五、我的班主任工作研究之路
后記
**章 班主任需要“專業(yè)地”發(fā)展
一、班主任專業(yè)化與班主任專業(yè)發(fā)展
二、班主任專業(yè)發(fā)展：為什么？意味著什么？
三、班主任崗位的專業(yè)定位
四、班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
五、班主任專業(yè)發(fā)展的制度保障
第二章 班主任專業(yè)成長三階段
一、規(guī)范化階段：成長為合格班主任
二、個性化階段：形成自己的特色
三、核心化階段：成長為有輻射影響力的班主任
第三章 專業(yè)閱讀，為成長奠基
一、班主任，今天你閱讀了嗎
二、閱讀，可以這樣簡單
三、他們，在閱讀中成長
四、善讀，讓閱讀更專業(yè)
第四章 專業(yè)寫作，讓成長加速
一、什么是專業(yè)寫作
二、突破專業(yè)寫作的困惑
三、在專業(yè)寫作中成長
四、分享我的小經(jīng)驗
第五章 專業(yè)共同體，給你起飛的平臺
一、校本專業(yè)研修
二、區(qū)域傾力打造
三、名家魅力吸引
四、民間自發(fā)匯聚
五、網(wǎng)絡(luò)師范學院
六、高校攜手實驗
第六章 成為班主任專家
一、研究練就優(yōu)秀的你
二、班主任工作的邊界在哪里
三、班主任應(yīng)該有怎樣的素養(yǎng)
四、成功班主任要做到五個平衡
五、我的班主任工作研究之路
后記
展開全部
班主任專業(yè)成長讀本 節(jié)選
《班主任專業(yè)成長讀本》： 五、班主任專業(yè)發(fā)展的制度保障 （一）進一步落實班主任的主業(yè)地位 班主任專業(yè)化的前提是確立班主任的主業(yè)地位。主業(yè)地位沒有確立之前，班主任專業(yè)化只能是一句空話。 未確立主業(yè)地位之前，班主任工作只能是教學工作之外的一種兼職，一種副業(yè)，一種事務(wù)性工作，一種依靠“奉獻”支撐、無“專業(yè)尊重”的“額外負擔”。學校為了讓班主任工作崗位能分派下去，在少得可憐的津貼之外，開展評選優(yōu)秀班主任活動，給一些榮譽，或者干脆硬性規(guī)定當班主任是職務(wù)晉升的**條件，不想干也得干。作為“兼職”和“額外負擔”的班主任工作，是不可能爭取到專業(yè)化地位的，在這種情況下談?wù)摪嘀魅螌I(yè)發(fā)展，只能是空談。 班主任主業(yè)地位確立具有標志性的轉(zhuǎn)折是2006年6月教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》，2009年8月教育部出臺了《中小學班主任工作規(guī)定》。前者明確了班主任工作的主業(yè)地位：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)和任課教師隊伍建設(shè)同等重要。”后者在此基礎(chǔ)上進一步規(guī)定了“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計人教師基本工作量”。班主任工作是兼職，是工作之外額外的安排，決定了班主任異常繁忙，做班主任工作的時間都是擠出來的，哪有時間用于專業(yè)發(fā)展？把班主任工作量計人教師基本工作量，實質(zhì)上是幫助班主任回歸正常工作狀態(tài)，為劃出一定時間用于班主任專業(yè)發(fā)展提供了可能。工作量的規(guī)定意義十分重大，它是班主任作為主業(yè)的具體化和制度化。 好的政策出臺之后，落實成為關(guān)鍵。班主任工作作為主業(yè)，特別是“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計人教師基本工作量”規(guī)定的全面落實，需要增加大量教師編制，而編制增加的背后則是教育投入的增加，這不是教育行政部門所能決定的，還需要人事部門、編制辦和財政部門的協(xié)同配合。在人員編制沒有增加的情況下，學校對這一規(guī)定的落實就只能打折扣。為了落實班主任工作作為主業(yè)和班主任工作量的規(guī)定，教育行政部門要主動與相關(guān)部門溝通，上級教育行政部門要對這項規(guī)定的落實工作進行檢查與督促。學校和班主任教師，也要在不同場合多呼吁落實這一規(guī)定，應(yīng)當意識到這一規(guī)定實質(zhì)上減輕了超負荷工作的教師的負擔，是在保護教師隊伍的整體利益。 （二）打通班主任職稱評聘通道，增強班主任崗位的吸引力 專業(yè)發(fā)展是一個艱苦的過程，需要個體的主動投入，需要個體有源源不斷的發(fā)展動力，而動力來自這個崗位的吸引力。一個沒有人愿意做，或者因為義務(wù)而無奈被動做的崗位，是不可能有好的專業(yè)發(fā)展的。 在一些地方和學校，班主任不是一個有吸引力的崗位。一是沒有人愿意做，班主任成為大家“爭相謙讓”的崗位，“班主任荒”已成為一個很突出的問題。如果十個班主任崗位，只有五個人來做，連人都湊不齊，那么還談什么班主任職業(yè)資格審查、班主任準入、班主任挑選。二是做班主任工作是被動的，是出于無奈。因為沒有多少人愿意做班主任工作，所以有些地方出臺規(guī)定，教師評定職稱時，沒有當班主任的經(jīng)歷或沒有達到時限，一票否決；或者采用行政命令——每一位青年教師都必須做幾年，大家輪流做。這樣的班主任，連工作都是敷衍、應(yīng)付、出工不出力，還談得上花時間、費精力去進行專業(yè)發(fā)展嗎？選擇這個崗位是被動的，在這個崗位上無法實現(xiàn)個人價值和相應(yīng)的利益追求，所以班主任對自己的專業(yè)發(fā)展不感興趣，無法維持發(fā)展的長久動力。 要使班主任專業(yè)發(fā)展有持久的動力，班主任崗位需要變得有吸引力，讓教師爭相去競爭。 **，班主任崗位要有極具吸引力的經(jīng)濟回報。獲得穩(wěn)定而豐厚的經(jīng)濟收入是專業(yè)人員不斷追求專業(yè)發(fā)展的基本物質(zhì)保障。任何一個專業(yè)成熟度很高的崗位都有相當高的經(jīng)濟回報做支持，只有這樣，才能吸引更多優(yōu)秀人才加入這個行業(yè)，也只有這樣，才能促使從業(yè)人員不斷致力于提高專業(yè)水準、建立嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范，從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會地位。因此，合理的薪酬制度可以激勵班主任不斷追求專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我實現(xiàn)。要落實班主任工作量以當?shù)亟處煒藴收n時工作量一半計入教師基本工作量的規(guī)定。這一規(guī)定不僅可以保證班主任教師有時間、有精力做好班主任工作，還可以保證班主任勞動得到應(yīng)有的回報。此外，還應(yīng)適度提高班主任津貼，在績效工資分配中適度向班主任傾斜。 第二，設(shè)立優(yōu)秀班主任評選和獎勵制度，重視從精神層面上提高班主任崗位的吸引力。許多教育行政部門和學校，已經(jīng)建立了優(yōu)秀班主任評選制度，每年或每兩年都會開展評選，這些做法和經(jīng)驗值得推廣。還有一些學校在促成“人人愿意當班主任”的風氣方面很有辦法，比如明確班主任人選后鄭重宣布任用，使其產(chǎn)生榮譽感、使命感和責任感，并努力讓學生、家長和教師逐步達成這樣一個共識：能當班主任的教師都是好教師。 ……
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