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在這里:每一個都重要——一所小學(xué)文化建設(shè)的“知與行” 版權(quán)信息
- ISBN：9787522503905
- 條形碼：9787522503905 ; 978-7-5225-0390-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
在這里:每一個都重要——一所小學(xué)文化建設(shè)的“知與行” 本書特色
北京教育科學(xué)研究院豐臺實驗小學(xué)作為一個僅有九年歷史的年輕學(xué)校，能夠找到適合自身發(fā)展的路徑，能夠給我們諸多辦學(xué)啟示，提供普通新建校快速發(fā)展的鮮活經(jīng)驗，難能可貴。 《在這里：每一個都重要》這本書記載了這所學(xué)校立住腳、走得穩(wěn)、快步跑的辦學(xué)歷程，多角度地展示了他們的辦學(xué)思考，為*普通的新建學(xué)校提供了一個高質(zhì)量、高速度發(fā)展的精彩范例。相信讀者能得到不少的啟示和收獲，從中汲取持續(xù)前行的動力。
在這里:每一個都重要——一所小學(xué)文化建設(shè)的“知與行” 內(nèi)容簡介
本書記述了北京教育科學(xué)研究院豐臺實驗小學(xué)以文化建設(shè)為契機，重新審視學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從課程改革、德育建設(shè)、課堂創(chuàng)新、教師發(fā)展等維度入手，提出“每一個都重要”的學(xué)校核心價值觀。在校園文化的引領(lǐng)下，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的校園生活，滿足學(xué)生個性差異的需求，促進學(xué)生多元發(fā)展。從中我們可以看到一線教育工作者對于學(xué)校文化建設(shè)的思考和實踐。 本書分為上下兩篇，上篇包括五個部分，下篇包括四個部分，從多個角度詮釋了“每一個都重要”的核心理念，適合教師和家長閱讀，有助于促進小學(xué)生主動地、活潑地成長。
在這里:每一個都重要——一所小學(xué)文化建設(shè)的“知與行” 目錄
求知篇 知是行之始
**章 文化 學(xué)校發(fā)展的生命與靈魂//002
**節(jié) 構(gòu)建文化體系//003
第二節(jié) 完善辦學(xué)理念//008
第三節(jié) 確定學(xué)校標識//011
第四節(jié) 建設(shè)美麗校園//015
第二章 課程 學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容與載體//019
**節(jié) 注重頂層設(shè)計//020
第二節(jié) 課程穩(wěn)步發(fā)展//029
第三節(jié) 評價適時跟進//051
第四節(jié) 實驗效果豐碩//054
第三章 德育 學(xué)校發(fā)展的核心與關(guān)鍵//057
**節(jié) 心智共育模式//058
第二節(jié) 德育課程建設(shè)//063
第三節(jié) 德育活動育人//074
第四節(jié) 團隊整體育人//084
第四章 課堂 學(xué)校發(fā)展的起點與終點//103
**節(jié) 課改理念先行//104
第二節(jié) 教學(xué)目標優(yōu)化//107
第三節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)//112
第四節(jié) 促進思維發(fā)展//120
第五章 教師 學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)與尖端//127
**節(jié) 打造教師團隊//128
第二節(jié) 體驗職業(yè)幸福//131
第三節(jié) 教研方式創(chuàng)新//134
第四節(jié) 科研護航發(fā)展//143
踐行篇 行是知之成
第六章 慎思 學(xué)生發(fā)展的目標與方向//160
**節(jié) 賦教育思考的力量：思維游戲課程的實踐與思考//161
第二節(jié) 改進小組合作策略，實現(xiàn)每一名學(xué)生的深度學(xué)習(xí)//181
第三節(jié) 開拓多維、立體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育途徑//190
第四節(jié) 學(xué)校特色綜合實踐活動課程的建設(shè)與實施//200
第五節(jié) 家庭教育返璞歸真//216
第七章 育德 學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與初心//218
**節(jié) 誦讀“規(guī)則童謠”規(guī)范良好行為//219
第二節(jié) 通學(xué)生之統(tǒng)，序個體之性//222
第三節(jié) 生活狹小卻是書海//227
第四節(jié) “高門檻”家庭中的孩子//230
第五節(jié) 今日表現(xiàn)我*棒，爭做優(yōu)秀小榜樣//234
第八章 啟智 學(xué)生發(fā)展的方法與途徑//236
**節(jié) 神之民族魂與想象美，話其思維深與語言妙//237
第二節(jié) 理性單元重構(gòu) 落實核心素養(yǎng)//243
第三節(jié) 自然拼讀引領(lǐng)下的繪本教學(xué)研究//249
第四節(jié) 變教為學(xué)，讓學(xué)生愛“吃”數(shù)學(xué)！//256
第五節(jié) 讓“畫”與“玩”完美結(jié)合//269
第九章 求新 學(xué)生發(fā)展的助力與支點//274
**節(jié) “蛋文化”語文實踐活動//275
第二節(jié) 以測量為核心——基于10%數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開發(fā)與實踐//291
第三節(jié) 小學(xué)低年級學(xué)生英語音素意識培養(yǎng)的實踐研究//310
第四節(jié) 基于“STEM+”課程開展深度學(xué)習(xí)的探索//315
第五節(jié) “體育游戲+”跨學(xué)科主題課程//325
“豐實團隊”教育金句 341
后記 攜手教科院 共筑教育夢345
展開全部
在這里:每一個都重要——一所小學(xué)文化建設(shè)的“知與行” 節(jié)選
求知篇 知是行之始 **章文化 學(xué)校發(fā)展的生命與靈魂 建設(shè)學(xué)校文化，就是建立和完善一種有共同信念的教育生活，或者說，是在共同信念下整合我們的教育生活，提升我們的教育水平。對于每一個豐實人來說，“每一個都重要”就是我們共同的教育信念。 ——題記 **節(jié) 構(gòu)建文化體系 北京教育科學(xué)研究院豐臺實驗小學(xué)坐落于豐臺區(qū)宋家莊家園小區(qū)內(nèi)，是豐臺區(qū)教委與北京教育科學(xué)研究院合作建立的優(yōu)質(zhì)資源校。學(xué)校于2012年9月正式建立，在“北京教育科學(xué)研究院豐臺實驗小學(xué)發(fā)展指導(dǎo)委員會”的指導(dǎo)下，切實走向內(nèi)涵發(fā)展之路。在調(diào)查研究、廣泛論證的基礎(chǔ)上，提出了“每一個都重要”的辦學(xué)理念，以此統(tǒng)領(lǐng)干部、教師的思想，統(tǒng)領(lǐng)師生的人生目標，凝聚人心，鼓舞士氣，以優(yōu)異的成績實現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展。 一、對學(xué)校文化的認識 文化是一個極其復(fù)雜的概念，古今學(xué)者見仁見智，至今仍沒有統(tǒng)一的概念。據(jù)現(xiàn)有的不完全統(tǒng)計，文化的概念已有三百多個。*具代表性的是英國人類學(xué)家泰勒對文化的定義：“從廣義的人種論的意義上說，文化或文明是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習(xí)慣。”這一定義對后來的文化概念解釋產(chǎn)生了深遠的影響。我國《辭海》把文化分為廣義和狹義兩個方面，廣義的文化指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，狹義的文化指社會的意識形態(tài)化及與之相適應(yīng)的制度和組織結(jié)構(gòu)。學(xué)校文化是學(xué)校的生命與靈魂，是貫穿學(xué)校發(fā)展的命脈。我校認為學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)部一切教育力量、教育元素的集合，它一旦形成，就會成為影響教育精神的靈魂，成為學(xué)校發(fā)展的力量源泉。學(xué)校的長久發(fā)展和進步，文化起著至關(guān)重要的作用。文化是一個國家的靈魂，也是一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生命。作為教育工作者，有責(zé)任去繼承和傳播優(yōu)良文化，有義務(wù)去摒棄和去除社會上存在的不良風(fēng)氣，更應(yīng)有能力創(chuàng)造新的文化，以使學(xué)校不斷注入新鮮的血液，散發(fā)出生命活力。 二、構(gòu)建基于“團隊支持型發(fā)展”的“每一個都重要”文化體系 健康、向上、豐富的精神文化對學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性。其核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園精神文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。校園精神文化的形成是與學(xué)校的成長相伴相生的，幾經(jīng)調(diào)整、不斷豐富和完善，專家、教師、家長都參與其中。 2014年5月，聘請北師大的牛志奎教授、豐臺區(qū)校長工作室的汪東京所長，一同對學(xué)校的文化進行了初步的研究。提出了學(xué)校發(fā)展的核心關(guān)鍵詞：開放、個性、探究、民主。 2015年6月，北師大高益民教授對學(xué)校現(xiàn)狀進行深度調(diào)研，基于對文化的認識和理解，我們將“每一個都重要”文化建設(shè)納入學(xué)校整體工作中，認真規(guī)劃并實施，并通過“每一個都重要”文化建設(shè)深化“每一個都重要”的辦學(xué)理念，將“每一個都重要”文化建設(shè)的內(nèi)涵不只停留于營造一種文化氛圍，更重要的是將其作為一種品質(zhì)、一種教育目標來實現(xiàn)。分析學(xué)校當前的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，因為強調(diào)“每一個都重要”，學(xué)校為學(xué)生的個性發(fā)展提供了舞臺，孩子們思維活躍、精彩綻放。但是，“團隊合作”這個社會生活**的品質(zhì)孩子們比較欠缺。為此，我校以“每一個都重要”為核，完善“每一個都重要”的精神文化體系，引入了“團隊支持型發(fā)展”的理念，讓每一個孩子在團隊支持下成長。 三、基于“團隊支持型發(fā)展”的“每一個都重要”文化的形成背景 基于“團隊支持型發(fā)展”的“每一個都重要”文化的形成背景主要來自三個方面。 **方面是遵循學(xué)校發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)校校情。我校的學(xué)生均來自周邊兩個小區(qū)，面對以城市平民為特征的社區(qū)和生源基礎(chǔ)，如何辦一所“老百姓身邊的精品學(xué)校”成為我校辦學(xué)亟待思考清楚的問題。北京教科院的專家們在多次調(diào)研、分析、走訪后，幫助學(xué)校挖掘出核心價值觀為“每一個都重要”，力求辦一所從學(xué)生視角出發(fā)而建立的學(xué)校，一所高度“了解每一個、尊重每一個、發(fā)展每一個、成就每一個”學(xué)生的學(xué)校！ 第二方面是社會時代文化，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校文化需根據(jù)社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計，使之融入學(xué)校文化中。科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，它是社會發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，也是我校文化血脈中始終貫穿的核心。 第三方面是基于中華傳統(tǒng)文化的傳承。在我國，幾千年前孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想。我們認為每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。然而，我校所講的“每一個都重要”是一種傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代表達、基于我校的表達。首先，“每一個都重要”不僅僅是學(xué)校文化的特征和狀態(tài)，更是學(xué)校文化建設(shè)的目標和永恒追求。其次，“每一個都重要”文化的教育不能光講究“每一個都重要”的氛圍和狀態(tài)，更要講究“每一個都重要”的效率，而這需要“每一個都重要”的素質(zhì)，其具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標方面。這樣，我們所追求的“每一個都重要”文化建設(shè)就在一定程度上超越在學(xué)校流行的個性教育表象之和，將“每一個都重要”這一文化理念做得深入骨髓，也更有生命力量。 第四是校長、班子集體、師生共同的愿景和共識，全校上下積極參與到學(xué)校文化規(guī)劃和建設(shè)過程中，“每一個都重要”文化在廣大師生的認同和支持下得以滲透和深化。 四、“每一個都重要”與“團隊支持型發(fā)展”的內(nèi)涵 基于學(xué)校發(fā)展分析及專家的引領(lǐng)，學(xué)校確立了辦學(xué)理念：“每一個都重要”的核心價值觀和“團隊支持型發(fā)展”的核心策略的和諧統(tǒng)一，即秉持“每一個都重要”的核心價值觀，全面深刻地理解團體對個體發(fā)展的支持作用，不斷創(chuàng)新團隊建設(shè)，構(gòu)建個體發(fā)展所需要的真情關(guān)懷、有效協(xié)作、強力支持的多樣化團隊，實現(xiàn)每個人的“團隊支持型發(fā)展”，讓學(xué)生在團隊支持中成長，讓教師在團隊支持中成就，也讓學(xué)校在團體支持下成功。 （一）核心價值觀：“每一個都重要” “每一個都重要”是學(xué)校的核心價值觀。它所要表達的基本含義是：深刻認識到每個孩子都是生命的瑰寶、親情的寄托、國家的希望和人類的未來，尊重與呵護每個孩子獨特性，促進他們健康、快樂、自由、全面的可持續(xù)發(fā)展。 “每一個都重要”的實質(zhì)是每個“人”都重要。在人、事、物當中，事與物都是圍繞著人、服務(wù)于人的，“人”才是一切的核心。事和物，總有重要與不重要、重點與非重點之分；而只有作為教育目的的人，每一個都是重要的。教育中的人不同于其他意義上的人。教育把每個人的發(fā)展看作目的，教育的目的就是為了讓每個人原有的稟賦得到充分的展現(xiàn)。在學(xué)校中，“人”首先是指學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的核心。“人”也是指教師，教師既是學(xué)生發(fā)展*重要的影響要素，教師本身也需要得到發(fā)展；“人”也包括職員等其他學(xué)校工作人員，他們同樣是學(xué)校正常運轉(zhuǎn)不可或缺的力量，同樣需要得到發(fā)展。學(xué)生、教師和員工是情感共同體、利益共同體、命運共同體。與學(xué)校教育密切相關(guān)的學(xué)生家長、教職員工親屬、社區(qū)成員等，也是非常重要的。學(xué)校的發(fā)展需要他們的積極參與和支持，學(xué)校也要關(guān)心他們的利益訴求。當然，由于學(xué)校職能和資源等方面的制約，學(xué)校內(nèi)的人是學(xué)校的首要關(guān)切。 “每一個都重要”是“以人為本”思想在學(xué)校教育中的體現(xiàn)。“以人為本”的光輝思想在古今中外均有體現(xiàn)，并發(fā)展成為當代社會的主流價值追求。“以人為本”的思想古今有之。我國古代即有“以人為本”和“以民為本”的思想，約2700年前，管仲就提出了“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危”的思想，《書經(jīng)》則說：“民惟邦本，本固邦寧。”孟子則直接強調(diào)“民為貴，君為輕”。古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉就提出了“人是萬物的尺度”的著名論斷。文藝復(fù)興特別是資產(chǎn)階級革命以后，人文主義、人道主義和人本主義得到發(fā)展，對人的重視，不僅僅停留于對人類整體的關(guān)愛，而且發(fā)展為對每個個體的尊嚴與自由的關(guān)注與保護。馬克思主義則在此基礎(chǔ)上，提出了“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”的偉大思想。把實現(xiàn)每個人的全面自由發(fā)展看作是人類的終極理想。也就是要從“以人類為本”達到“以每個人為本”。中國共產(chǎn)黨吸取了我國古代和西方政治文明的精華，依據(jù)馬克思主義的原理，提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，從而使“以人為本”的思想在中國社會深入人心。奉行“每一個都重要”的核心價值觀正是在教育領(lǐng)域?qū)Α耙匀藶楸尽彼枷氲木唧w落實。 “每一個都重要”的提出，與我國基礎(chǔ)教育改革強調(diào)“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的基本思想是相一致的。每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。 我校所追求的“每一個都重要”不僅是“有教無類”“因材施教”等傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代表達，也是基于我校校情的表達。我校志在建成“老百姓身邊的精品學(xué)校”，而面對以城市平民為特征的社區(qū)和生源基礎(chǔ)，就必須從“了解每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，發(fā)展每一個學(xué)生，成就每一個學(xué)生”入手。“每一個都重要”不僅僅是我們學(xué)校文化的特征和狀態(tài)，更是學(xué)校文化建設(shè)的目標和永恒追求。
在這里:每一個都重要——一所小學(xué)文化建設(shè)的“知與行” 作者簡介
祁紅，高級教師，北京市中小學(xué)特級校長。2012年4月任北京教育科學(xué)研究院豐臺實驗小學(xué)書記、校長。學(xué)校被評為“中國高等教育學(xué)會教師教育分會‘十三五’科研課題中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂教學(xué)實踐研究先進實驗學(xué)校”“北京市校園文化建設(shè)示范學(xué)校”“京城教育課改領(lǐng)軍小學(xué)”“京城Z具幸福感小學(xué)”“北京市課程建設(shè)先進學(xué)校”“北京市教科研先進校”“北京市綜合實踐活動特色校”“北京市語言文字示范校”“北京市文明學(xué)校”等。 張海燕，副校長，北京市優(yōu)秀教師，北京市綜合實踐活動學(xué)科骨干教師，北京市綜合實踐活動基本功比賽一等獎，綜合實踐活動國培教師。
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