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優秀教師的職業信條 版權信息
- ISBN：9787510020131
- 條形碼：9787510020131 ; 978-7-5100-2013-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
優秀教師的職業信條 內容簡介
高素質的教師不僅應該是有知識、有學問的人，而且還必須是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷超越自我的人；不僅是專業學科領域的專家，而且是教育科學的專家。
優秀教師的職業信條 目錄
引言
**章 熱愛教師工作
一、愛自己的工作
二、承擔起教師的責任
三、在工作中投入激情
四、不計得失無悔奉獻
五、把教師當成終身事業
第二章 德高為范誠信為本
一、品格就是力量
二、堅守人文精神
三、遵守紀律 自我約束
四、身教勝于言傳
五、誠信為本
第三章 不斷學習 與時俱進
一、做一個終身學習的教師
二、做一名教學研究者
三、讓讀書成為習慣
四、向學生學習
五、與時俱進 勇于創新
第四章 關愛學生
一、關愛學生是教師職業道德
二、愛是成功教育的基石
三、嚴格要求也是關愛
四、教師和學生“平起平坐”
五、平等對待每一個學生
第五章 教書更要育人
一、教育，要讓入學會生存
二、千教萬教教人求真
三、教學生作一個善良的人
四、教給學生一顆感恩的心
五、不以分數論英雄
第六章 互相合作的團隊精神
一、教師需要團隊精神
二、要善于與人合作
三、尊重每一位同事
四、與同事領導和睦相處
五、處理好競爭與合作的關系
第七章 呈現精彩課堂
一、做好課前準備
二、讓學生成為課堂的主人
三、善用語言和體態
四、精心打造課堂細節
五、在反思中成長
第八章 形成自己的教學風格
一、教學風格是成熟的標志
二、體會多樣的教學風格
三、在教學中逐漸形成風格
四、讓風格永遠保持鮮活
**章 熱愛教師工作
一、愛自己的工作
二、承擔起教師的責任
三、在工作中投入激情
四、不計得失無悔奉獻
五、把教師當成終身事業
第二章 德高為范誠信為本
一、品格就是力量
二、堅守人文精神
三、遵守紀律 自我約束
四、身教勝于言傳
五、誠信為本
第三章 不斷學習 與時俱進
一、做一個終身學習的教師
二、做一名教學研究者
三、讓讀書成為習慣
四、向學生學習
五、與時俱進 勇于創新
第四章 關愛學生
一、關愛學生是教師職業道德
二、愛是成功教育的基石
三、嚴格要求也是關愛
四、教師和學生“平起平坐”
五、平等對待每一個學生
第五章 教書更要育人
一、教育，要讓入學會生存
二、千教萬教教人求真
三、教學生作一個善良的人
四、教給學生一顆感恩的心
五、不以分數論英雄
第六章 互相合作的團隊精神
一、教師需要團隊精神
二、要善于與人合作
三、尊重每一位同事
四、與同事領導和睦相處
五、處理好競爭與合作的關系
第七章 呈現精彩課堂
一、做好課前準備
二、讓學生成為課堂的主人
三、善用語言和體態
四、精心打造課堂細節
五、在反思中成長
第八章 形成自己的教學風格
一、教學風格是成熟的標志
二、體會多樣的教學風格
三、在教學中逐漸形成風格
四、讓風格永遠保持鮮活
展開全部
優秀教師的職業信條 節選
教師作為知識和文化的傳播者，需要專業化的技能，但更需要豐富的精神世界作基石。那么，教師應該具備什么樣的精神？又應該如何建構自己的精神世界？作為人類文明的承載者、創造者和傳播者，肩負著培養現代人、傳播現代人文精神的重任，教師理應首先具備人文精神。 人文精神是在歷史中形成和發展的，由人類優秀文化經積淀、凝聚、孕育而成的精神，是內在于主體的精神品格，體現在人們的氣質和價值取向之中，它維護人的價值和尊嚴，追求崇高的價值理想、崇尚優良的道德情操、向往和塑造健全、完美的人格等，它不僅關懷自我價值的實現，而且關懷社會，甚至人類文明的前途。 以歷史的眼光來看，中國教師有著悠久的人文精神的傳統。人文精神，是中國傳統文化的根。早在春秋戰國時代，華夏文化就完成了從神本向人本的過渡。孔子說“天道遠，人道邇，非所及也，何以知之”，明確表達了對天道的不信任和懷疑。《周易》提出了“天行健，君子以自強不息”。這種自強不息、相信人為的精神，正是中國傳統人文精神的極好寫照。在儒家學說的深刻影響下，道德至上成為中國人文精神的實質。“樂得其道”、“憂道不憂貧”、“謀道不謀食”“搏施民而濟眾”“為天地立心，為生民立命，為往世繼絕學，為萬世開太平”是君子**的人格境界。于是，從大教育家孔子到三味書屋的壽鏡吾老先生，以“達則兼濟天下”為己任的儒生們成了中國古代至近代教師群體的主體，收徒教書是另一種的“濟天下”。可以說，他們是中國傳統人文精神的主要載體，在其優秀代表身上我們可以看到自強不息、道德至上和積極人世的精神。“師道尊嚴”一說正是建筑在這種人文精神的基礎之上的。 進入現代社會，人文精神的內涵發生了很大變化。中國傳統人文精神始終未能超越宗法人倫的羈絆，德性是其永恒的主題；而西方的人文精神卻在一次次的否定中，發生了質變與升華，人文精神的發育要豐滿得多。 今天的教師，當然與時俱進，在堅守中國的人文傳統的同時，更應該具備現代人文精神。現代人文精神的內容很豐富，但一般說來，主要包括：對生命的關懷和對人生幸福的追求、主體精神和自主意識、自由意識、公正意識。 對教師來說，真正擁有人文精神，并不是在口頭上和文字上虛談人文精神，而應該是在教育教學實踐中*大程度地體現和落實人文精神。教師對人文精神的踐行主要表現為：在由課堂生活、班級活動和日常生活等所構成的學校生活中，教師對學生、自身和教育世界的人文關懷。 教師對學生的人文關懷首先體現在對學生課堂生活的關心上。在以往的課堂生活中，教師對學生的關注更多地集中在少數學生的學業成績上。在新課程改革背景下，教師同樣要關注學生，但這種關注有別于傳統課堂中對學生的關注，教師再也不能僅僅把學生作為認識客體來看待，而應把學生視作一個個認識主體、價值主體、情感主體和道德主體等；不能僅僅從學業成績角度來評價學生，而應從整體生命發展角度來評估學生；不能僅僅關注少數學生，而應關注課堂中的每一個生命。教師在課堂生活中對學生的人文關懷不是“宏大敘事”式的，而應體現在教育教學的每一個細節中，表現在教師的舉手投足間和一言一行上。教師積極的教學行為和人本化的教學言語本身就蘊涵著豐富的人文教育資源，是教師自身人文精神的真實體現，如教師公正的提問方式、負責的工作態度、正向的課堂評價等，既是教師現代人文精神的具體體現，又對學生現代人文素養的形成產生重大影響。
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