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立德樹人視域下高校人文素質教育研究 版權信息
- ISBN：9787563971138
- 條形碼：9787563971138 ; 978-7-5639-7113-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
立德樹人視域下高校人文素質教育研究 內容簡介
“立德樹人”同樣對如今的大學生給予殷切厚望——修身養德，德才兼具。大學生要善于學習，努力把自己塑造成一個有用之才。總體上來看，“立德樹人”對教育，尤其是教育者提出了更高的要求。其中，“立德”強調教育者首先要“厚德”，即要內化中華上下五千年傳承下來的優良傳統美德，“厚德”才能“載物”；“樹人”則要求教育者將自身內化的德行修養外化于受教育者。“立德”是“樹人”的前提和基礎，“樹人”是“立德”的使命和歸宿。黨的十八大報告指出，“立德樹人”是教育的根本任務。這一論斷，既明確了當代教育的根本使命，又進一步豐富了培養人才的深刻內涵。 “立德樹人”，其本身承載著深厚的歷史文化積淀和理論淵源。隨著時代的發展，“立德樹人”的內容要求也在不斷深化，但是就大學文化建設而言，始終還是圍繞著社會公德建設、職業道德建設以及個人品德建設幾方面來展開。
立德樹人視域下高校人文素質教育研究 目錄
**章 立德樹人的基本理論概述
**節 立德樹人的內涵及內容
第二節 立德樹人在高校教育中的功能
第二章 素質教育管理中的教育督導
**節 教育督導概述
第二節 高校素質教育管理中教育督導制度的建立與發展
第三章 高校大學生素質教育探索
**節 素質教育的理論基礎
第二節 高校大學生素質教育的內容
第三節 高校大學生素質以及素質教育的內涵與特征
第四節 高校大學生素質教育的現狀及問題
第五節 實施素質教育的有效措施
第六節 大學生素質教育的重要意義
第四章 素質教育與大學生創新能力的培養
**節 對素質、素質教育及創新能力的理解
第二節 獨立學院大學生素質教育與創新能力培養的思考
第三節 素質教育在大學生創新能力培養中的重要作用
第四節 幾種不同類別的素質教育及其對大學生創新能力培養的影響
第五章 大學生素質教育與創新能力培養的探索與實踐
**節 我國大學生素質創新教育存在的問題
第二節 素質教育中加強創新能力培養的思路
第三節 大學生素質教育與創新能力培養有效結合的模式
第四節 高校大學生素質教育與創新能力培養的關系
第六章 校園制度文化建設
**節 校園制度文化概論
第二節 校園制度文化建設及其指導思想
第三節 校園文化的傳播途徑
第七章 大學生人文素質拓展渠道
**節 舉辦高校名師講壇
第二節 修建校園文化長廊
第三節 規范校園文化活動
第四節 設計人文素質拓展的目標
第五節 建立科學的考評機制
參考文獻
**節 立德樹人的內涵及內容
第二節 立德樹人在高校教育中的功能
第二章 素質教育管理中的教育督導
**節 教育督導概述
第二節 高校素質教育管理中教育督導制度的建立與發展
第三章 高校大學生素質教育探索
**節 素質教育的理論基礎
第二節 高校大學生素質教育的內容
第三節 高校大學生素質以及素質教育的內涵與特征
第四節 高校大學生素質教育的現狀及問題
第五節 實施素質教育的有效措施
第六節 大學生素質教育的重要意義
第四章 素質教育與大學生創新能力的培養
**節 對素質、素質教育及創新能力的理解
第二節 獨立學院大學生素質教育與創新能力培養的思考
第三節 素質教育在大學生創新能力培養中的重要作用
第四節 幾種不同類別的素質教育及其對大學生創新能力培養的影響
第五章 大學生素質教育與創新能力培養的探索與實踐
**節 我國大學生素質創新教育存在的問題
第二節 素質教育中加強創新能力培養的思路
第三節 大學生素質教育與創新能力培養有效結合的模式
第四節 高校大學生素質教育與創新能力培養的關系
第六章 校園制度文化建設
**節 校園制度文化概論
第二節 校園制度文化建設及其指導思想
第三節 校園文化的傳播途徑
第七章 大學生人文素質拓展渠道
**節 舉辦高校名師講壇
第二節 修建校園文化長廊
第三節 規范校園文化活動
第四節 設計人文素質拓展的目標
第五節 建立科學的考評機制
參考文獻
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立德樹人視域下高校人文素質教育研究 節選
一、大學生素質的內涵及特征 大學生素質指大學生在高等教育階段的學習和實踐中發展起來或形成的內在的、相對穩定的、對大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現為認識和改造主客觀世界的知識和能力。大學生素質是知識內化和升華的結果。大學的教育是包括人格教育在內的高等專業教育，教育的目標是培養具有良好素質的高級專門人才，也就是具有深厚文化底蘊和健全人格、具有創新精神和實踐能力的高素質的專門人才。但在相當長的時期內，大學教育存在著嚴重的弊端，楊叔子院士將其概括為“過窄的專業教育、過重的功利導向、過強的共性制約、過弱的文化陶冶”。 大學生素質具有內在性、穩定性、有機性、多樣性等特點。大學生素質一般包括專業素質、思想素質、政治素質、法律素質、道德素質、創新素質、人文素質、科學素質、工程素質、信息素質、管理素質、社會素質、心理素質和社會素質等。 大學生素質是大學生所獲知識和能力的內核，體現了其學習和實踐的成果，是大學生認識和改造主客觀世界的力量源泉。在大學生素質發展過程中，學生處于主體地位，環境是主體發展的土壤，實踐是主體，主體的關鍵意識注重特色、鼓勵創新，富有內涵的環境促進主體的內化和升華； 大學生素質發展模式是多元化的，在大學生素質發展的多元模式中，須把握“注重全面發展，融合個性特長”這一優化原則，我們認為“合格+特長”是一種較好的大學生素質發展模式，這一育人理念不僅承認學生在多方面“百花齊放”的同一性，同時也承認學生在某一方面“一枝獨秀”的差異性，我們在實際工作中也驗證了這種育人理念的科學性和可行性。 大學生素質在認識和改造主客觀世界過程中所起的作用是持續的、長期的，甚至是終身的，我們主張大學生把時間和精力放在素質發展上。因為素質的作用比一般知識和能力的作用要持久，具有較強的后勁，這種后勁使大學生得以持續發展，從而為社會做出更大貢獻。 二、素質教育的內涵及特征 素質教育，從根本上講，是在人的固有的“感覺器官”和“神經系統”的“生理條件”的基礎上，開發和促進人的“心理發展”，并賦予人的“心理內容”和提升人的“發展水平”的工作與活動。所以“素質教育”不是一般的知識教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整體發展水準教育，歸根結底，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育。在現階段，它可以說是培養“四有”公民的教育。 江澤民同志在全國教育工作會議的重要講話和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對素質教育的基本內涵進行了深刻、全面的闡述。江澤民同志指出：“必須堅定不移地實施科教興國戰略，大力提高全民族的思想道德和科學文化素質。”這就是說，實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育有機地統一在教育活動的各個環節中。學校不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育和社會實踐的教育，使這幾方面相互滲透、協調發展，從而促進學生全面發展和健康成長。所以，素質教育從本質上說，就是以提高國民素質為目標的教育。全面推進大學生的素質教育，就是把大學生的全面素質作為教育工作的戰略重點，在加強和重視文化知識教育的同時，更要重視和不斷加強思想道德教育，特別要注重創造型人才的培養。 我國實施素質教育以來，取得了很大的成績，但很多人對素質教育還沒有一個全面的認識。素質教育是針對“應試教育”的弊端提出的一種新的教育思想。它是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體美勞諸方面全面發展，并以生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。它的實質是盡可能發掘學生的潛能，努力使每個學生在大學四年中都得到全面發展，使之“學會認知、學會生活、學會生存”，使其步入社會以后能迅速成為棟梁之材。對于“素質”這一概念，學界有著各種各樣不同的提法和理解。人的素質原來指人區別于其他生命體的因素與質地。教育中的素質來源于心理學所講的先天素質，但又有不同的意義。傳統的素質是指人或事物在其某方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，它指人的先天的解剖生理特點，主要指感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的彌補。現在我們普遍認為，教育中的素質指整個主體的內在性與現實性的統一，即在先天素質的基礎上，通過教育和實踐活動發展而來的人的主體性品格，也就是人的知識和能力內化而形成的一種品格，是個體通過自身的認識和社會實踐所養成的比較穩定的身心發展的基本品質，以及所積累的知識和能力底蘊而共同形成的總體品格。 ……
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