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感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生

包郵 感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生

作者：莊傳超
出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2015-01-01
開(kāi)本： 其他 頁(yè)數(shù)： 248
中 圖 價(jià):¥32.9(6.6折) 定價(jià)  ¥49.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生 版權(quán)信息

  • ISBN：9787300205366
  • 條形碼：9787300205366 ; 978-7-300-20536-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生 本書(shū)特色

★轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己。“轉(zhuǎn)化”自己什么呢？轉(zhuǎn)化——實(shí)際上是“轉(zhuǎn)變”——自己的心態(tài)，就是換一種眼光。 ——四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李鎮(zhèn)西 ★教師要告訴家長(zhǎng)，遲到不遲到是孩子自己的事情，家長(zhǎng)不要替他承擔(dān)責(zé)任，家長(zhǎng)頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能減少。要是家長(zhǎng)跟孩子說(shuō)清楚，讓孩子自己負(fù)責(zé)自己的事情，很可能他反而會(huì)有進(jìn)步。 ——北京教育科學(xué)研究院 王曉春 ★只要有好的思維習(xí)慣，就一定能想出好的辦法（也是正當(dāng)?shù)姆椒ǎ＿@個(gè)好的思維習(xí)慣就是，起點(diǎn)應(yīng)該是“他為什么會(huì)這樣”，而不是“我該怎么辦”。 ——江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué) 陳宇

感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)是班主任如何應(yīng)對(duì)“問(wèn)題生”挑戰(zhàn)的指導(dǎo)書(shū)。“問(wèn)題生”種類(lèi)很多，應(yīng)對(duì)“問(wèn)題生”的挑戰(zhàn)是班主任的重要工作內(nèi)容之一。書(shū)稿以典型案例詳細(xì)分析了各種各樣的“問(wèn)題生”，并提出了具體的、切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。更可貴的是，書(shū)稿并沒(méi)有把“問(wèn)題生”看成麻煩制造者，而是表明，在種種問(wèn)題的背后，隱藏著學(xué)生和班主任共同實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的巨大可能性。

感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生 目錄

叢書(shū)序言
**章 誰(shuí)是問(wèn)題學(xué)生
**節(jié) 誰(shuí)是問(wèn)題學(xué)生
一、那些讓人頭疼的學(xué)生
二、如何界定問(wèn)題學(xué)生
第二節(jié) 轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的意義與可行性
一、為什么要轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生
二、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的可行性
第三節(jié) 寫(xiě)給陪伴問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)的班主任
一、善待后進(jìn)生
二、成為有實(shí)踐智慧的班主任

第二章 那些經(jīng)常遲到的學(xué)生
**節(jié) 為什么那些學(xué)生總是遲到
一、家長(zhǎng)包辦
二、家長(zhǎng)縱容
三、家長(zhǎng)缺位
四、恐懼校園
五、貪玩隨性
六、磨蹭拖拉
第二節(jié) 面對(duì)經(jīng)常遲到的學(xué)生，教師可以做些什么
一、以情動(dòng)人，讓學(xué)生不好意思遲到
二、適當(dāng)懲罰，讓學(xué)生不敢遲到
三、干預(yù)家長(zhǎng)，讓學(xué)生不再遲到
第三節(jié) 其他應(yīng)對(duì)思路
一、對(duì)遲到的學(xué)生高抬貴手
二、安全**
三、“*受歡迎的教育方式”

第三章 那些迷戀網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生
**節(jié) 學(xué)生為什么會(huì)迷戀網(wǎng)絡(luò)
一、分析學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的原因
二、關(guān)注警告信號(hào)
三、不要輕易判定孩子有網(wǎng)癮
四、孩子網(wǎng)癮的五個(gè)真相
五、不要簡(jiǎn)單地把孩子當(dāng)“病人”
第二節(jié) 面對(duì)網(wǎng)癮學(xué)生，教師能做些什么
一、相似接納
二、危害認(rèn)識(shí)法
三、遞減控制法
四、需求替代法
五、改變環(huán)境法
第三節(jié) 戒除網(wǎng)癮離不開(kāi)家校合作

第四章 那些抗拒作業(yè)的學(xué)生
**節(jié) 學(xué)生為什么不交作業(yè)
一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愿意做
二、作業(yè)量大，時(shí)間緊
三、不喜歡任課老師
四、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
五、嫌作業(yè)太簡(jiǎn)單
六、家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)
七、教師批改作業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械
第二節(jié) 常規(guī)應(yīng)對(duì)方法
一、正面對(duì)抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激勵(lì)法
四、家長(zhǎng)溝通法
五、作業(yè)反饋法
六、行為矯治法
第三節(jié) 創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)技巧
一、罰你不做作業(yè)
二、小A的調(diào)查報(bào)告
三、“作業(yè)超市”的“椰殼效應(yīng)”

第五章 那些在課堂上愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的學(xué)生
**節(jié) 學(xué)生為什么愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)
一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不進(jìn)去
二、已經(jīng)會(huì)了，不愿意聽(tīng)
三、紀(jì)律意識(shí)淡，行為習(xí)慣差
四、顯擺、逞能、耍寶
五、有了別的事情占據(jù)注意力
第二節(jié) 應(yīng)對(duì)策略
一、相反預(yù)期策略
二、自然懲罰策略
三、負(fù)強(qiáng)化策略
四、社會(huì)性強(qiáng)化策略
五、活動(dòng)性強(qiáng)化策略
第三節(jié) 三個(gè)特別提醒
一、別讓提問(wèn)成為懲罰
二、別讓關(guān)注成為壓力
三、讓孩子成為他本來(lái)的樣子

第六章 那些學(xué)習(xí)陷入困境的學(xué)生
**節(jié) 學(xué)生偏科怎么辦
一、帶領(lǐng)偏科生走出挫折的陰影
二、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，分類(lèi)處理
三、學(xué)生為什么偏科
四、有關(guān)學(xué)生偏科的對(duì)策與建議
第二節(jié) 那些成績(jī)下滑的學(xué)生
一、學(xué)生成績(jī)?yōu)槭裁聪禄?br />二、教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)
三、如何把握關(guān)注度
四、怎樣拉回學(xué)生的注意力
五、如何關(guān)注成績(jī)下滑學(xué)生的身心健康
第三節(jié) 轉(zhuǎn)化厭學(xué)生
一、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
二、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

第七章 那些沉迷于“戀情”的學(xué)生
**節(jié) “早戀”的消極影響
一、心思分散，成績(jī)下降
二、不顧影響，行為出格
三、頂撞對(duì)抗，師生關(guān)系僵化
四、親子關(guān)系緊張，行為沖動(dòng)
五、因失戀而選擇輕生
第二節(jié) 自以為成功的應(yīng)對(duì)策略
一、青蘋(píng)果不食說(shuō)
二、不是愛(ài)情說(shuō)
三、未來(lái)可怕說(shuō)
四、親情喚回法
五、多方施壓法
第三節(jié) 更好的應(yīng)對(duì)之策
一、分清類(lèi)型，有的放矢
二、控制行為，減少影響
三、亡羊補(bǔ)牢，維穩(wěn)為主
后記
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感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生 節(jié)選

　　《感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生》：　　我愿意把我的一些體會(huì)給你說(shuō)說(shuō)，也許可以啟發(fā)你的思考和實(shí)踐。　　關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在實(shí)踐中比較注意以下幾點(diǎn)。　　**，注重感情傾斜。這當(dāng)然又是“老生常談”了，但的確至關(guān)重要。關(guān)于如何給這樣的學(xué)生以愛(ài)，已經(jīng)有很多人有很多論述，我想你也不會(huì)一無(wú)所知——有時(shí)候，不是我們“懂不懂”，也不是我們“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，只是我們“愿不愿”的問(wèn)題。只要愿意，我們總能找到給后進(jìn)生以愛(ài)的方式與途徑的。　　我想強(qiáng)調(diào)的是，這種愛(ài)不應(yīng)該僅僅來(lái)自老師，還應(yīng)來(lái)自集體。不要讓某個(gè)后進(jìn)生只感到是老師在愛(ài)他，而要讓他感到是整個(gè)集體在愛(ài)他，班上所有的同學(xué)都沒(méi)拋棄他。甚至有時(shí)教師要有意識(shí)地把自己個(gè)人對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)隱蔽起來(lái)，不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)化為集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的愛(ài)。　　舉個(gè)例子。有一年開(kāi)學(xué)，我正組織班上的學(xué)生坐在教室里討論新學(xué)期的打算，教務(wù)主任向我走來(lái)，他后面還跟著一個(gè)學(xué)生，垂頭喪氣的。快走近我時(shí)，主任大步朝我疾走，到了我面前他趁后面的學(xué)生還沒(méi)跟上來(lái)，便悄悄對(duì)我說(shuō)：“我安排了一個(gè)留級(jí)生在你班上……”話剛說(shuō)到這里，那學(xué)生已經(jīng)走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)：“呵呵。是新同學(xué)吧！歡迎歡迎！”我要讓這個(gè)孩子對(duì)我的**印象，就是老師對(duì)他非常熱情。　　然后，我把這個(gè)學(xué)生領(lǐng)到教室門(mén)口，很興奮地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，今天是新學(xué)期**天，我們班上迎來(lái)了一位新同學(xué)！”學(xué)生們一聽(tīng)我熱情洋溢的口吻，立即報(bào)以熱烈的掌聲，表示歡迎。　　因?yàn)樾聦W(xué)生是突然來(lái)到我班的，教室里自然還沒(méi)有他的桌椅。可我不能讓他一個(gè)人站著呀！我決定讓同學(xué)們主動(dòng)讓出自己的桌椅，而且要營(yíng)造一種紛紛讓出桌椅的場(chǎng)面。　　于是，我好像是自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哎呀，新同學(xué)還沒(méi)桌椅呢！”孩子們都聽(tīng)懂了我的暗示，好幾個(gè)孩子都舉起手來(lái)并急切地說(shuō)：“用我的桌椅吧！”說(shuō)著他們還站了起來(lái)。幾個(gè)孩子的舉動(dòng)，又“提醒”了其他同學(xué)，教室里七嘴八舌地響起了“用我的”、“用我的”的聲音，而且?guī)缀跞嗤瑢W(xué)都站了起來(lái)。我“只好”帶著新同學(xué)坐到了前排一套已經(jīng)讓出來(lái)的桌椅前。　　這場(chǎng)面顯然讓新同學(xué)非常感動(dòng)。課后，教務(wù)主任特意對(duì)我說(shuō)，這孩子品學(xué)兼差，很自卑，要我多費(fèi)心思。我說(shuō)，你放心，我和班級(jí)會(huì)關(guān)心這個(gè)同學(xué)的。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生在班上很陽(yáng)光，對(duì)集體事務(wù)也很熱心，各方面都有不同程度的進(jìn)步。這些進(jìn)步，原因是多方面的，但集體給他的溫暖無(wú)疑也是一個(gè)重要原因。　　第二，喚起向上的信心。后進(jìn)生往往缺少自信心，尤其是向上的自信心。或者說(shuō)，這正是他們后進(jìn)的原因之一。所以，喚起他們對(duì)自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切人口之一。　　每當(dāng)我感到后進(jìn)生聽(tīng)不進(jìn)話時(shí)，或者后進(jìn)生在我面前很順從，但實(shí)際上過(guò)了一會(huì)兒就把我的話當(dāng)成了耳旁風(fēng)時(shí)，我就問(wèn)自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并持久。所以，從某種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對(duì)孩子無(wú)限的相信，相信每一個(gè)后進(jìn)生都有向上的愿望。　　喚起向上的信心，應(yīng)該從讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始。只有意識(shí)到自己有很多優(yōu)點(diǎn)，他才可能奮發(fā)向上。因此，*近二十年來(lái)，我每當(dāng)接觸一個(gè)后進(jìn)生，**次談話時(shí)，往往是問(wèn)他（當(dāng)然是很自然地問(wèn)）：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”但很遺憾，幾乎所有被我問(wèn)到的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上很迷惑，好像在說(shuō)“什么？我還有優(yōu)點(diǎn)”；然后低頭默想，好像試圖努力挖掘出自己的優(yōu)點(diǎn)；*后抬起頭，不好意思地說(shuō)“沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”。而如果我問(wèn)“那你有什么缺點(diǎn)呢”，學(xué)生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說(shuō)出自己的缺點(diǎn)。　　我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子的！　　學(xué)生說(shuō)不出優(yōu)點(diǎn)，我自然會(huì)啟發(fā)：“怎么可能呢？沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的人是沒(méi)有的。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)有大有小。比如，你愛(ài)你媽媽嗎？”　　“愛(ài)呀！”學(xué)生馬上回答道，同時(shí)會(huì)以一種很奇怪的表情看著我，好像在說(shuō)：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛(ài)呢？”　　我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？”　　就這樣，在我的啟發(fā)下，孩子會(huì)慢慢說(shuō)出諸如“我在家經(jīng)常掃地”、“我肯幫助同學(xué)”、“我乒乓球打得不錯(cuò)”、“我同情弱者”（他不一定是這樣的表述）等優(yōu)點(diǎn)。　　蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中，曾闡述過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，*后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。”　　第三，引導(dǎo)集體輿論。所謂“教育”，從來(lái)就不是教師一個(gè)人的事。“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”這已經(jīng)成為許多教育者的共識(shí)了。但是，我要說(shuō)，所謂“自我教育”又包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生自己對(duì)自己的反思、審視、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)……另一方面是學(xué)生集體中積極向上的氣氛對(duì)部分消極學(xué)生或者某一個(gè)后進(jìn)生的感染與影響。后者還沒(méi)有引起很多教育者的重視。　　班主任要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對(duì)某一學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。前面我講的那個(gè)留級(jí)生到我班后，我暗示學(xué)生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導(dǎo)。不過(guò)，那只是愛(ài)的表達(dá)。其實(shí)在表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)等方面，同樣可以讓集體輿論成為對(duì)后進(jìn)生的教育。　　這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時(shí)，才臨時(shí)讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。教師應(yīng)該從班集體誕生的**天開(kāi)始，就設(shè)法營(yíng)造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對(duì)某些情況時(shí)，自動(dòng)形成一種力量。　　……

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